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从1980年秋季开始，抚州地区以小学语文集中识字教学实验为先导，开展了一系列教育教学改革实验，其目的是探索教育教学规律，指导教育教学实践，发展教育教学理论，培养优秀教育人才。实验类型主要有验证性实验和自创性实验两种。
一、验证性实验
1980年以来，全区中小学先后从外地引进了验证性教改实验项目25项，参与实验的学校200多所，班级796个（次）、教师699人次、学生26338人次，其中规模比较大、时间比较长、影响比较广的实验有10项。
6-3 抚州地区从外地引进的教学实验项目
（一）小学语文“集中识字，大量阅读，分步习作”教学实验（简称“集中识字”实验）
集中识字是我国古代传统的识字教学法。1958年，辽宁省黑山县北关实验学校总结我国传统的集中识字法经验，借鉴中国人民解放军西南军区某部文化教员祁建华创造的成人速成
扫盲识字法，率先开始了新的集中识字法实验，探索出一条符合儿童心理特点和汉字结构规律的科学的识字途径。
抚州地区于1980年秋季引进集中识字教学实验。开始，只在各县（市）实验小学进行，1981年扩大到县城其他小 学，1982年部分农村小学也参与这一实验。1984年，首届毕业16个班，学生640多人。80年代是这项实验发展的鼎盛时期。进入90年代后，由于实验品种逐渐增多，集中识字教学实验规模逐步缩小，参与实验的师生人数也随之减少，但一直延续至今。
集中识字教学一般分三个阶段：第一阶段（一、二年级）为集中识字阶段，重点是识字，阅读和写作同时起步。这阶段的主要任务是帮助学生打好“四大基础”（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字），借助拼音，以“基本字带字”集中地成串地认字，结合汉字组字特点，激发识字兴趣，教给识字规律，提高识字能力，通过课内教学和课外阅读，共识字2300个。第二阶段（三年级）为大量阅读阶段，主要任务是遵循学生为主、自学为主、读书为主的原则，充分发挥教材内容丰富、知识面宽、规律性强、训练重点明确的优势，激发学生阅读兴趣，教给学生读书方法，养成良好的读书习惯。第三阶段（四、五年级）为分步习作阶段，重点是读写结合，提高写作能力。一年级下学期开始，对学生进行说话训练，从说一句简单的话，到说几句连贯的话，表达一个完整的意思；三年级，在说话训练的基础上，逐步向书面作文过渡，开始让学生把口述过的一个完整内容写在作业本上，这是片断作文的雏形，逐渐直接让学生写片断作文，同时，要求学生写生活日记和观察日记，把自己所见、所闻、所感随时写在日记里，天长日久，培养写作习惯。四、五年级正式转入命题作文训练，以记叙为主，训练学生写人、记事、写景状物的能力。
（二）小学语文“注音识字、提前读写”教学实验（简称“注·提”实验）
“注·提”教学法是小学语文教学的一项整体改革，其指导思想是：在正确估计儿童口语水平和智慧能力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能为前提，以发展语言能力和思维能力为重点，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童，在不识字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，把读写教学提前，使儿童的口头语言和书面语言协调发展。
“注·提”教学法设阅读课、作文课、说话课和写字课。教学工作分低、高两个阶段：一、二年级为低段，着重培养学习兴趣和习惯，主要是学好汉语拼音，学会听、说普通话，学好一部分常用汉字，进行初步的读写训练；三、四、五年级为高段，在儿童语言和思维训练有了一定发展，具有初步理解、表达能力的基础上，进行有步骤、有重点的训练，突出书面语言的学习，促进读写水平继续提高，着重培养自学能力。
1985年秋，金溪县首先引进小语“注·提”教学实验，开始只有1个班，学生42人，至1997年，发展到19个班，学生1105人。1988年，南丰县引进这一实验，1997年，东乡县也引进这一实验，这项实验正在全区推广。
（三）北京景山学校小学数学教材实验
北京景山学校是一所专门进行教学改革实验的学校。在小学数学教改实验方面，该校60年代曾引进当时数学程度较高的法国、日本、民主德国的数学课本进行实验。1978年，该校与北京师大教育系合作，参考苏联小学数学教材，编写了小学数学实验课本，在此后12年的实验过程中，对这套教材进行过两次大的修改。这套教材以辩证唯物主义为指导思想，根据现代教育学、心理学的研究成果以及学生的认知规律，建立了一个以算术为主，代数初步、几何初步为辅的多层次、多方面的综合体系，其程度与九年义务教育小学数学大纲的要求完全一致。教材中的重要概念和规律，按照“前有孕伏，中有突破，后有发展”的程序编排，加强了小学与初中之间的衔接。
1981年，抚州地区开始引进这项实验，主要在抚州市、临川、南城、乐安、崇仁、广昌、南丰、金溪等8个县（市）进行，目前，这项实验仍在继续进行。
（四）快乐教学法实验
“快乐教学法”又称“愉快教学法”，其含义是：教师在教学过程中，要以一系列方法、技能或技艺，潜移默化地施加影响于学生，激发学生的情感，使他们在快乐之中动脑、动口、动手，做到主动地学习，愉快地接受和完成学习任务。
1990年以来，南丰县实验小学、南丰县教师进修学校附小、抚州市十小、乐安县二小等先后引进“快乐教学法”实验。快乐教学常用的方法是：①挖掘教材的快乐因素，创造活泼的学习氛围；②根据教材特点，适时地制作直观教具，按实际需要把游戏引进课堂；③以“赛”激趣促学；④运用电教媒体，创设教学情境。快乐教学常用的媒体有：形象的图片、优美的歌曲、生动的故事、通俗的儿歌、幽默的谜语、活泼的课中操、轻松的音乐、有趣的实验等。这项实验仍在继续进行。
（五）江西省小学语文教材实验
经省教委批准，1990年省教研室组织编写了《江西省小学语文实验课本》，从1991年秋季开始在全省部分地、市进行试用。这套教材运用现代教育评价理论，对小语教学大纲规定的听、说、读、写教学任务，进行了目标分类处理，通过单元教学形式，将其安排在各册的“读写训练”之中。
南城县从1991年秋起试用省编小语实验教材，至1996年结束。开始，县城各小学和万坊、上唐、徐家、天井源、株良五个乡（镇）的所有小学，参与这项实验。1992年秋，县城各小学停止实验，五个乡镇则继续进行实验。五年间，全县累计参加这项实验的学校80所，班级82个，教师127人，学生2129人。
（六）六课型单元教学法实验
1979年至1980年间，湖北大学教授黎世法对武汉地区36所中学的200名优秀学生、1979年考入华中工学院的40名少年大学生、1980年考入武汉大学的60名高分大学生进行学习心理调查研究之后，总结出“六课型单元教学法”，即将现行教材分成若干单元，每单元按照自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课等六种前后紧密联系的课型进行教学。
1984年秋，南城县首先引进这一教学法，在南城县一中、二中，南城县实验小学和盱江小学等学校开展实验；以后，临川、南丰等县的一些中小学，也引进这项实验。“六课型单元教学法”的基本结构和教学方法：（1）自学课，即布置自学提纲，进行自学指导谈话，组织现场观察、实验、社会调查，按提纲自学、作笔记、参考练习等；（2）启发课，即突出重点，扼要讲述课本单元教材知识体系，做笔记，围绕重点难点，鼓励学生提问、发表不同见解；（3）复习课，即布置复习提纲，进行指导谈话，反复思考、解决疑难，因材施教，请1至3位学生宣读复习笔记，评论，指出其优缺点；（4）作业课，即布置作业，指导谈话，独立作业，巡回了解学情，注意技能综合化；（5）改错课，即根据问题指导谈话，互改作业，请学生登台演示，对照检查，评论改正；（6）小结课，即拟提纲，学生小结，教师小结，学生提问，教师再解答。
（七）中学数学自学辅导教学法实验
