新疆维吾尔自治区图书馆 内容
热爱学生，做学生的知心朋友，是教学魅力的核心。有了爱，教师才能同学生建立民主、平等、和谐的师生关系，点燃学生的学习热情。
教育是培养人的活动，教育者与受教育者虽然所处的地位不同，但就人际关系来说，“既有‘教’与‘学’的公务关系，也有朋友、同志式的非公务关系，在师生交往中，教师以亦师亦友的态度处之，既不能擅于公务关系的权威，动辄以威胁强制学生，也不能放弃、忘掉育人的教师职责。如此，学生方能感到教师可亲可敬，信赖尊崇教师的教导，努力学习，奋发上进。如果教师只迷醉于公务关系，对学生滥用权威，必然使学生敬而远之，或产生反感。如果和学生完全成为一般朋友，而忘掉、放弃教师的职责，学生将迷失前进的方向，不利于他们的进步成才。”“对学生‘和’，才会与之成为‘友’，‘不流’才有‘师’之的可能，‘和而不流’才能做到亦师亦友。师生在感情上的接近，教师才可能深入地了解学生个性及其身心发展规律。”“在‘和’、‘友’中循循善诱，使学生感到教师是真诚的，亲切的，而且又是严格的，对教师产生敬佩、敬畏而又依恋的情感。”（《教师心理学概论》105页）
一个好的教师必须致力于感情的开垦，重视感情在知识活动中的调节功能、信号功能，特别是感染功能，激起学生在感情上的共鸣。“教师对学生的爱，集中表现在期望学生成才。”教师对学生的“期望”，在培养学生成才过程中的作用，美国心理学家罗伯特·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森有过实验。1986年，他在一所小学从一年级到六年级各选三个班作为“预测未来发展的测验”。师生们非常关注，希望知道哪些学生是“最有发展前途者”。但是测验之后，他并没有公开测验的结果，只把一份最有发展前途者的名单悄悄交给了有关的任课教师，并且再三叮嘱绝对保密，不可向任何第三者泄露。八个月后，罗森塔尔等又来到学校，仔细切实地又作了一次测验。结果：凡是那名单上有名者，智力发展都达到了较高的水平，并且天真活泼，积极向上，品德也好。但是，心理学家坦率地对老师们说：上次的名单，是随意写上的几个名字，并没有什么测验的依据。
这难道心理学家是预言家吗？他们说谁“最有发展前途”，谁的智力和品德就会真的提高吗？不是。这是因为：那几位教师相信了罗森塔尔等人的话，对名单上的学生产生了一定的期望，教师对儿童的期望不同，对儿童施加的影响也就各不相同；同时，“被期望的儿童对教师也有影响”，指的是：儿童在教师的影响下，产生了良好的表现，使教师认为他们的期望得到了效果，从而加强他们对学生期望的强度。基于这一点，我把学生当作自己的儿女、朋友一样，在理解信任的基础上传授知识，进行思想教育。然而作为一个任课教师，上课来，下课走，很少与学生接触，又如何与学生交知心朋友，“以爱动其心”，“以严导其行”，既体现民主和平等关系，又不失一个教师对学生应有的严格要求。我把作文评语当做一种进行思想交流的形式，对学生渗透一片爱心，从而“揉进”思想教育。
从古到今，考察一篇作文，大都是从主题、布局、语言等着眼。什么“中心集中突出，布局得当，语言通顺”等一套模式化的评语便沿袭至今。这种评语不能说有什么不对，但如果一味地只这样写下去，学生会觉得老师说的尽是套话，望而生厌的。多年来，我本着教书育人的原则，在努力提高写作能力的同时，利用评语这种形式与学生进行心灵对话。
从心理学角度看，青年学生正处于青春发育时期，外表腼腆，内心却十分繁杂，瞬息多变，不习惯于把内心的秘密向老师和家长面对面地表达。于是，他们常常选择作文这种表达思想感情的形式，一吐为快。于是，我就把作文当做了解学生、进行思想教育的窗口。常用的有以下几种形式：
