佛山市图书馆

现在有些地方的“公开教学”有“表演性”和“探讨性”两种形式。
  “表演性”公开教学的过程是这样的：教师对学生的预习辅导事先讲解详尽，并把将要在公开教学时需要提的问题事先布置给学生思考、预做答案，并要求学生背得滚瓜烂熟。这样，到教师公开“表演”时，班里的每个学生自然都成了“高才生”。只要老师一提问，站起来就能对答如流。有的还象诗歌朗诵般的美妙动听，令听课者拍案叫绝，叹为观止，为学生敏捷的思维、从容不迫的答问而倾倒。而执教者也能左右逢源，得心应手，完全毫无障碍地顺利进行。随着下课的钟声一响，就按时按质按量完成了一堂课的教学任务。给人一种完美无缺的感觉。
  “探讨性”公开教学的过程是这样的；它没有“额外”的加工，教师就在学生现有的基础上深入备课，公开教学时象平时一样，不搞假动作。提问学生，下、中、上全面照顾。
  两种情况的公开教学比较起来，显然，“表演性”的公开教学“华而不实”，且会窒息学生的个性思维，又给学生一种“弄虚作假”的印象，这样的教学可以说是“得不偿失”。“探讨性”的公开教学，则能够达到顾名思义的“探讨”目的，因为它有了“探讨”的一个极其重要的、不可缺少的条件——教学的真实性。听课者确确实实“听”出了一些味道来，学到了一些教学艺术。执教者与听课者确实能够达到“互相切磋，共同提高”的最根本的目的。
  所以，“表演性”的公开教学应该抛弃，我们提倡开展“探讨性”的公开教学。