中学数学自学辅导教学法（简称“自学辅导法”）是中国科学院心理研究所研究员卢仲衡主持的一项以教材教法为主要因子的教学实验。
1985年9月，南城县一中、二中和广昌县一中首先引进这一实验；以后，临川市二中等学校相继引进这项实验，至今这些学校仍在实验之中。这种教学法以初中学生为对象，从初一开
始，把传统的课堂教学以教师讲授为主，变为在教师辅导下以学生自学为主。每节课，保证学生有连续30至35分钟的自学和思考时间。所用的教材有三个本子，即“课本”，供学生阅读；“练习册”，印有习题，并留有学生做题的空白；“答案本”，供学生核对答案。学生利用这三个本子进行自学、自练和自改作业。
（八）中学化学程序启发教材教法实验
广西师范大学教授唐力等从1983年开始，运用现代教学理论的一些研究成果，按照学科知识的逻辑发展程序和学生学习心理相结合的原则，将全国统编的中学化学教材改为“程序启发”教材，将教师讲授为主的教学方法，改为教师指导下的学生自学为主的读、做、练、议、讲、知相结合的程序启发教学法。
1985年9月，广昌县一中首先引进这项实验。1987年9月，南丰县一中从高一年级开始引进这项实验，1990年，初中和高中同时进行实验。同年，东乡县一中、宜黄县一中、二中、南城县二中、黎川县职业技术学校等相继引进这一实验。
（九）中学语文、数学、物理、化学、外语等学科“目标教学”实验
80年代末，省教研室借鉴美国教育家布鲁姆的《教育目标分类学》的理论，根据教学大纲要求、各科教学特点和教材的具体内容，分学年、学期逐册编辑出版了中学语文、数学、物理、化学、外语等学科《单元教学目标实施手册》，将各单元、章（篇）、节认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序，分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个目标层次，在全省中学开展“目标教学”实验。
1988年，抚州地区引进这一实验项目，先后参与实验的学校180多所、班级300多个、学生18000余人、教师200多人。地区教研室重点抓完中的实验，县（市）教研室重点抓农村初中的实验，对教学过程实行有效的控制，对教学效果实施全面客观的考评，“教”与“学”的活动配合默契，各科教学大纲的总体要求和单元教学的具体要求得到较好落实。全省中学数学、语文“目标教学”研讨会，于1989年9月、1992年4月先后在抚州举行，地区教研室和部分实验学校教师在会上汇报了情况，介绍了经验。
（十）中学数学“尝试指导，效果回授”教学实验
“尝试指导，效果回授”，是上海市青浦县教研室主任顾冷源主持的一项中学数学教改实验，其教学结构包括具有层次性的四个环节：（1）把问题作为教学的出发点，即不以感知、直观为出发点，更不以灌输现成知识结论为出发点，而是创设问题情境，激励启发，让学生在极为强烈的求知欲催使中学习。（2）指导学生开展尝试活动，在使用讲授法的同时，辅之以指导学生探索、发现、模仿、应用等活动。（3）组织变式训练，逐步增加创造性因素。（4）制定分类细目，及时回授调节，对学生必须掌握的知识技能，订出具体的标准，便于检测；随时搜集与评定学习效果，有针对性地质疑与讲解，对有困难的学生给予第二次学习机会，帮助他们过关。
1990年9月，金溪、乐安、南丰三县首先引进了这项实验。接着，广昌、抚州、临川等县（市）相继引进这一实验。1996年3月，省教研室在抚州召开全省学习推广青浦数学教改经验会议，金溪县教研室在会上作了专题发言。
二、自创性实验
在学习、借鉴、消化外地先进教学经验的基础上，许多教师从实际出发，大胆改革教育教学内容和方法，创立了不少具有本地特色的教育教学改革实验项目。据2000年统计，由抚州地区教师创立的教改实验有22项，参与实验的学校200多所，班级2300个（次）、教师1700多人次，学生10万余人次。
6-4 抚州地区教师自创性教学实验项目
其中，规模较大、时间较长、影响较广的实验有以下7项：
（一）中学语文“三六九阅读教学法”实验
中学语文“三六九阅读教学法”是南丰县一中熊信之（女）于1979年创立的。她从1959年高中毕业后开始当教师，40年来一直担任语文教学工作。1987年被破格评聘为中学高级教师，1990年被省人民政府评为特级教师。熊老师在长期教学实践中体会到，阅读教学在语文教学中有着重要的地位和作用，因此，她把改革阅读教学方法，提高学生阅读能力，作为自己的
研究课题，并创立中学语文“三六九阅读教学法”，从1979年9月至1991年6月，在南丰县一中初中部进行了四轮十二年教学实验。
“三六九阅读教学法”是由三个教学阶段、六种阅读能力和九个读书步骤相结合的独立阅读技能形成的教学方法。
“三个教学阶段”是：（1）初读排障阶段，其目的在于扩大字词积累量，掌握生字选音、多音字辨音、词的选义、多义词选义、同义词辨析的方法，培养学生汉字认读能力和词语选义注释的能力；（2）精读理解阶段，其目的在于让学生获取作者遣词、造句、布局、谋篇的知识，培养语言运用、理清文章思路的能力，促进学生在语言表达和运用材料结构文章方面由盲目走向清醒，由自发走向自觉。这一阶段，重点训练语句结构的理解和语意的概括能力、文章结构和思想内容的分析能力。（3）研读总结阶段，主要训练学生对文章中心的理解、归纳能力和对文章的鉴赏能力。训练中，既有教师启发下的定向性分析，又有学生发挥创造性思维的非定向探讨，如鉴赏评判语言特色、文章风格及社会意义等。这三个阅读阶段，既有其相对的独立性，又紧密相联，相辅相成，前阶段训练的几种能力是后阶段能力训练的前提和基础，后阶段形成的能力是前阶段能力的发展和提高。
“六种阅读能力”包括：（1）汉字的认读能力；（2）词语的选义注释能力；（3）语句构造的理解能力；（4）语意的概括能力；（5）文章结构和思想内容的分析能力；（6）文章的鉴赏能力。
“九个读书步骤”是：（1）朗读课文；（2）标节码，勾画生字词；（3）查字典，生字注音组词；（4）查词典，选义注释；（5）听写生字词；（6）阅读注解，查找资料，了解文章体裁、作者和时代背景；（7）分析文章结构、内容，概括节、层、段意；（8）归纳中心思想；（9）鉴赏文章，效仿写作。学生按照上述九个步骤，自行读书，弄懂每篇课文，掌握阅读方法，培养阅读习惯。
经省、地教研室鉴定验收，四轮实验达到预期的目的。
（二）小学语文“五问自读法”实验
小学语文“五问自读法”是由临川市教研室副主任、中学高级教师、全国先进工作者陈茀成带领一批小学语文教师，从1982年开始进行的一项教学改革实验。
“五问自读法”既包括教师优化课堂教学结构、进行整体教学的一整套教法，也蕴含学生探索学习规律，掌握识字、解词、析句、划段、理篇、成文的一整套学法。它以培养学生思维品质为核心，以学生自读为根本，以全面提高学生语文素养为归宿，依据人们认识事物“感知——理解——深化——巩固——运用”的过程，在阅读中进行有序的“五步设问”，引导学生沿着“初知概意——明晰文路——领会主旨——评赏吸收——迁移应用”的思路，通过“粗读——细读——精读——研读——活读”，弄清文章“写了什么——怎么样写——为什么写——写得怎样”，进而思考“怎样学写”或“学到了什么”。在每一间的探索中，紧紧围绕思维训练这一核心，把“思”的正确方法作为“金钥匙”交给学生，从而掌握“文章自读自写百法”。这样，以问引思，指明学路，以思导读，揭示规律，以读促写，掌握方法，以求在农村学校大面积提高教育质量。
首先，针对过去语文教学“模模糊糊一大片”的弊端，“五问自读法”突出教与学的“程序操作化”，强调优化阅读与写作的思维流程。从剖析文题一直到理篇成文，设计出可供操作的程序，无论是识字、解词、释句，还是划层分段、归纳中心、品评欣赏，都要求学生说出“是怎么想出来的”，以显露思维的具体过程，明确读写思的路径。例如，每阅读一篇文章，以“五问”作为操作的指令系统，首先，整体粗读，初步感知，弄清文章“写了什么”；继而，分段细读，理清思路，明确文章“怎么样写”；接着，重点精读，抓住关键，理解文章“为什么而写”；然后，潜心研读，品评欣赏，剖析文章“写得怎样”；最后，灵活选读，把握规律，思考自己“怎样学写”或“学到了什么”。