1.家常式。“家长式作风，不平等相待，缺乏民主作风”是当今学生思想政治工作忌讳之一。为使学生不产生逆反心理，我采用了“家常式”。这种形式不是板着面孔指责，你该怎样或不该怎样，而是像拉家常一样地促膝谈心，少一点严肃，多一点和蔼。例如职中五班吴清同学在《课前一分钟》里有这样一段心理描写：“心里不停地琢磨着，王老师我见过，那是上学期在发奖大会上。听说是教研组长，看外表不是一般老师。据说她辅导的作文在全市得了奖，是市模范教师，对学生一定很严，心里不觉咯噔一下。”看到此处，我顺手眉批：“谢谢你对我有这么多了解，严格不一定是坏事，不要害怕嘛！”下面又有这样一段描写：“只听噹、噹、噹，三声敲门声‘噢，来了！’不知谁喊了一句，大家停止了一切小动作，不约而同地望着门口。门开了只见老师面容清癯，笑纹在脸上荡开。啊，我放心了，真像出远门的妈妈回到了家，慈祥、善良、朴实。”看到此处，我非常激动，便批上了：“世上最伟大的爱莫过于母爱，你把我比作妈妈，我真高兴。老师与妈妈之间的联想自然，使人感到亲切动人，可看出习作者构思之巧。”这样的家常式评语无疑能够消除代沟，融洽思想感情，缩短师生距离。
2.探讨式。这种评语不是武断地否定，而是共同商讨，在娓娓道来之中，达到一种和谐的民主气氛。八七审计班杨希镇的《我喜爱歌声》写得非常生动感人，叙述条理清楚，层次分明，就是缺少画龙点睛之笔，缺少串连材料的主线。我给它每段之首添了几笔，然后在批语中问：“……是否缺少画龙点睛之笔？老师给你做了修改，请看看，体味一下是否合适，是否能突出‘我喜爱’这个重点。”职中七班王能同学说：“学习、写作光凭时间加汗水硬拼，不讲究学习方法是不能变‘死水’为‘活水’的。我的《财贸学校》这篇说明文，开头是这样写的：‘你想了解我们的学校吗？请你随我一道参观一下吧！’当时写到这里，我觉得这个开头太好了，很有吸引力。没想到作文本发下来后，我一看，老师在旁边写道：‘是否可删？请考虑。’对老师这种‘探讨式’的评语我沉思了许久，又把学过的几篇说明文与自己的习作对照了一下，觉得老师说得对，应该删去，否则便成了游记式的开头了。同时在老师的启发下，我进一步弄清了说明文与游记的区别，对说明文的概念与特点有了进一步的理解。”
从王能同学的这段心理过程的表述中，我看到了“商讨式”评语对学生启发的效益。一句短短的“商讨式”评语，能激起学生思维的浪花，点燃学生的学习积极性，诱发学生去思索、探求、分析、比较，从中得出正确答案。德国教育家第斯惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”作为教师，我深为自己的教学能得到如此的效果而感到欣慰。事实证明学生很喜欢看这类评语，觉得老师虽为人师却不好为人师，与同学们共同探讨，亦师亦友，给学生以启示和感召。这样的评语既指导了学生的写作，又寓“德育”其中了。为祖国“四化”而学，不正需要这样的“思索”、“探求”精神吗？
3.激将式。财会班有个学生，升学考试语文90多分，自以为语文水平很高，重专业轻语文，老是滥用简化字，把“象”写成“”、“展”写成“”等。我给她批了两次仍不改，于是我批道：“一个人在尊重别人的同时，应该自重，我已对你的缺点指出过两次了。你很聪明，有前途，我这是最后一次对你发出黄牌警告，如果下次仍然重蹈覆辙，那就请你不要交作文了。”这位同学看了评语满脸通红，沉默良久，以后作文几乎找不到滥用的简化字，也没有错别字。参加全市中专作文竞赛，她在迟到二十分钟的情况下还得了二等奖。“严”也是爱的一种表现。总之，教师对学生进行“德育”，“以爱动其心”固然重要，“以严导其行”也不可忽视。
