宁德市图书馆

民族地区小学教育是义务教育的起点和重点。1950年文成县培头村“崇道小学”改名为“培岙小学”，指派有丰富教学经验的王景良任校长，该校6个小学毕业生，就有5个考上浙江省少数民族师范学校。
  泰顺县司前左溪村高山顶上的阳畲、国公堂、直畲3个自然村，只有30多户130余村民。1951年3月开办“阳畲小学”，村干部钟宗回任校长，请木工打制课桌椅12副。3村全部22个学生，到校上课。按年龄分成1、2两个年龄段，实行复式教学。司前乡小学校长陶育健聘请县城高中平老师任教，年俸为1920斤干谷。由学生家长自愿认捐，有50斤、100斤的，最多认捐200斤。阳畲小学归司前乡校管理（录自《泰顺县政协文史资料第三辑》“阳畲小学开办记”）。
  1956年，泰顺县在畲族人口较多的筱条、左溪、桥底、玉塔创办4所民族小学；文成县在培头、周垟，平阳县在岱岭、坑门，瑞安县在驮庵等少数民族人口较多的村，都办起小学。这是市内第一批民族小学。
  1967年7月，毛泽东发出“把学校办在贫下中农家门口”的指示，农村教育事业进入大发展时期。泰顺县罗阳镇的江家山村，680多人，畲族占60％以上，分散居住在黄沙坑等7个自然村。1970年村里办起江家山、朱家山、南网、黄沙坑、樟树垟等5所村校，有7个教师，所有的适龄儿童入学，学生达150人。此时的师资采用民办、代课、公办相结合，多渠道解决。在有些偏远的少数民族乡村，则是采取巡回教育方式，这个点上三天、下个点上三天来解决。
  1993年，中国政府计划在20世纪末普及九年义务教育，浙江省相应地计划在1997年普及九年义务教育。为实现在1997年前实现普及农村九年制义务教育的艰巨任务，在各级党委、政府的关心重视和社会各界的支持下，民族地区消灭危房，改善办学条件。学校布点遍地开花，贫下中农子女就地、就近入学，接受教育。深山老林，道路崎岖，只要10户人家的小山村都有学校，都能听到琅琅的书声和响亮的歌声。虽然师资良莠不齐，但有学校总比没有学校好，在一定程度上提高少数民族群体的文化素质。
  1970—1995年是小学阶段义务教育的鼎盛时期，全市少数民族学生的入学率、巩固率、毕业率都达到农村义务教育规定的要求。这一时期的民族教育，有几个显著特点：一是学校条件简陋，墙体开裂危房多，学生拥挤缺桌椅，黑板脱漆，门窗无玻璃。二是代课、民办教师多，待遇低。山村学校公办教师极少，只好请初中或高中刚毕业的待业青年（以女青年为多）临时代课。代课老师每月工资小学20—24元，初中24—27元。民办教师，即民办公助学校的任教老师，待遇由学校所在的生产队出一部分，国家出一部分。生产队给记工分，一般年1000—1500工分（每10分为一天，折合人民币1元左右），干稻谷360—500斤；政府则给每月14—18元补助。一般以女性较多，她们在本村及附近村任教，可以兼顾家庭和小孩，还是乐意接受的。三是扩、流生任务重。除正常的学校教育外，从校长到教师还要下村到学生家中做扩、流生工作，规劝上学年、本学年辍学在家，帮助带弟妹和放牛羊的适龄儿童，重返学校读书。一边是辍学儿童家庭的实际困难，一边是政策严格规定的“学生巩固率”，一次次下村，说尽千言万语，收效甚微。
  1995年后，计划生育国策产生效果，生源缩减，一些小乡的村小均被合并，只剩一所乡中心校，称一乡一校。
  2004年2月，文成县周山畲族乡、泰顺县竹里畲族乡中心校，也因无生源，学校虚拟化。时周山畲族乡中心校有校园580平方米，1—3年级段，学生24人，教师9人；竹里畲族乡中心校有1—3年级段，学生22人，教师8人。
  2015年底，温州7个少数民族乡镇仅剩司前、西坑、岱岭、凤阳、青街5所中心校，加上文成县培头、平阳县宋埠两所村级民族小学，共有学生2970人，其中少数民族964人，占比32％，教职工248人。
  附：三个名词
  巡回教学 同一生产大队（村）内，两个相距3—5里的自然村，因经济负担不起，只办一所村校，聘一个教师。又考虑到小孩不能远走，各自设点。教师早上在这个点上课，下午则到另一个点去；或者这个点上3天，下个点再上3天。这种轮换上课的教学方式，平阳县的青街、泰顺县的仙稔等畲村曾普遍存在。
  复式教学 同一教室内，有多个年级段学生同时上课，老师先给这边年级的学生布置作业，再给另一个年级学生讲解课文，下一节交替进行的课堂教学方式。
  扩、流生工作 适龄儿童中，有因家庭困难要帮助放牛羊或带弟妹而辍学的流失学生，把他们动员回校，是当时学校巩固率的重要指标，校长、教师都要进村进户千方百计动员劝回。
  上述困难时期农村教育的特有现象，随着经济形势的好转，今已不存在。如实记述，以存史。