其次，针对过去语文教学中重讲轻练，教师主宰一切的弊端，“五问自读法”突出“自读为本”，强调语文教学的主体——学生主动自觉地参与，必须贯穿于读写思的整个过程之中。例如，为了弄清“写了什么”，教师引导学生把文章“读通”，通过整体的精读，紧扣文题与内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，自己动脑筋思考，并且用自己简洁的语句说出文章的主要内容。为了明确文章是“怎么样写”的，教师引导学生把文章“读懂”，在理解词、句、段的同时，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的内在联系，自己动脑筋找出贯穿全文的线索，探寻作者成文的整个思路，明确叙写的顺序，然后按照操作步骤，把握划分段落的依据，水到渠成地给文章分好段并归纳出段意。为了理解文章“为什么而写”，教师引导学生把文章“读深”，从整体着眼，找出文章的重点段、中心句、关键词，并且深入地“自读”这些词句段，自己独立地思考它们表现了什么，说明了什么，作者为什么要这样写，进而领悟写作意图，找出贯串全文的“红线”，把握文章的中心思想。为了评析文章“写得怎样”，教师指导学生选取文章精妙处“读熟”，从整体着眼，抓住单元训练重点，看清文章围绕中心用了哪些表现手法去遣词造句、布局谋篇，进而找出好词、佳句、优美段，并且反复吟诵，细心品味它们为什么好，自己动脑筋思考作者这样写有什么好处，从而消化吸收变为自己的语言储备。为了帮助学生弄清“怎样学写”，教师指导学生把全篇文章“读活”，从整体出发，围绕训练重点，在复读课文中思考：通过阅读这篇文章自己懂得了什么道理？学到哪些读写方法？从自身实际出发，以课文（或其中某一段落）为范例，进行基本功训练，自己从读学写，形成技能。
再次，针对过去语文教学重知识轻能力、重记背轻方法的弊端，“五问自读法”突出在读写思中领悟规律，掌握学法。例如，为了感知文章“写了什么”，教师指导学生“析题目，抓要素，找特点，知概意”；为了剖析文章“怎么样写”，教师指导学生“探思路，找线索，理顺序，划段落”；为了理解文章为什么而写，教师指导学生“定重点，抓关键，想意图，明中心”；为了品评文章写得怎样，教师指导学生“细对比，品词句，寻特色，探规律”；为明确“怎样学写”，教师指导学生“联实际，想收获，悟方法，勤仿习”。这些都是“反复出现、广泛适用”的“规律”性的“自读要点”，而每一个要点又归纳出了诸如“析题目六法”、“抓要素七法”、“探思路六法”、“找线索八法”、“定重点七法”、“抓关键七法”等等，让学生逐步掌握这些学法，形成“自能读书”、“自能写作”的能力。
小语“五问自读法”经历了“现状调研——启迪动员——初步试行——归纳整理——重点实验——观摩研讨——逐步推广”的发展道路。从1982年起，“五问自读法”教改实验的设计者通过对农村小语现状的深入调查研究，陆续写出了《农村小学语文教学现状研究》等论文，先后在《小学语文教学》、《江西教育》等刊物上发表，开始了改革语文教学的探索。与此同时，通过近两年的努力，总结临川县优秀教师的教学方法，并吸收外地先进经验，归纳出“读文自求百法”，在临川县21个乡镇举办辅导讲座，在广大农村教师中进行了初步的启迪动员。继而抓住课堂教学结构作为突破口，科学地安排教学步骤，使“启思、导读、授法”形成序列，迈出了阅读教学改革的试验步子，逐步形成了“五问导思整体阅读”教学方法的刍形。1985年以后，首先在临川县小语教改实验班试行，初见端倪后，便组织全县教学骨干观摩、座谈，接着写成《农村小学语文（一般课文）五问自读法提要》打印下发，广泛开展讨论修订，收集意见，制订方案，在部分乡村小学施行。经过反复实践，确定在全县推广。
（三）小学语文“能力训练”实验
小学语文“能力训练”实验是由资溪县教研室主任、中学高级教师曾曙春于1982年9月创立的。
实验原则：从宏观上研究，从整体上构想，从智能上着眼，从素质上入手，从训练上突破。
实验内容：以能力为序列——训练目标；以学生为主体——教学思想；以课文为例子——教材运用；培养学习兴趣——心理动因；指导学习方法——训练途径；养成良好习惯——训练归宿。
实验目标：（1）培养学生良好的学习心理，激发学生想学；帮助学生获得较强的学习能力，指导学生会学；为学生打下扎实的学习基础，训练学生能学；让学生形成自动的学习定势，促进学生学会。（2）较好地完成国家教委制定的九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》规定的听、说、读、写的教学任务，达到叶圣陶先生提出的“自能读书”、“自能作文”的目的。（3）最大限度地克服学生学习过程中的无效劳动，减轻学习负担。
实验过程：1982年至2000年底，已进行了小循环实验（3—5年级）6轮，大循环实验（1—5年级）5轮。整个实验经历了三个阶段：
第一阶段为摸索期（1982年秋至1988年夏），实验在资溪县泸阳镇一小进行。这一阶段所做的主要工作有：制订了小语“能力训练”实验方案，设计了读写能力训练序列（阅读能力10项，写作能力10项）。按照“能力训练”序列，对全国通用小语教材本着“因文制宜、知识归类”的原则重组单元，进行集中讲练。以“能力训练”序列为体例编写的《小学语文课外阅读》（1—10册），由江西教育出版社出版，全国发行，为自编教材奠定了基础。围绕实验内容，撰写了多篇（本）论文（著），从理论和实践上深化实验研究。
第二阶段为定型期（1988年秋至1991年夏），实验从城镇向农村扩展，同时在资溪县实验小学开展小语能力训练电教实验。这一阶段所做的主要工作有：成立资溪县小语“能力训练”实验领导小组。经江西省教委批准，开始自编小学语文“能力训练”实验教材，同时组织绘制教学灯片。从1988年秋季始，实验班三年级学生使用自编的小语“能力训练”实验教材。1991年5月，抚州地区教研室深入资溪，对实验进行考察，写出考察报告：《农村小语教改的一朵奇葩》。1991年6月，抚州地区电教馆对资溪县实验小学电教实验班学生的听、说、读、写能力进行全面检测验收，成绩优良。
第三阶段为完善期（1991年秋至2000年底），实验教材编撰完毕，教学辅助资料开始配套。实验由资溪向黎川、乐安、东乡、崇仁、广昌、临川、南城、南丰、金溪等县（市）小学扩展。这一阶段所做的主要工作有：1992年3月初，抚州地区教研室对实验教材进行了为期一个月的研究、评议，最后作出鉴定，结论是“方向对头，结构合理，体例科学，独具个性”；3月30日，地区教育局向省教委递交了实验教材送审报告。1992年5月，全套实验教材先后通过了江西省教委中小学教材审查委员会审定，1997年10月《教学参考》等配套资料也通过省级审定。经过反复考察验证，抚州地区教育局分别于1992年、1995年、1996年和1999年四次下文推广小学语文“能力训练”教改实验。1993年7月，小语“能力训练”实验教材由江西教育出版社正式出版，新华书店发行。1996年10月，实验研究课题《小学语文素质教育模式初探》分别列入江西省社会科学“九五”规划研究项目、江西省教育科研“九五”规划重点项目。1999年，经教育部全国中小学教材审定委员会批准，小语“能力训练”教材（1—6册）被列为全国发行的教材书目。这项实验现仍在继续进行。
（四）智力超常少年教育实验
1978年3月，中国科技大学破格录取21名智力超常少年，创办了我国教育史上第一个大学少年班。1982年，中国科大派人到临川县一中联系招收少年大学生事宜。学校领导根据平时掌握的情况，从高二年级的一个班挑选了10名15岁以下、智力好、成绩优异的学生加以短
期培训，报名应考。结果，5人预选合格，后经科大教授复试（口试和笔试），4人被录取。同年，南城县一中也有1名学生被科大少年班录取。1983年，临川县一中又有3名学生被科大少年班录取。1984年，临川县二中、南城县一中有7名学生同时录取于科大少年班。从这以后，地区和各县（市）教育局（委）便把智力超常少年教育问题列为重点研究课题，目的在于研究智力超常儿童少年教育的方法和规律，为高校输送一批优秀少年大学生。实验的具体做法是：