4.鼓励式。八七审计班苑平同学在《我喜爱修理小玩艺》中写她很喜爱修理类似拉链等小玩艺。每次同学们的拉链坏了准找她修，而她也准能修好。修好了同学们高兴她也高兴。尤其是裤子上的拉链，令人着急。因为裤子上的拉链坏了，那是很不好意思的，所以总是急得团团转。有时她一时修不好也急得满脸是汗。但是，她每次都要想方设法修好，这分明是学雷锋、做好事，本应该受到表扬，然而妈妈却说她手贱，邻里说她太闲，自己也生气为什么总长不大，总改不掉修理小玩艺的爱好。我在批语里写道：“多好的兴趣和享受，我很羡慕你有这样一种手艺，可以助人为乐，为同学服务。有空向你请教，也想请你帮助我修理一些小玩艺，好吗？”她看到这样的评语，不仅得到了理解，而且还得到了鼓励。热情的鼓励可以点燃学生心灵中的希望之火，也是教学魅力的核心。这正如凯洛夫所说的：“教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。”
5.抒情式。八七审计班有个学生，在她写的作文《我喜爱弹吉它》中，写她对吉它简直入了迷，课外弹，节假日弹，课间操也要跑回宿舍弹，直到同宿舍的人群起而攻之，才肯恋恋不舍地放下吉它。又写她的技巧如何娴熟，琴声如何清脆悦耳，雄浑圆润。对此，我抱有怀疑，觉得起码她也掺了水。但如果把我的想法直接批出来，不仅不会教育她，反而会挫伤她的积极性。于是我便来了一段抒情：“看了你的习作，宛如听到了你悠扬欢快、清脆悦耳的琴声，它把我带进了一个五彩缤纷的世界，把我带进了一个美丽的梦境。我真想马上听你弹一曲，请你做好准备，有机会我一定要听听。”如果她的描写是真的，这样的评语会激励她上进，如果有水份，她会脸红，也会加紧努力的。
张美兰同学说：“上中学时我最讨厌语文，特别是写作文，不知从何下手，越写不好越不想写，直混到毕业。参加工作后才感到自己的语文水平和写作水平是马尾串豆腐——提不成。八七年职称评定，要求以论文的形式写一份总结，这时才感到束手无策，工作做好了，却无法用文字表达出来，最后只好求人了。本学期来，通过老师‘板书导读法’、作文批语的‘家常式’、‘探讨式’、‘鼓励式’等方法的引导，使我对语文学习很感兴趣，尤其是想很好练一下自己的写作。记得开学的第一篇作文——《如何才能干好财务工作》，老师不仅给了我较高的成绩和评语，而且做了修改，加了结尾。那些‘鼓励式’、‘探讨式’的评语使我看了一遍又一遍。”由此可见，这样的评语同学们看不仅不会皱眉头，把作文本扔进抽屉，而是兴致勃勃、竞相传看。有人说：“动之以情要深于父母，晓之以理要细如雨丝。”我想就是这个道理。老师期望学生成才，学生在老师的影响下，产生了良好的表现，老师就越加感到工作的神圣，责任的重大。我也是这样，每看到学生的点滴进步，就给予了我事业心的鼓舞，责任感的鞭策，如同在道德的高山上攀登，峰峦肩比，山外有山。我真正领悟到了“育人先要育自己”、“教学相长”的道理。
这样的批语能批出感情，使学生受到教育。职中七班有个同学的习作《说鼠》写得很好，我怀疑不全是她的东西，虽给了很高的评语和成绩，但在讲评时说：“选入‘专栏’的文章，一定要出自自己的手。有的文章虽得了很高的成绩和评语，但文章不是自己写的，也就不是对你的评价，也不能选入‘专栏’。”后来这个同学在她的《习作后记》中说：“看到老师给我的成绩和评语，我感到高兴而又惭愧。高兴的是我的写作有了提高，惭愧的是我这篇文章除了有自己的努力，还有大哥的东西。”接着她说出了哪些句、段是大哥修改的，哪一段是在大公报上抄的。看了她的《习作后记》后，我深深被她的坦诚所感动，又在她的《后记》总批中大大赞扬了这种坦诚，与其说是批语，不如说是回信。这种师生间的“坦诚”，正是来自对学生的热爱，不做家长式的横加指责而是以“诚”换“诚”，所换来的心与心的交流。坦诚相见要通情达理，但是要“达理”必须先“通情”。“情通，理则通，情阻，理也阻。”教师不但要“引万道泉水浇祖国花朵”，更要“倾一腔热血铸人类灵魂”。
