吉安市图书馆

贺乐凡,1936年4」安福县人。教育管理学家o 1959年北京师范大学教育系毕业后即从事大专院校教育管理学的教学和研究工作.曾任北京教育行政学院教授兼副院长、北京教育学院教授兼副院长、 中国教育学会教育管理分会理爭:长、《现代校长》、《教育前沿》杂忐编委会主任、贺乐凡是“文化大革命”以后参与恢复和创建我国教育管理课程和教育管理专业的学者之一 .1980年主笔编垢了新中国第一部正式出版的《学校管理》教程；1983年，在他主持下,北京教育行政学院首设教育管理专业.并设计了专业课程，制订了教学计划.主持编写了该专业的整套教材和教学参考书，共37本.约900万字.他本人执笔编写了其中的8本;他长期从事中小学校长培训工作，是北京教育行政学院奠基人之一，为北京市率先实现中小学校长全员持证上岗、全国百万中小学校长实现持证上岗和全员培训提高，作出了贡献。 他在教育管理学方面的主要学术思想右:（一） 中小学校氏的研究。贺乐凡在大ht调查研究的基础上，分别対屮小学校长成长规律、培训规律、管理制度和培训质量评估，进行过广泛深入的研究。他认为，校长是学校的主要领导者，是•校之魂。校长在改进和提高学校办学质量中具冇引导作用、组织作用、协调作用、教育作用.而一个成熟的合格的校长,必须沿着职前准备、岗位适应、称职和成熟四个相互联系、前后衔接的阶段,在学习理论和不断总结实践经验的基础匕，逐步发展，逐步提高，FI趋成熟。校长的成长过程，是从教师素质结构向校长素质结构过渡和转变的过程，是理论与实践紧密结介的过程，是从吸收他人教育思想、经验到形成自己教育思想和办学特色的过程。校长的培训，要符合校长成长的规律，适应校长成长过程不同阶段的需要。对预备期的后备校长,通过岗位职务培训，为履行校长职务作准备;对适应期向称职期发展的校氏. 必须进行提高培训；对成熟期的校长，要突出研究和总结，提高理性思维能力，以形成门己的教育思想和办学思想,实现向专家型校长的转变。 （二） 中小学管理的研究。贺乐凡认为教与学的矛盾，是学校中最基本的矛盾。这一矛盾反映到管理中，主要表现为人与人的关系”人，可以接受管理」叮以管理别人，也可以管理口己"以处理人与人的关系为核心的学校管理，可以分为相互管理、互有区别、逐步递升三个层次，即学校管理者对被管理者的管理、被管理者之间的相互管理、被管理者的自我管理.他认为，学校管理对被管理者的管理，主要是把被管理者作为管理对象的管理,通常体现为常规管理、制度管理;被管理者之间的管理，即通过集体进行的管理，如教研室教师之间的相叵管理、班级中学生的相互管理;被管理者的自我管理，即自己対自己的管理,不仅管理自己的行为，而［L管理自己的意识。在他的《学校管理学》-书中.第一次提出学牛.自我意识管理概念，引起了学术界的重视：（三） 德育管理实效研究”贺乐凡在研究中发现，我国中小学德育管理中往往只强调徳育的重视度,忽略德育的实效度和学生的接受度，因而，德育的实效度低“为此.他主持北京市教育管理研究会, 组织140多位中小学校长专门研究提高中小学德育管理的实效问题,多次发表讲话和论文，阐述德育管理实效问题，在《论德育及其管理实效》一文中，较全面地分析了德育管理实效不高的表现、形成原因及增强德育管理实效的主要对策。他认为所有对策的关键是解决学生的自我教育和自我管理的问题，他在1998年召开的第二届中美教育研讨会上与周镒玉教授共同发表的《关于中小学学生的自我教育和自我管理问题》的演讲中，提出了“个体的自我教育是学校教育、家庭教育和社会教育的基础，没有自我教育的教育，是不完善的教育，没有自我管理的管理，是无效的管理”的论断，引起了与会学者们的普遍关注。 （四）教育管理理论发展趋势研究。近五年来，贺乐凡对国内外中小学教育进行了十分广泛而深入的考察，在多次有关教育管理的学术会议上讲话，就教育管理理论的发展趋势，发表自己的学术见解。 他指出，我国教育管理理论研究，要从两个方向努力，一是学习外国的先进的管理思想，二是发扬本国教育管理的优良传统又要不断创新。他认为，我国教育管理理论研究发展的趋势是:从简单的经验总结和企业管理理论的移植，向深层理论与实践结合的方向发展。