（一）选好“苗子”。这是搞好超常教育的前提。“苗子”的条件，主要不是看考试成绩，而是要年龄小、智力好，后劲大，有抱负、有毅力。选“苗”时，强调两点：一是早期发现，从初中一年级就开始物色对象；二是众人推荐，教师、家长和社会各界人士当“伯乐”。“苗子”选出后，分别建立档案，制定培养计划。
（二）分散施教。智力超常儿童少年在一所学校内人数不多，且分散在不同的年级，临川一中、二中、南城一中、二中、南丰一中、乐安一中、东乡一中、金溪一中、广昌一中等学校都没有把他们单独编成一个教学班，而是分散培养，因材施教。
课内从严。平时，“苗子”和其他同学一块学习，各科教师一方面坚持面向大多数，帮助学生过好“三关”（单元、学期、学年），另一方面，同中有异，对这些“苗子”适当提高要求，如课前预习增加“思考题”，每次作业增加“选做题”，各种考试增加“附加题”，让他们“吃饱”、“吃好”。
课外超前。主要形式有：提前自学、单独讲课、举办讲座、插班听课、集中培训等。
分类指导。即根据“苗子”的不同特点，有的放矢，帮助他们扬长避短，培养良好思维品质和学习品质，比如，对“全能冒尖型”学生，着重培养思维的独创性和精益求精、永不满足的精神，引导他们好上加好，在“学有特色”上下功夫；对“能力潜在型”学生，着重培养思维的灵活性和自强自信、早露锋芒的精神，引导他们珍惜时光，在“深入探究”上下功夫；对“争强好胜型”学生，着重培养思维的深刻性和勇于攀登、敢于角逐的精神，引导他们坚韧不拔，在“持之以恒”上下功夫；对“潜心苦读型”学生，着重培养思维的敏捷性和生动活泼、多方求证的精神，引导他们动脑动手，在“提高效率”上下功夫；对“调皮淘气型”学生，着重培养思维的严密性和严以律己、善于慎独的精神，引导他们增强责任心，在“自重自控”上下功夫。
授法重能。“授法”，指传授思维方法、自学方法、治学方法等，重点在自学方法；“重能”，指培养思维能力、自学能力、观察能力、想象能力、记忆能力、运算能力、操作能力、自控能力等，核心是思维能力。在辅导中，教师重点不在传授知识，送给“金子”，而在于揭示规律，发展智能，授予“点金术”。
（三）集中办班。临川中学（原抚州市一中）则采取集中办班的办法，开展超常教育实验。他们的研究课题被列入江西省“八五”教育科研重点项目。该校的超常教育实验分两个阶段：
第一阶段（1985—1990年），在高中招收了172名学生，单独编班，精心培养。高二时，有44名考上大学（其中大学少年班28名）。特别是88级超常教育实验班的42名学生中，1990年有15名录取大学少年班，占当年全国录取的少年大学生人数的十分之一。
第二阶段（1991—2000），进行以初中为起点的“五年一体化”超常教育实验。每年8月初，经过初试复试筛选，从小学毕业生中招收2至4个初中超常教育实验班（均为10岁以下，智力好，成绩优异的学生），两年学完初中全部课程，然后，采取直升或中考选拔办法升入高中，继续进行实验。高中阶段，超常班与普通班的课程、课时相同，但要求实验班教师把提高课堂教学效率放在首位，坚持因材施教，加强学法指导，培养良好的学习习惯。在课程安排上，既严格执行国家教委颁发的课程方案，开齐课程，开足课时，又注意必修、选修、课外活动、社会实践的有机结合，开展丰富多彩的课外科技、文体、社团活动，使学生的素质全面提高和超常发展。这项
实验现仍在继续进行。
（五）中学语文“六环节四步迁移单元教学法”实验
中学语文“六环节四步迁移单元教学法”是南城县一中高级教师宁冠群于1984年创立的一种新教学法，1986年至1989年在南城县一中初中超常教育实验班进行首轮实验，1989年至1991年在高中继续进行实验，侧重于模式的建立与尝试。1991年至1997年在该校初中进行第二、三轮实验，侧重于教法、学法的改进和模式的完善。1994年10月，南城县教育局专门下文，在全县中小学推广这项实验。这项实验现仍在南城县中小学继续进行。
六环节四步迁移单元教学法由控制系统、操作系统和效益系统共同构成一个整体的教学模式。一、控制系统，包括五项迁移原则：①举一反三、温故习新的原则；②加强双基、突出结构的原则；③训练思维、指导学法的原则；④强化动机、培养习惯的原则；⑤文道统一、因材施教的原则。五项原则各自从一定角度体现了迁移规律在语文单元教学中的指导控制作用，其中①为主导原则。二、操作系统，包括六个教学环节：①迁移导向；②讲读示范；③自读研讨；④说写评改；⑤小结测试；⑥课外调节。六环节反映一个单元教学的全过程，根据教材或单元特点也可适当调整。三、效益系统，包括四步学习迁移：①温故一习新迁移；②讲读—自读迁移；③读文—作文迁移；④课内—课外迁移。四步学习迁移呈螺旋式递进。
六环节四步迁移单元教学法的施教程序，即一个单元内六个训练迁移的教学环节及依次实现的四步学习迁移：（一）、迁移导向，包括：①目标导向：向学生明确揭示本单元的迁移训练目标一知识掌握目标，能力训练目标，政、思、德、美等教育目标；②衔接导向：提示与本单元相关的旧知识、旧课文，为新课学习建立概念、激发兴趣、作认知准备；③预习导向：提示本单元预习的重点、提纲及具体要求。常用的教学方法有：温故导新法、比较归纳法、讲解提示法、指导发现法等。（二）、讲读示范，即从单元训练的迁移目标出发，以“讲读课文”为范例，进行迁移性的示范导读，重点是教给学生本单元同类文章的读法和写法及可迁移的规律性知识。常用的教学方法有：示范导学法、讲解分析法、指导发现法等。这一环节实现本单元的第一步学习迁移：温故——习新迁移。（三）、自读研讨，即指导学生运用“讲读示范”课上习得的知识、方法和经验，自己研读“课内自读课文”。对自读中遇到的疑难问题，以四人小小组的形式组织课堂讨论，教师巡视点拨，启发解疑或作个别辅导。常用的教学方法有：小组研讨法、启发点拨法、讲解释疑法等。这一环节实现本单元的第二步学习迁移：讲读一自读迁移。（四）、说写评改，即引导学生将“讲读示范”课和“自读研讨”课习得的文体写作知识经验运用于说（口头作文或朗读、复述）、写（书面作文或作业）、评、改；或仿照范文作文，或就范文写评析笔记、读书心得，然后分组交流，互评自改。教师巡视指导，或作代表性讲评，或作个别性评点，或示范评改。常用的教学方法有：示范导学法、分组讨论法、发表激励法（如选优秀习作宣读、贴堂、推荐给报刊发表）等。这一环节实现本单元的第三步学习迁移：读文——作文迁移。（五）、小结测试，即引导学生将本单元的讲读课文、课内自读课文作综合性比较归纳，总结规律性知识，并回顾本单元听、说、读、写、评、改全过程，对照单元目标，总结迁移得失，在此基础上，整理出书面的“单元学习小结”；然后进行“单元测试”，检验知识、技能的掌握情况，促使学生在自我反馈中明确差距与不足，为下一步巩固调节作好“经验概括化”迁移的准备，学会怎样学习。常用的教学方法有：变式比较法、图示归纳法、指导谈话法、发表激励法等。（六）、课外调节，即在小结反馈之后，让学生自学“课外自读课文”，写自读笔记或练笔作文，以便根据“小结”的经验和“测试”的反馈，自我补差调正或巩固强化；也可推荐介绍课外读物或布置课外其他语文学习活动，为课外学习作迁移导向。常用的教学方法有：启发联想法、激励诱导法、释疑点拨法、学科渗透法
等。这一环节实现本单元的第四步学习迁移：课内——课外迁移。
上述六环节中的四步学习迁移，仅仅是易检测的显性迁移，与此同时，还伴随着语感、文感等潜移默化的隐性迁移。此外，一个单元的学习迁移，绝不仅限于认知领域，随着一个一个知识、能力点的掌握学习，一个一个单元的迁移递进，这种自我实现的成功与欢乐，大大激发了学生孜孜以求的进取精神和内驱动力，从而取得认知与情感同步迁移相辅相成的效果，克服那种负迁移内耗令师生双方都厌倦、失望的消极心态。
（六）小学数学“六步系列训练法”实验
小学数学“六步系列训练法”是由南城县教研室副主任、中学高级教师邓本昌于1986年创立的。
实验主要目标：①构建素质教育的课堂教学模式，使素质教育落实于课堂教学之中。②优化教学过程，提高教学效益，减轻学生负担，全面提高小学数学教学质量。③营造教研、教改风气，提高教师的素质，造就科研型的骨干教师队伍。