“爱”对感情确有强大的磁化效应。新疆钢铁学校姬俊山老师利用作文评语对学生进行思想教育的实例实在感人。他对学生倾注的爱，给了学生以强烈的磁化作用。对犯过错误的学生，他总是“以自己的火点燃别人的火，以心发现心”。有个男生曾在《我》的作文里，把姬老师当做知己，向他剖析了心胸，陈述了自己的不幸和犯罪事实，以及自己的苦闷心情。他是一个从小就失去母爱的孩子，父亲另求新欢，遗弃了他。他苦闷、悲观、彷徨，结识了一伙小流氓，走上了邪路，因偷窃罪劳教半年，复学后，被人歧视。失去了前进勇气，思想悲观，消极厌世。他说：“看到的是一双双白眼，听到的是讽刺挖苦，我觉得世界上没有自己应呆的位置。”这个同学能如此向老师打开心扉，诉说着自己的“秘密”。这是多么纯真的心灵，又多么需要老师去拨正航向，多么需要老师用温暖的心去熨平他受伤的心灵。他需要力量、需要鼓舞、需要唤醒。姬老师在他的作文本上写下了热情洋溢的评语：“你是一个坦率、诚实的孩子，你是一个‘大病’初愈需要关照的好青年，走错了路，回头是岸。做错了事，知错就改，老师欢迎你！‘浪子回头金不换’，吃一堑长一智，坏事可以变成好事。你同样是祖国的好孩子，未来‘四化’的建设者！谁说小时生过病害的幼苗长不成参天大树？谁说生过锈的钢锭不能轧成钢梁？打过败仗的战士同样可以成为英雄！失过前蹄的骏马照样可以驰骋万里！望你振作精神，奋勇前进！”老师满腔的热情、老师这炽热的爱，老师的谆谆教导、激励、鼓舞，真正唤醒了这位同学。他在习作《重写自己的历史》中说“……我曾做过当代‘周处’，祸害过乡里，受过政府的惩罚，但我毕竟不是泥人，当我徘徊时，老师指明了我前进的方向；当我冷漠时，老师给了我热情和力量。你像园丁一样培养我，像慈父一样教育我。我，一个当代的青年，不能坐地待毙！我要重新爬起来，迅速追上去，挺立在同辈之林。老师，明天我将以崭新的面貌出现在你眼前。”由此可见，教师对学生的深情厚意，是拂去学生心灵上污垢的春风雨露，是启开学生心灵之门的钥匙。教师对学生热爱的教育感染力在“后进学生”的身上，表现得特别明显。教师对“后进学生”爱得深，会使他们冰冷的心感到温暖；爱得真，会使他们感到“老师是他们的知心人，从而衷心地崇敬老师；爱得持久，会使他们感到：老师为他们日夜操劳，如不改正缺点就对不起老师。一份耕耘一份收获，一颗爱心，一片真情。“感人心者，莫先手情”，姬老师是用“爱”拨动学生的心弦，用“理解”扭转学生被扭曲了的心灵。“爱”是销蚀心理障碍的溶剂，只有挚着的爱，才能引起学生的共鸣，激发其上进心。爱得越少，学生的逆反心理越强。爱要深入到学生的心灵去，看到学生心灵的各个方面，看到学生心灵变化过程。这个学生的转变正是姬老师“爱心”“期望”结出的甜果。
综上所述，教师应该与学生建立民主、平等的师生关系。教师本来不该有师道尊严，如果说有，也不该是高高在上，而应该是对自己的业务精益求精，对工作的认真负责。用忠诚于人民的教育事业的一颗红心去赢得学生的信赖。“亲其身，方可信其道”，正像辽宁特级教师魏书生老师说的那样：“心灵这东西很奇怪，你向他敞开，他就向你敞开，感情是相互的，你尊重学生，学生就尊重你，你不隐瞒，学生也就不隐瞒。”作文教学是师生思想感情交流，从而“揉进”德育的又一渠道。讲评批改不仅要评出意境，还要改出方向，讲出规律，批出师生间的心心相印，情与情的交融。
