新疆维吾尔自治区图书馆

语文教师的“以身立教”的另一个方面体现在教师亲自“下水”写“下水文”上。教师要求学生写的，而学生写不出佳文时，自己就写出个样子给学生看看；要求学生修改的，学生不知从何处下手时，教师就找一篇带有普遍性问题的习作进行修改。并在“下水文”和“修改范例”上加眉批、总批，说明为什么要这样写、这样修改。讲评后与学生的习作一起“上墙”，让学生慢慢地去体味、咀嚼、模仿。“示范——模仿”的教学方式，是学生变知识为能力的桥梁。更重要的是能使学生领略教师运用写作知识取得成效，从而受到鼓舞，使他们相信自己也有可能达到教师的水平，提高他们写作和修改的自信心。我所教的学生基本上都养成了修改文章的良好习惯，有的学生一篇文章就修改三五遍，直到修改满意为止。毛泽东同志非常注重文章的修改。他的著作在编入《选集》之前，总是要重新修订核阅。如《送瘟神二首》，原稿中有两句是：“红雨无心翻作浪，青山有意化为桥”，后来他把“无心”改成“随心”，“有意”改成“着意”，虽只有两字之差，却创造出更高的意境。毛主席尚需如此，更何况我们呢？
  “身教”是古今中外卓越的教育家都十分重视的问题，“可是一般多将这一原则用于‘德育’，其实‘智育’又何尝不需要身教呢？这正像一个有难度的体育动作，如果体育教师光讲要领，而自己不作出示范动作来，学生是难以掌握的。语文教师的‘下水’，用‘身教’体现直观性的教学原则，与体育教师的示范一样，是从感性方面加深学生认识的极其有效方法。”（张伯华《下水与身教——作文教学随笔》）。
  教师“下水”用“身教”，既能体现直观教学原则，又寓德育于教学之中，做到“德育”与“智育”统一，使教师产生无穷的魅力，以教促学的学问就在于此。常言道“喊破嗓子，不如做出样子”。基于这一点，我在写作教学中也把写“下水文”放在很重要的地位。如果一个语文教师连写一千字的文章都左右为难，又如何能指导学生写作，为祖国培养德才兼备的人才？我在一个学生的日记里看到这样一段话：“读了王老师的‘下水文’《我爱新疆》，感到文章有一股强烈的时代感和主人翁的责任感。它们汇成了一股热流，化为一种力量，陶冶着我的心灵，把我推向了一个更高的精神境界。文章如果离开了时代精神和主人翁的责任感，就是有作家的生花妙笔也写不出这样感人的文章来。这使我明白了一个道理：写文章要做到激动人心，必须有真情实感，不能讲假话、空话、套话。”从学生的这段话中，我们不难看出，教师的身教、“下水”不仅可以增强对学生的教育感染力，而且可以增强教师在学生中的示范性，收到培文、育人的双重效应。