实验的主要内容：①、转变教育思想，以素质教育的基本要求指导小学数学教学。②、按照小学数学素质教育的要求，依据《教学大纲》和小学数学教材，正确把握课时教学目标。③改革备课方法，从整体着眼，按单元备课。④围绕课时目标，紧扣课时知识点，按照“六步系列训练法”展开教学全过程，引导学生学会、会学。
第一步，复习性训练（约3分钟），目的是检查学生对与探索获取新知有关的旧知掌握情况，为引导学生探索获取新知提供思维的必备材料。操作过程是：①找准与新知直接有关的旧知识的衔接点，并设计好训练题；②学生独立完成训练题；③引导学生评改、纠错。
第二步，导新性训练（约2分钟），目的是：①沟通新、旧知识之间的联系，设置知识悬念，揭示本课时的知识目标，激发学生学习新知的兴趣，使学生产生获取新知的期待心理；②为学生运用迁移规律，探索获取新知搭好阶梯，为进行新思维确定方向。操作过程是：①在新、旧知识的衔接点、转化点上设计好训练题；②选择恰当的训练方式，激发学生学习新知的兴趣，点燃思维的火花；③揭示课时知识目标或课题。
第三步，探新性训练（约17分钟），目的是：①引导学生正确运用已有知识和经验探索获取本课时新知，掌握有关学习方法，读懂课时教材；②调动学生的耳、眼、手、口、脑各种感官，激发乐学情绪，培养学生分析比较、抽象概括能力和独立思考的习惯，提高质疑释难能力。操作的一般过程：①挖掘教材中的思维因素，依据教材和新知识的形成与发展过程设计思考题或自学提纲等；②依据思考题或自学提纲，启发引导学生学习新知、读懂课时教材（含例题和结语等）；③鼓励学生质疑，运用多种训练形式和方法释疑；④归纳小结，将新知识纳入到已有知识结构之中。
第四步，巩固性训练（约7分钟），目的是：①查漏补缺，使全体学生基本掌握本课时所学的知识；②排除负迁移的干扰，建立新的思维定势。操作过程：①紧扣课时目标，充分利用教材中“练习”的基本题，适当补充填空、判断、改错、选择题；②指导学生完成训练题，一般采用边练边评边改的方法和同桌互议互改、小组讨论的形式。
第五步，发展性训练（约5分钟），目的是：使学生加深对新知识的理解，完善学生新的认知结构，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的思维能力，形成课堂教学的高潮。操作过程是：①围绕本课时新知识，设计一些引申和拓宽及综合训练题（如一题多解、一题多问、多题同解等变式或题组训练等）；②出示训练题，学生独立思考或互议、讨论；③引导学生进行评改。
第六步，检验性训练（约6分钟），目的是：检验课时目标的达成情况，培养学生自检习惯和
自检能力。操作过程是：①围绕课时目标，依据教材设计检测题，以教材中的“做一做”和“练习”中的基本题为主；②出示检测题，提出检测要求，全体学生独立完成；③出示检测题的正确答案，同桌互检；④统计检测结果；⑤学生自己订正错误；⑥对全课学习情况进行小结。⑤依据学生的信息反馈，调控教学内容与教学节奏。
实验过程：实验经历了三个阶段，即第一阶段（1986年至1990年），实验对象是南城县实验小学和盱江小学，其主要目的是研究六步系列训练法的操作性，提高教学实验的效果；第二阶段（1991年至1994年），实验对象是南城县城各小学、乡（镇）中心小学以及少数村完小，其目的是进一步验证六步系列训练法在小学数学教学中的适应性和可行性；第三阶段（1994年至2000年），在全县范围推广，其目的是探讨六步系列训练的教学模式，发挥六步系列训练的整体功能，提高课堂教学效益。这项实验现仍在南城县继续进行。
（七）“3＋1”德育实验
“3＋1”德育实验是由黎川县一中特级教师邓振辉和中学高级教师武小龙于1995年创立的，并在该校进行实验，其目的是培育学生完善的人格和高尚的道德，使他们现阶段能积极主动地、富有个性地学习，德、智、体、美、劳和谐地发展，走上社会后，成为高素质的、能肩负起21世纪建设重任的新一代。
实验内容。“3＋1”德育分为两大系列：
第一系列。所谓“3”，就是向全校学生提出“3”点基本教育目标：在家做个好儿女，在校做个好学生，在社会上做个好公民。并围绕这三项基本教育目标，分别制定了三个“十条规范要求”。一、在家做个好儿女的十条规范要求是：①尊敬老人，体谅父母；②兄弟姐妹，相互照顾；③邻里乡亲，和睦相处；④作息按时，张驰有度；⑤自理生活，学做家务；⑥珍惜粮食，爱护财物；⑦讲究卫生，穿戴朴素；⑧喝酒赌博，毫不沾濡；⑨优点缺点，如实告诉；⑩勤劳奋发，高瞻远瞩。二、在校做个好学生的十条规范要求是：①按时到校，书具莫忘；②热爱学习，遵守规章；③开会做操，准时到场；④衣着整洁，举止端庄；⑤讲究卫生，身体健康；⑥多做好事，互助互帮；⑦团结同学，尊敬师长；⑧爱护公物，集体至上；⑨琴棋书画，发展特长；⑩全面发展，素质优良。三、在社会上做个好公民的十条规范要求是：①自尊自爱，文明礼让；②公共秩序，维护勿忘；③交通安全，时刻提防；④不说脏话，不动拳掌；⑤不进舞厅，不上赌场；⑥坏书不览，坏歌不唱；⑦电子游戏，警惕上当；⑧拾金不昧，友爱善良；⑨见义勇为，不卑不亢；⑩遵纪守法，爱国爱乡。所谓“1”，就是各年级根据学生身心特点，结合年级实际，自行确定一项教育内容。
第二系列。“3”，即向全校学生提出更深层次的目标：在家争为家乡作贡献，在校做个有学问的人，在社会上做个有益于人民的人。“1”，即将各年级德育内容主题化、系列化。各年级“1”项德育主题分别是：初一：迈好生活第一步——以“养成教育”为主题；初二：迈好成长第一步——以“守纪教育”为主题；初三：迈好成才第一步——以“成才基础教育”为主题；高一：迈好青春第一步——以“科学学习方法培养”为主题；高二：迈好理想第一步——以“科学设计自我”为主题；高三：迈好人生第一步——以“我为学校添光彩”为主题；各年级围绕主题自编德育教材，开展多种形式活动。
实验过程
（1）、准备阶段：1995年3月，黎川县一中成立“3＋1”德育实验研究课题组，并制定了《关于开展德育“3＋1”系列活动实施方案》、《德育量化考评方案》和《黎川县一中学生一日常规》，用“千分制”分项、分条量化评估各年级德育工作。同时，各年级相应制定了《德育实施方案》和《德育量化考评细则》。
（2）、实践探讨：1996年3月，“3＋1”德育实验列入全国学习科学重点研究项目二级子课题，学校被接纳为“全国学习科学实验学校”。1996年12月，“3＋1”德育实验列入江西省教育科学“九五”规划课题项目。学校与黎川县精神文明建设办公室、华港有限公司、原苏维埃闽赣省政府所在地的黎川县湖坊乡人民政府、县城关镇居委会、驻黎川解放军部队等有关单位，签定《共同托起明天的太阳——社会学校“共育良才”联系卡》，不定期进行联系，组织学生参与社会实践活动，还与县关心下一代工作委员会联系，聘请了三名校外辅导员，定期对学生进行政治思想教育。
开办“校中校”——家长学校和“星期六学校”。家长学校每月上课一次。每位家长都与学校签订了《共同托起明天的太阳——学校家庭“共育良才”联系卡》，还以年级为单位成立了家长委员会。“星期六学校”每周六下午专授“活动课”，学生根据自己兴趣、特长和爱好选修。
各班每周开设一节德育课，自编《德育教案》，编写《活动个案百例》、《学法指导百例》、《心理健康教材》等。编印《“3＋1”德育动态》，定期报道学校德育工作新风貌、新做法、新成效。每学期期末通过学生“民意测验”，了解教师“育人比率”，并列为年级（班）评优量标之一。在评选表彰“三好学生”、优秀学生干部的同时，算评文明规范生，凡能按三个“十条规范要求”规范自己言行者，均算评上。各年级（班）每学期自我定性分析、业绩量化核算一次，学校每学年阶段性评估检测一次。这项实验现仍在黎川县一中进行。
一、验证性实验
1980年以来，全区中小学先后从外地引进了验证性教改实验项目25项，参与实验的学校200多所，班级796个（次）、教师699人次、学生26338人次，其中规模比较大、时间比较长、影响比较广的实验有10项。
6-3 抚州地区从外地引进的教学实验项目