教育是培养人的活动，教育者与受教育者虽然所处的地位不同，但就人际关系来说，“既有‘教’与‘学’的公务关系，也有朋友、同志式的非公务关系，在师生交往中，教师以亦师亦友的态度处之，既不能擅于公务关系的权威，动辄以威胁强制学生，也不能放弃、忘掉育人的教师职责。如此，学生方能感到教师可亲可敬，信赖尊崇教师的教导，努力学习，奋发上进。如果教师只迷醉于公务关系，对学生滥用权威，必然使学生敬而远之，或产生反感。如果和学生完全成为一般朋友，而忘掉、放弃教师的职责，学生将迷失前进的方向，不利于他们的进步成才。”“对学生‘和’，才会与之成为‘友’，‘不流’才有‘师’之的可能，‘和而不流’才能做到亦师亦友。师生在感情上的接近，教师才可能深入地了解学生个性及其身心发展规律。”“在‘和’、‘友’中循循善诱，使学生感到教师是真诚的，亲切的，而且又是严格的，对教师产生敬佩、敬畏而又依恋的情感。”（《教师心理学概论》105页）
一个好的教师必须致力于感情的开垦，重视感情在知识活动中的调节功能、信号功能，特别是感染功能，激起学生在感情上的共鸣。“教师对学生的爱，集中表现在期望学生成才。”教师对学生的“期望”，在培养学生成才过程中的作用，美国心理学家罗伯特·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森有过实验。1986年，他在一所小学从一年级到六年级各选三个班作为“预测未来发展的测验”。师生们非常关注，希望知道哪些学生是“最有发展前途者”。但是测验之后，他并没有公开测验的结果，只把一份最有发展前途者的名单悄悄交给了有关的任课教师，并且再三叮嘱绝对保密，不可向任何第三者泄露。八个月后，罗森塔尔等又来到学校，仔细切实地又作了一次测验。结果：凡是那名单上有名者，智力发展都达到了较高的水平，并且天真活泼，积极向上，品德也好。但是，心理学家坦率地对老师们说：上次的名单，是随意写上的几个名字，并没有什么测验的依据。
这难道心理学家是预言家吗？他们说谁“最有发展前途”，谁的智力和品德就会真的提高吗？不是。这是因为：那几位教师相信了罗森塔尔等人的话，对名单上的学生产生了一定的期望，教师对儿童的期望不同，对儿童施加的影响也就各不相同；同时，“被期望的儿童对教师也有影响”，指的是：儿童在教师的影响下，产生了良好的表现，使教师认为他们的期望得到了效果，从而加强他们对学生期望的强度。基于这一点，我把学生当作自己的儿女、朋友一样，在理解信任的基础上传授知识，进行思想教育。然而作为一个任课教师，上课来，下课走，很少与学生接触，又如何与学生交知心朋友，“以爱动其心”，“以严导其行”，既体现民主和平等关系，又不失一个教师对学生应有的严格要求。我把作文评语当做一种进行思想交流的形式，对学生渗透一片爱心，从而“揉进”思想教育。
从古到今，考察一篇作文，大都是从主题、布局、语言等着眼。什么“中心集中突出，布局得当，语言通顺”等一套模式化的评语便沿袭至今。这种评语不能说有什么不对，但如果一味地只这样写下去，学生会觉得老师说的尽是套话，望而生厌的。多年来，我本着教书育人的原则，在努力提高写作能力的同时，利用评语这种形式与学生进行心灵对话。
从心理学角度看，青年学生正处于青春发育时期，外表腼腆，内心却十分繁杂，瞬息多变，不习惯于把内心的秘密向老师和家长面对面地表达。于是，他们常常选择作文这种表达思想感情的形式，一吐为快。于是，我就把作文当做了解学生、进行思想教育的窗口。常用的有以下几种形式：
