中卫市图书馆

一、从教育理念上看，应试教育是静态教育，素质教育是动态教育应试教育过分强调了旧的知识的重要性，用长期不变的教材来施教于经常变化的孩子， 给学生灌输的是长期不变的旧的知识,就是说用昨天的知识教今天的孩子去适应明天的社会;另外忽视地区性差异,全国各地一本书,很难因材施教，其实连因地施教都不能保证。而素质教育不但重视知识的传授,更加注重人的发展，在这种理念下,学会获取知识的方法比学会知识本身更重要。因此应试教育只注重人的应试能力的培养，而素质教育注重人的全面素质的提高。应试教育把学校看成是获取知识的场所，把教师看成是知识的拥有者， 把学生看成是接受知识的容器，把教材看成是知识的载体，而素质教育把学校看成是发展人的地方，把教师看成是传授不断更新的知识和传授学习知识方法组织引导者，把学生看成是具有平等人格的社会中的成员，是社会的财富，把教材看成是获取知识的一个例子。因此应试教育只强调了学生在学校学到了多少知识，而素质教育更注重对人的可持续发展的培养。
  二、 从培养目标上看，应试教育是片面教育，素质教育是全面教育应试教育只是面向部分学生进行传授知识，认为学习好就是一好百好，以考分定乾坤，牺牲了另一部分学习差的学生的利益，忽视了人的综合能力和其他方面的特长。而社会对人才的需求是极其丰富和多样化的，当初在校的差生走上社会以后成为优秀人才的例子是举不胜举的。因此，应试教育过分强调知识的重要性，扩大化地看重分数是极其片面的，而素质教育的核心就是面向全体学生，使每个学生得到全面发展，素质教育是全面教育。
  三、 从教学模式上看，应试教育是畸形教育，素质教育是和谐教育应试教育下产生了教师霸权主义，剥夺了学生的主体地位;注重了知识传授,忽视了身心健康发展;强调死记硬背，反复强化训练，而忽视学生情感培养，更扼杀了学生灵动、丰富的想象和领会、感悟等深层次能力培养。而素质教育要求教学民主，师生人格平等，让学生在平等、和谐的气氛中学习，培养学生积极、乐观、向上的人生态度；以健壮的体魄和健康的心态走向社会。另外在应试教育下很容易导致一班学生中出现部分人才、部分庸才、部分罪犯，而素质教育的最基本要求是做一个合格公民,教育要为学生的一生负责。
  四、 从价值取向上看，应试教育是单向功利教育，素质教育是双向功利教育应试教育的选拔、淘汰功能决定了只保证了个人功利或有时候只保证了国家功利。“学而优则仕”的封建教育的功利色彩仍然成为应试教育下的隐形动力，而素质教育根据社会对人才的多元化需求,培养三百十行的行行状元,实现个人功利和国家功利的有机统一，提倡实现个人价值与服务社会的统一。
  五、 从教育的社会意义上看，应试教育是适应性教育，素质教育是创新性教育无论从封建科举制度上看，还是从中国的高考制度上说， 应试教育都是为了适应社会。髙考怎么考，学校就怎么教，学生怎么学。高考考什么，学校教什么，学生学什么。为考而教的应试教育永远处在应付社会的状态，被动盲从，当然对社会发展的推动力就越来越小。而素质教育注重对学生社会实践能力和创新精神的培养，预照性地培养学生的环保、生命科学、现代科技意识，培养能够创造明天的新社会的优秀人才，真正实现了科教兴国的战略举措。
  （作者单位：海原县教育体育局）