（一）小学语文“集中识字，大量阅读，分步习作”教学实验（简称“集中识字”实验）
集中识字是我国古代传统的识字教学法。1958年，辽宁省黑山县北关实验学校总结我国传统的集中识字法经验，借鉴中国人民解放军西南军区某部文化教员祁建华创造的成人速成
扫盲识字法，率先开始了新的集中识字法实验，探索出一条符合儿童心理特点和汉字结构规律的科学的识字途径。
抚州地区于1980年秋季引进集中识字教学实验。开始，只在各县（市）实验小学进行，1981年扩大到县城其他小 学，1982年部分农村小学也参与这一实验。1984年，首届毕业16个班，学生640多人。80年代是这项实验发展的鼎盛时期。进入90年代后，由于实验品种逐渐增多，集中识字教学实验规模逐步缩小，参与实验的师生人数也随之减少，但一直延续至今。
集中识字教学一般分三个阶段：第一阶段（一、二年级）为集中识字阶段，重点是识字，阅读和写作同时起步。这阶段的主要任务是帮助学生打好“四大基础”（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字），借助拼音，以“基本字带字”集中地成串地认字，结合汉字组字特点，激发识字兴趣，教给识字规律，提高识字能力，通过课内教学和课外阅读，共识字2300个。第二阶段（三年级）为大量阅读阶段，主要任务是遵循学生为主、自学为主、读书为主的原则，充分发挥教材内容丰富、知识面宽、规律性强、训练重点明确的优势，激发学生阅读兴趣，教给学生读书方法，养成良好的读书习惯。第三阶段（四、五年级）为分步习作阶段，重点是读写结合，提高写作能力。一年级下学期开始，对学生进行说话训练，从说一句简单的话，到说几句连贯的话，表达一个完整的意思；三年级，在说话训练的基础上，逐步向书面作文过渡，开始让学生把口述过的一个完整内容写在作业本上，这是片断作文的雏形，逐渐直接让学生写片断作文，同时，要求学生写生活日记和观察日记，把自己所见、所闻、所感随时写在日记里，天长日久，培养写作习惯。四、五年级正式转入命题作文训练，以记叙为主，训练学生写人、记事、写景状物的能力。
（二）小学语文“注音识字、提前读写”教学实验（简称“注·提”实验）
“注·提”教学法是小学语文教学的一项整体改革，其指导思想是：在正确估计儿童口语水平和智慧能力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能为前提，以发展语言能力和思维能力为重点，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童，在不识字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，把读写教学提前，使儿童的口头语言和书面语言协调发展。
“注·提”教学法设阅读课、作文课、说话课和写字课。教学工作分低、高两个阶段：一、二年级为低段，着重培养学习兴趣和习惯，主要是学好汉语拼音，学会听、说普通话，学好一部分常用汉字，进行初步的读写训练；三、四、五年级为高段，在儿童语言和思维训练有了一定发展，具有初步理解、表达能力的基础上，进行有步骤、有重点的训练，突出书面语言的学习，促进读写水平继续提高，着重培养自学能力。
1985年秋，金溪县首先引进小语“注·提”教学实验，开始只有1个班，学生42人，至1997年，发展到19个班，学生1105人。1988年，南丰县引进这一实验，1997年，东乡县也引进这一实验，这项实验正在全区推广。
（三）北京景山学校小学数学教材实验
北京景山学校是一所专门进行教学改革实验的学校。在小学数学教改实验方面，该校60年代曾引进当时数学程度较高的法国、日本、民主德国的数学课本进行实验。1978年，该校与北京师大教育系合作，参考苏联小学数学教材，编写了小学数学实验课本，在此后12年的实验过程中，对这套教材进行过两次大的修改。这套教材以辩证唯物主义为指导思想，根据现代教育学、心理学的研究成果以及学生的认知规律，建立了一个以算术为主，代数初步、几何初步为辅的多层次、多方面的综合体系，其程度与九年义务教育小学数学大纲的要求完全一致。教材中的重要概念和规律，按照“前有孕伏，中有突破，后有发展”的程序编排，加强了小学与初中之间的衔接。
1981年，抚州地区开始引进这项实验，主要在抚州市、临川、南城、乐安、崇仁、广昌、南丰、金溪等8个县（市）进行，目前，这项实验仍在继续进行。
（四）快乐教学法实验
“快乐教学法”又称“愉快教学法”，其含义是：教师在教学过程中，要以一系列方法、技能或技艺，潜移默化地施加影响于学生，激发学生的情感，使他们在快乐之中动脑、动口、动手，做到主动地学习，愉快地接受和完成学习任务。
1990年以来，南丰县实验小学、南丰县教师进修学校附小、抚州市十小、乐安县二小等先后引进“快乐教学法”实验。快乐教学常用的方法是：①挖掘教材的快乐因素，创造活泼的学习氛围；②根据教材特点，适时地制作直观教具，按实际需要把游戏引进课堂；③以“赛”激趣促学；④运用电教媒体，创设教学情境。快乐教学常用的媒体有：形象的图片、优美的歌曲、生动的故事、通俗的儿歌、幽默的谜语、活泼的课中操、轻松的音乐、有趣的实验等。这项实验仍在继续进行。
（五）江西省小学语文教材实验
经省教委批准，1990年省教研室组织编写了《江西省小学语文实验课本》，从1991年秋季开始在全省部分地、市进行试用。这套教材运用现代教育评价理论，对小语教学大纲规定的听、说、读、写教学任务，进行了目标分类处理，通过单元教学形式，将其安排在各册的“读写训练”之中。
南城县从1991年秋起试用省编小语实验教材，至1996年结束。开始，县城各小学和万坊、上唐、徐家、天井源、株良五个乡（镇）的所有小学，参与这项实验。1992年秋，县城各小学停止实验，五个乡镇则继续进行实验。五年间，全县累计参加这项实验的学校80所，班级82个，教师127人，学生2129人。
（六）六课型单元教学法实验
1979年至1980年间，湖北大学教授黎世法对武汉地区36所中学的200名优秀学生、1979年考入华中工学院的40名少年大学生、1980年考入武汉大学的60名高分大学生进行学习心理调查研究之后，总结出“六课型单元教学法”，即将现行教材分成若干单元，每单元按照自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课等六种前后紧密联系的课型进行教学。
1984年秋，南城县首先引进这一教学法，在南城县一中、二中，南城县实验小学和盱江小学等学校开展实验；以后，临川、南丰等县的一些中小学，也引进这项实验。“六课型单元教学法”的基本结构和教学方法：（1）自学课，即布置自学提纲，进行自学指导谈话，组织现场观察、实验、社会调查，按提纲自学、作笔记、参考练习等；（2）启发课，即突出重点，扼要讲述课本单元教材知识体系，做笔记，围绕重点难点，鼓励学生提问、发表不同见解；（3）复习课，即布置复习提纲，进行指导谈话，反复思考、解决疑难，因材施教，请1至3位学生宣读复习笔记，评论，指出其优缺点；（4）作业课，即布置作业，指导谈话，独立作业，巡回了解学情，注意技能综合化；（5）改错课，即根据问题指导谈话，互改作业，请学生登台演示，对照检查，评论改正；（6）小结课，即拟提纲，学生小结，教师小结，学生提问，教师再解答。
（七）中学数学自学辅导教学法实验
中学数学自学辅导教学法（简称“自学辅导法”）是中国科学院心理研究所研究员卢仲衡主持的一项以教材教法为主要因子的教学实验。
1985年9月，南城县一中、二中和广昌县一中首先引进这一实验；以后，临川市二中等学校相继引进这项实验，至今这些学校仍在实验之中。这种教学法以初中学生为对象，从初一开
始，把传统的课堂教学以教师讲授为主，变为在教师辅导下以学生自学为主。每节课，保证学生有连续30至35分钟的自学和思考时间。所用的教材有三个本子，即“课本”，供学生阅读；“练习册”，印有习题，并留有学生做题的空白；“答案本”，供学生核对答案。学生利用这三个本子进行自学、自练和自改作业。
（八）中学化学程序启发教材教法实验