1.家常式。“家长式作风，不平等相待，缺乏民主作风”是当今学生思想政治工作忌讳之一。为使学生不产生逆反心理，我采用了“家常式”。这种形式不是板着面孔指责，你该怎样或不该怎样，而是像拉家常一样地促膝谈心，少一点严肃，多一点和蔼。例如职中五班吴清同学在《课前一分钟》里有这样一段心理描写：“心里不停地琢磨着，王老师我见过，那是上学期在发奖大会上。听说是教研组长，看外表不是一般老师。据说她辅导的作文在全市得了奖，是市模范教师，对学生一定很严，心里不觉咯噔一下。”看到此处，我顺手眉批：“谢谢你对我有这么多了解，严格不一定是坏事，不要害怕嘛！”下面又有这样一段描写：“只听噹、噹、噹，三声敲门声‘噢，来了！’不知谁喊了一句，大家停止了一切小动作，不约而同地望着门口。门开了只见老师面容清癯，笑纹在脸上荡开。啊，我放心了，真像出远门的妈妈回到了家，慈祥、善良、朴实。”看到此处，我非常激动，便批上了：“世上最伟大的爱莫过于母爱，你把我比作妈妈，我真高兴。老师与妈妈之间的联想自然，使人感到亲切动人，可看出习作者构思之巧。”这样的家常式评语无疑能够消除代沟，融洽思想感情，缩短师生距离。
2.探讨式。这种评语不是武断地否定，而是共同商讨，在娓娓道来之中，达到一种和谐的民主气氛。八七审计班杨希镇的《我喜爱歌声》写得非常生动感人，叙述条理清楚，层次分明，就是缺少画龙点睛之笔，缺少串连材料的主线。我给它每段之首添了几笔，然后在批语中问：“……是否缺少画龙点睛之笔？老师给你做了修改，请看看，体味一下是否合适，是否能突出‘我喜爱’这个重点。”职中七班王能同学说：“学习、写作光凭时间加汗水硬拼，不讲究学习方法是不能变‘死水’为‘活水’的。我的《财贸学校》这篇说明文，开头是这样写的：‘你想了解我们的学校吗？请你随我一道参观一下吧！’当时写到这里，我觉得这个开头太好了，很有吸引力。没想到作文本发下来后，我一看，老师在旁边写道：‘是否可删？请考虑。’对老师这种‘探讨式’的评语我沉思了许久，又把学过的几篇说明文与自己的习作对照了一下，觉得老师说得对，应该删去，否则便成了游记式的开头了。同时在老师的启发下，我进一步弄清了说明文与游记的区别，对说明文的概念与特点有了进一步的理解。”
从王能同学的这段心理过程的表述中，我看到了“商讨式”评语对学生启发的效益。一句短短的“商讨式”评语，能激起学生思维的浪花，点燃学生的学习积极性，诱发学生去思索、探求、分析、比较，从中得出正确答案。德国教育家第斯惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”作为教师，我深为自己的教学能得到如此的效果而感到欣慰。事实证明学生很喜欢看这类评语，觉得老师虽为人师却不好为人师，与同学们共同探讨，亦师亦友，给学生以启示和感召。这样的评语既指导了学生的写作，又寓“德育”其中了。为祖国“四化”而学，不正需要这样的“思索”、“探求”精神吗？
3.激将式。财会班有个学生，升学考试语文90多分，自以为语文水平很高，重专业轻语文，老是滥用简化字，把“象”写成“”、“展”写成“”等。我给她批了两次仍不改，于是我批道：“一个人在尊重别人的同时，应该自重，我已对你的缺点指出过两次了。你很聪明，有前途，我这是最后一次对你发出黄牌警告，如果下次仍然重蹈覆辙，那就请你不要交作文了。”这位同学看了评语满脸通红，沉默良久，以后作文几乎找不到滥用的简化字，也没有错别字。参加全市中专作文竞赛，她在迟到二十分钟的情况下还得了二等奖。“严”也是爱的一种表现。总之，教师对学生进行“德育”，“以爱动其心”固然重要，“以严导其行”也不可忽视。
