宜春市图书馆

有一次听一节数学公开课，课题是：“长方体和正方体的认识”，当授课老师讲到“长方体有12条棱”时，把“12条棱”中的“棱”读成(ling)。评课时，我指出这个字在此处应读(leng)而不是读(ling)，没想到我的这个说法，不仅授课者本人不认可，就连其他参与听课的老师也不认可，他们一致认为，这个字就是读（ling)。不得已，我只好搬来字典，在字典中“棱”有两种读音：①leng：物体上不同方向的两个平面连接的部分(跟数学课本上“两个面相交的地方叫棱”是一致的)。②ling：穆棱(Muling)，地名，在黑龙江。看到这，有的老师不以为然，认为我多此一举，没必要在数学课上对一个字的读音较真，认为数学老师在课堂上读几个错别字在所难免，对教学也无甚影响。
  教授数学虽然不像教授语文对教师语言基本功的要求那么严格，但从某种意义上说，教师是“吃语言饭”的，教学过程就是一个师生间的信息交流过程。在这个过程中，教师用以传递信息的媒体主要是语言，其次才是板书、板图等。数学的严谨性决定了数学语言的准确性和简炼性，准确性的前提是正确性。
  语言是各科的共同基础，数学老师不应强调教数学而放松自己对语言基本功的训练，不能以数学教学着重培养学生的逻辑思维能力为由，而忽视自身的语言修养。须知语言是思维的外壳，语言也是思维的工具，培养学生的逻辑思维能力离不开培养学生的语言能力。更何况教师，在课堂上的一言一行将直接影响到学生。数学老师，让我们加强自身的语言修养吧！