广西师范大学教授唐力等从1983年开始，运用现代教学理论的一些研究成果，按照学科知识的逻辑发展程序和学生学习心理相结合的原则，将全国统编的中学化学教材改为“程序启发”教材，将教师讲授为主的教学方法，改为教师指导下的学生自学为主的读、做、练、议、讲、知相结合的程序启发教学法。
1985年9月，广昌县一中首先引进这项实验。1987年9月，南丰县一中从高一年级开始引进这项实验，1990年，初中和高中同时进行实验。同年，东乡县一中、宜黄县一中、二中、南城县二中、黎川县职业技术学校等相继引进这一实验。
（九）中学语文、数学、物理、化学、外语等学科“目标教学”实验
80年代末，省教研室借鉴美国教育家布鲁姆的《教育目标分类学》的理论，根据教学大纲要求、各科教学特点和教材的具体内容，分学年、学期逐册编辑出版了中学语文、数学、物理、化学、外语等学科《单元教学目标实施手册》，将各单元、章（篇）、节认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序，分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个目标层次，在全省中学开展“目标教学”实验。
1988年，抚州地区引进这一实验项目，先后参与实验的学校180多所、班级300多个、学生18000余人、教师200多人。地区教研室重点抓完中的实验，县（市）教研室重点抓农村初中的实验，对教学过程实行有效的控制，对教学效果实施全面客观的考评，“教”与“学”的活动配合默契，各科教学大纲的总体要求和单元教学的具体要求得到较好落实。全省中学数学、语文“目标教学”研讨会，于1989年9月、1992年4月先后在抚州举行，地区教研室和部分实验学校教师在会上汇报了情况，介绍了经验。
（十）中学数学“尝试指导，效果回授”教学实验
“尝试指导，效果回授”，是上海市青浦县教研室主任顾冷源主持的一项中学数学教改实验，其教学结构包括具有层次性的四个环节：（1）把问题作为教学的出发点，即不以感知、直观为出发点，更不以灌输现成知识结论为出发点，而是创设问题情境，激励启发，让学生在极为强烈的求知欲催使中学习。（2）指导学生开展尝试活动，在使用讲授法的同时，辅之以指导学生探索、发现、模仿、应用等活动。（3）组织变式训练，逐步增加创造性因素。（4）制定分类细目，及时回授调节，对学生必须掌握的知识技能，订出具体的标准，便于检测；随时搜集与评定学习效果，有针对性地质疑与讲解，对有困难的学生给予第二次学习机会，帮助他们过关。
1990年9月，金溪、乐安、南丰三县首先引进了这项实验。接着，广昌、抚州、临川等县（市）相继引进这一实验。1996年3月，省教研室在抚州召开全省学习推广青浦数学教改经验会议，金溪县教研室在会上作了专题发言。
二、自创性实验
在学习、借鉴、消化外地先进教学经验的基础上，许多教师从实际出发，大胆改革教育教学内容和方法，创立了不少具有本地特色的教育教学改革实验项目。据2000年统计，由抚州地区教师创立的教改实验有22项，参与实验的学校200多所，班级2300个（次）、教师1700多人次，学生10万余人次。
6-4 抚州地区教师自创性教学实验项目
其中，规模较大、时间较长、影响较广的实验有以下7项：
（一）中学语文“三六九阅读教学法”实验
中学语文“三六九阅读教学法”是南丰县一中熊信之（女）于1979年创立的。她从1959年高中毕业后开始当教师，40年来一直担任语文教学工作。1987年被破格评聘为中学高级教师，1990年被省人民政府评为特级教师。熊老师在长期教学实践中体会到，阅读教学在语文教学中有着重要的地位和作用，因此，她把改革阅读教学方法，提高学生阅读能力，作为自己的
研究课题，并创立中学语文“三六九阅读教学法”，从1979年9月至1991年6月，在南丰县一中初中部进行了四轮十二年教学实验。
“三六九阅读教学法”是由三个教学阶段、六种阅读能力和九个读书步骤相结合的独立阅读技能形成的教学方法。
“三个教学阶段”是：（1）初读排障阶段，其目的在于扩大字词积累量，掌握生字选音、多音字辨音、词的选义、多义词选义、同义词辨析的方法，培养学生汉字认读能力和词语选义注释的能力；（2）精读理解阶段，其目的在于让学生获取作者遣词、造句、布局、谋篇的知识，培养语言运用、理清文章思路的能力，促进学生在语言表达和运用材料结构文章方面由盲目走向清醒，由自发走向自觉。这一阶段，重点训练语句结构的理解和语意的概括能力、文章结构和思想内容的分析能力。（3）研读总结阶段，主要训练学生对文章中心的理解、归纳能力和对文章的鉴赏能力。训练中，既有教师启发下的定向性分析，又有学生发挥创造性思维的非定向探讨，如鉴赏评判语言特色、文章风格及社会意义等。这三个阅读阶段，既有其相对的独立性，又紧密相联，相辅相成，前阶段训练的几种能力是后阶段能力训练的前提和基础，后阶段形成的能力是前阶段能力的发展和提高。
“六种阅读能力”包括：（1）汉字的认读能力；（2）词语的选义注释能力；（3）语句构造的理解能力；（4）语意的概括能力；（5）文章结构和思想内容的分析能力；（6）文章的鉴赏能力。
“九个读书步骤”是：（1）朗读课文；（2）标节码，勾画生字词；（3）查字典，生字注音组词；（4）查词典，选义注释；（5）听写生字词；（6）阅读注解，查找资料，了解文章体裁、作者和时代背景；（7）分析文章结构、内容，概括节、层、段意；（8）归纳中心思想；（9）鉴赏文章，效仿写作。学生按照上述九个步骤，自行读书，弄懂每篇课文，掌握阅读方法，培养阅读习惯。
经省、地教研室鉴定验收，四轮实验达到预期的目的。
（二）小学语文“五问自读法”实验
小学语文“五问自读法”是由临川市教研室副主任、中学高级教师、全国先进工作者陈茀成带领一批小学语文教师，从1982年开始进行的一项教学改革实验。
“五问自读法”既包括教师优化课堂教学结构、进行整体教学的一整套教法，也蕴含学生探索学习规律，掌握识字、解词、析句、划段、理篇、成文的一整套学法。它以培养学生思维品质为核心，以学生自读为根本，以全面提高学生语文素养为归宿，依据人们认识事物“感知——理解——深化——巩固——运用”的过程，在阅读中进行有序的“五步设问”，引导学生沿着“初知概意——明晰文路——领会主旨——评赏吸收——迁移应用”的思路，通过“粗读——细读——精读——研读——活读”，弄清文章“写了什么——怎么样写——为什么写——写得怎样”，进而思考“怎样学写”或“学到了什么”。在每一间的探索中，紧紧围绕思维训练这一核心，把“思”的正确方法作为“金钥匙”交给学生，从而掌握“文章自读自写百法”。这样，以问引思，指明学路，以思导读，揭示规律，以读促写，掌握方法，以求在农村学校大面积提高教育质量。
首先，针对过去语文教学“模模糊糊一大片”的弊端，“五问自读法”突出教与学的“程序操作化”，强调优化阅读与写作的思维流程。从剖析文题一直到理篇成文，设计出可供操作的程序，无论是识字、解词、释句，还是划层分段、归纳中心、品评欣赏，都要求学生说出“是怎么想出来的”，以显露思维的具体过程，明确读写思的路径。例如，每阅读一篇文章，以“五问”作为操作的指令系统，首先，整体粗读，初步感知，弄清文章“写了什么”；继而，分段细读，理清思路，明确文章“怎么样写”；接着，重点精读，抓住关键，理解文章“为什么而写”；然后，潜心研读，品评欣赏，剖析文章“写得怎样”；最后，灵活选读，把握规律，思考自己“怎样学写”或“学到了什么”。