4.鼓励式。八七审计班苑平同学在《我喜爱修理小玩艺》中写她很喜爱修理类似拉链等小玩艺。每次同学们的拉链坏了准找她修，而她也准能修好。修好了同学们高兴她也高兴。尤其是裤子上的拉链，令人着急。因为裤子上的拉链坏了，那是很不好意思的，所以总是急得团团转。有时她一时修不好也急得满脸是汗。但是，她每次都要想方设法修好，这分明是学雷锋、做好事，本应该受到表扬，然而妈妈却说她手贱，邻里说她太闲，自己也生气为什么总长不大，总改不掉修理小玩艺的爱好。我在批语里写道：“多好的兴趣和享受，我很羡慕你有这样一种手艺，可以助人为乐，为同学服务。有空向你请教，也想请你帮助我修理一些小玩艺，好吗？”她看到这样的评语，不仅得到了理解，而且还得到了鼓励。热情的鼓励可以点燃学生心灵中的希望之火，也是教学魅力的核心。这正如凯洛夫所说的：“教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。”
5.抒情式。八七审计班有个学生，在她写的作文《我喜爱弹吉它》中，写她对吉它简直入了迷，课外弹，节假日弹，课间操也要跑回宿舍弹，直到同宿舍的人群起而攻之，才肯恋恋不舍地放下吉它。又写她的技巧如何娴熟，琴声如何清脆悦耳，雄浑圆润。对此，我抱有怀疑，觉得起码她也掺了水。但如果把我的想法直接批出来，不仅不会教育她，反而会挫伤她的积极性。于是我便来了一段抒情：“看了你的习作，宛如听到了你悠扬欢快、清脆悦耳的琴声，它把我带进了一个五彩缤纷的世界，把我带进了一个美丽的梦境。我真想马上听你弹一曲，请你做好准备，有机会我一定要听听。”如果她的描写是真的，这样的评语会激励她上进，如果有水份，她会脸红，也会加紧努力的。
张美兰同学说：“上中学时我最讨厌语文，特别是写作文，不知从何下手，越写不好越不想写，直混到毕业。参加工作后才感到自己的语文水平和写作水平是马尾串豆腐——提不成。八七年职称评定，要求以论文的形式写一份总结，这时才感到束手无策，工作做好了，却无法用文字表达出来，最后只好求人了。本学期来，通过老师‘板书导读法’、作文批语的‘家常式’、‘探讨式’、‘鼓励式’等方法的引导，使我对语文学习很感兴趣，尤其是想很好练一下自己的写作。记得开学的第一篇作文——《如何才能干好财务工作》，老师不仅给了我较高的成绩和评语，而且做了修改，加了结尾。那些‘鼓励式’、‘探讨式’的评语使我看了一遍又一遍。”由此可见，这样的评语同学们看不仅不会皱眉头，把作文本扔进抽屉，而是兴致勃勃、竞相传看。有人说：“动之以情要深于父母，晓之以理要细如雨丝。”我想就是这个道理。老师期望学生成才，学生在老师的影响下，产生了良好的表现，老师就越加感到工作的神圣，责任的重大。我也是这样，每看到学生的点滴进步，就给予了我事业心的鼓舞，责任感的鞭策，如同在道德的高山上攀登，峰峦肩比，山外有山。我真正领悟到了“育人先要育自己”、“教学相长”的道理。
这样的批语能批出感情，使学生受到教育。职中七班有个同学的习作《说鼠》写得很好，我怀疑不全是她的东西，虽给了很高的评语和成绩，但在讲评时说：“选入‘专栏’的文章，一定要出自自己的手。有的文章虽得了很高的成绩和评语，但文章不是自己写的，也就不是对你的评价，也不能选入‘专栏’。”后来这个同学在她的《习作后记》中说：“看到老师给我的成绩和评语，我感到高兴而又惭愧。高兴的是我的写作有了提高，惭愧的是我这篇文章除了有自己的努力，还有大哥的东西。”接着她说出了哪些句、段是大哥修改的，哪一段是在大公报上抄的。看了她的《习作后记》后，我深深被她的坦诚所感动，又在她的《后记》总批中大大赞扬了这种坦诚，与其说是批语，不如说是回信。这种师生间的“坦诚”，正是来自对学生的热爱，不做家长式的横加指责而是以“诚”换“诚”，所换来的心与心的交流。坦诚相见要通情达理，但是要“达理”必须先“通情”。“情通，理则通，情阻，理也阻。”教师不但要“引万道泉水浇祖国花朵”，更要“倾一腔热血铸人类灵魂”。
“爱”对感情确有强大的磁化效应。新疆钢铁学校姬俊山老师利用作文评语对学生进行思想教育的实例实在感人。他对学生倾注的爱，给了学生以强烈的磁化作用。对犯过错误的学生，他总是“以自己的火点燃别人的火，以心发现心”。有个男生曾在《我》的作文里，把姬老师当做知己，向他剖析了心胸，陈述了自己的不幸和犯罪事实，以及自己的苦闷心情。他是一个从小就失去母爱的孩子，父亲另求新欢，遗弃了他。他苦闷、悲观、彷徨，结识了一伙小流氓，走上了邪路，因偷窃罪劳教半年，复学后，被人歧视。失去了前进勇气，思想悲观，消极厌世。他说：“看到的是一双双白眼，听到的是讽刺挖苦，我觉得世界上没有自己应呆的位置。”这个同学能如此向老师打开心扉，诉说着自己的“秘密”。这是多么纯真的心灵，又多么需要老师去拨正航向，多么需要老师用温暖的心去熨平他受伤的心灵。他需要力量、需要鼓舞、需要唤醒。姬老师在他的作文本上写下了热情洋溢的评语：“你是一个坦率、诚实的孩子，你是一个‘大病’初愈需要关照的好青年，走错了路，回头是岸。做错了事，知错就改，老师欢迎你！‘浪子回头金不换’，吃一堑长一智，坏事可以变成好事。你同样是祖国的好孩子，未来‘四化’的建设者！谁说小时生过病害的幼苗长不成参天大树？谁说生过锈的钢锭不能轧成钢梁？打过败仗的战士同样可以成为英雄！失过前蹄的骏马照样可以驰骋万里！望你振作精神，奋勇前进！”老师满腔的热情、老师这炽热的爱，老师的谆谆教导、激励、鼓舞，真正唤醒了这位同学。他在习作《重写自己的历史》中说“……我曾做过当代‘周处’，祸害过乡里，受过政府的惩罚，但我毕竟不是泥人，当我徘徊时，老师指明了我前进的方向；当我冷漠时，老师给了我热情和力量。你像园丁一样培养我，像慈父一样教育我。我，一个当代的青年，不能坐地待毙！我要重新爬起来，迅速追上去，挺立在同辈之林。老师，明天我将以崭新的面貌出现在你眼前。”由此可见，教师对学生的深情厚意，是拂去学生心灵上污垢的春风雨露，是启开学生心灵之门的钥匙。教师对学生热爱的教育感染力在“后进学生”的身上，表现得特别明显。教师对“后进学生”爱得深，会使他们冰冷的心感到温暖；爱得真，会使他们感到“老师是他们的知心人，从而衷心地崇敬老师；爱得持久，会使他们感到：老师为他们日夜操劳，如不改正缺点就对不起老师。一份耕耘一份收获，一颗爱心，一片真情。“感人心者，莫先手情”，姬老师是用“爱”拨动学生的心弦，用“理解”扭转学生被扭曲了的心灵。“爱”是销蚀心理障碍的溶剂，只有挚着的爱，才能引起学生的共鸣，激发其上进心。爱得越少，学生的逆反心理越强。爱要深入到学生的心灵去，看到学生心灵的各个方面，看到学生心灵变化过程。这个学生的转变正是姬老师“爱心”“期望”结出的甜果。
综上所述，教师应该与学生建立民主、平等的师生关系。教师本来不该有师道尊严，如果说有，也不该是高高在上，而应该是对自己的业务精益求精，对工作的认真负责。用忠诚于人民的教育事业的一颗红心去赢得学生的信赖。“亲其身，方可信其道”，正像辽宁特级教师魏书生老师说的那样：“心灵这东西很奇怪，你向他敞开，他就向你敞开，感情是相互的，你尊重学生，学生就尊重你，你不隐瞒，学生也就不隐瞒。”作文教学是师生思想感情交流，从而“揉进”德育的又一渠道。讲评批改不仅要评出意境，还要改出方向，讲出规律，批出师生间的心心相印，情与情的交融。