其次，针对过去语文教学中重讲轻练，教师主宰一切的弊端，“五问自读法”突出“自读为本”，强调语文教学的主体——学生主动自觉地参与，必须贯穿于读写思的整个过程之中。例如，为了弄清“写了什么”，教师引导学生把文章“读通”，通过整体的精读，紧扣文题与内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，自己动脑筋思考，并且用自己简洁的语句说出文章的主要内容。为了明确文章是“怎么样写”的，教师引导学生把文章“读懂”，在理解词、句、段的同时，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的内在联系，自己动脑筋找出贯穿全文的线索，探寻作者成文的整个思路，明确叙写的顺序，然后按照操作步骤，把握划分段落的依据，水到渠成地给文章分好段并归纳出段意。为了理解文章“为什么而写”，教师引导学生把文章“读深”，从整体着眼，找出文章的重点段、中心句、关键词，并且深入地“自读”这些词句段，自己独立地思考它们表现了什么，说明了什么，作者为什么要这样写，进而领悟写作意图，找出贯串全文的“红线”，把握文章的中心思想。为了评析文章“写得怎样”，教师指导学生选取文章精妙处“读熟”，从整体着眼，抓住单元训练重点，看清文章围绕中心用了哪些表现手法去遣词造句、布局谋篇，进而找出好词、佳句、优美段，并且反复吟诵，细心品味它们为什么好，自己动脑筋思考作者这样写有什么好处，从而消化吸收变为自己的语言储备。为了帮助学生弄清“怎样学写”，教师指导学生把全篇文章“读活”，从整体出发，围绕训练重点，在复读课文中思考：通过阅读这篇文章自己懂得了什么道理？学到哪些读写方法？从自身实际出发，以课文（或其中某一段落）为范例，进行基本功训练，自己从读学写，形成技能。
再次，针对过去语文教学重知识轻能力、重记背轻方法的弊端，“五问自读法”突出在读写思中领悟规律，掌握学法。例如，为了感知文章“写了什么”，教师指导学生“析题目，抓要素，找特点，知概意”；为了剖析文章“怎么样写”，教师指导学生“探思路，找线索，理顺序，划段落”；为了理解文章为什么而写，教师指导学生“定重点，抓关键，想意图，明中心”；为了品评文章写得怎样，教师指导学生“细对比，品词句，寻特色，探规律”；为明确“怎样学写”，教师指导学生“联实际，想收获，悟方法，勤仿习”。这些都是“反复出现、广泛适用”的“规律”性的“自读要点”，而每一个要点又归纳出了诸如“析题目六法”、“抓要素七法”、“探思路六法”、“找线索八法”、“定重点七法”、“抓关键七法”等等，让学生逐步掌握这些学法，形成“自能读书”、“自能写作”的能力。
小语“五问自读法”经历了“现状调研——启迪动员——初步试行——归纳整理——重点实验——观摩研讨——逐步推广”的发展道路。从1982年起，“五问自读法”教改实验的设计者通过对农村小语现状的深入调查研究，陆续写出了《农村小学语文教学现状研究》等论文，先后在《小学语文教学》、《江西教育》等刊物上发表，开始了改革语文教学的探索。与此同时，通过近两年的努力，总结临川县优秀教师的教学方法，并吸收外地先进经验，归纳出“读文自求百法”，在临川县21个乡镇举办辅导讲座，在广大农村教师中进行了初步的启迪动员。继而抓住课堂教学结构作为突破口，科学地安排教学步骤，使“启思、导读、授法”形成序列，迈出了阅读教学改革的试验步子，逐步形成了“五问导思整体阅读”教学方法的刍形。1985年以后，首先在临川县小语教改实验班试行，初见端倪后，便组织全县教学骨干观摩、座谈，接着写成《农村小学语文（一般课文）五问自读法提要》打印下发，广泛开展讨论修订，收集意见，制订方案，在部分乡村小学施行。经过反复实践，确定在全县推广。
（三）小学语文“能力训练”实验
小学语文“能力训练”实验是由资溪县教研室主任、中学高级教师曾曙春于1982年9月创立的。
实验原则：从宏观上研究，从整体上构想，从智能上着眼，从素质上入手，从训练上突破。
实验内容：以能力为序列——训练目标；以学生为主体——教学思想；以课文为例子——教材运用；培养学习兴趣——心理动因；指导学习方法——训练途径；养成良好习惯——训练归宿。
实验目标：（1）培养学生良好的学习心理，激发学生想学；帮助学生获得较强的学习能力，指导学生会学；为学生打下扎实的学习基础，训练学生能学；让学生形成自动的学习定势，促进学生学会。（2）较好地完成国家教委制定的九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》规定的听、说、读、写的教学任务，达到叶圣陶先生提出的“自能读书”、“自能作文”的目的。（3）最大限度地克服学生学习过程中的无效劳动，减轻学习负担。
实验过程：1982年至2000年底，已进行了小循环实验（3—5年级）6轮，大循环实验（1—5年级）5轮。整个实验经历了三个阶段：
第一阶段为摸索期（1982年秋至1988年夏），实验在资溪县泸阳镇一小进行。这一阶段所做的主要工作有：制订了小语“能力训练”实验方案，设计了读写能力训练序列（阅读能力10项，写作能力10项）。按照“能力训练”序列，对全国通用小语教材本着“因文制宜、知识归类”的原则重组单元，进行集中讲练。以“能力训练”序列为体例编写的《小学语文课外阅读》（1—10册），由江西教育出版社出版，全国发行，为自编教材奠定了基础。围绕实验内容，撰写了多篇（本）论文（著），从理论和实践上深化实验研究。
第二阶段为定型期（1988年秋至1991年夏），实验从城镇向农村扩展，同时在资溪县实验小学开展小语能力训练电教实验。这一阶段所做的主要工作有：成立资溪县小语“能力训练”实验领导小组。经江西省教委批准，开始自编小学语文“能力训练”实验教材，同时组织绘制教学灯片。从1988年秋季始，实验班三年级学生使用自编的小语“能力训练”实验教材。1991年5月，抚州地区教研室深入资溪，对实验进行考察，写出考察报告：《农村小语教改的一朵奇葩》。1991年6月，抚州地区电教馆对资溪县实验小学电教实验班学生的听、说、读、写能力进行全面检测验收，成绩优良。
第三阶段为完善期（1991年秋至2000年底），实验教材编撰完毕，教学辅助资料开始配套。实验由资溪向黎川、乐安、东乡、崇仁、广昌、临川、南城、南丰、金溪等县（市）小学扩展。这一阶段所做的主要工作有：1992年3月初，抚州地区教研室对实验教材进行了为期一个月的研究、评议，最后作出鉴定，结论是“方向对头，结构合理，体例科学，独具个性”；3月30日，地区教育局向省教委递交了实验教材送审报告。1992年5月，全套实验教材先后通过了江西省教委中小学教材审查委员会审定，1997年10月《教学参考》等配套资料也通过省级审定。经过反复考察验证，抚州地区教育局分别于1992年、1995年、1996年和1999年四次下文推广小学语文“能力训练”教改实验。1993年7月，小语“能力训练”实验教材由江西教育出版社正式出版，新华书店发行。1996年10月，实验研究课题《小学语文素质教育模式初探》分别列入江西省社会科学“九五”规划研究项目、江西省教育科研“九五”规划重点项目。1999年，经教育部全国中小学教材审定委员会批准，小语“能力训练”教材（1—6册）被列为全国发行的教材书目。这项实验现仍在继续进行。
（四）智力超常少年教育实验
1978年3月，中国科技大学破格录取21名智力超常少年，创办了我国教育史上第一个大学少年班。1982年，中国科大派人到临川县一中联系招收少年大学生事宜。学校领导根据平时掌握的情况，从高二年级的一个班挑选了10名15岁以下、智力好、成绩优异的学生加以短
期培训，报名应考。结果，5人预选合格，后经科大教授复试（口试和笔试），4人被录取。同年，南城县一中也有1名学生被科大少年班录取。1983年，临川县一中又有3名学生被科大少年班录取。1984年，临川县二中、南城县一中有7名学生同时录取于科大少年班。从这以后，地区和各县（市）教育局（委）便把智力超常少年教育问题列为重点研究课题，目的在于研究智力超常儿童少年教育的方法和规律，为高校输送一批优秀少年大学生。实验的具体做法是：
（一）选好“苗子”。这是搞好超常教育的前提。“苗子”的条件，主要不是看考试成绩，而是要年龄小、智力好，后劲大，有抱负、有毅力。选“苗”时，强调两点：一是早期发现，从初中一年级就开始物色对象；二是众人推荐，教师、家长和社会各界人士当“伯乐”。“苗子”选出后，分别建立档案，制定培养计划。
（二）分散施教。智力超常儿童少年在一所学校内人数不多，且分散在不同的年级，临川一中、二中、南城一中、二中、南丰一中、乐安一中、东乡一中、金溪一中、广昌一中等学校都没有把他们单独编成一个教学班，而是分散培养，因材施教。
课内从严。平时，“苗子”和其他同学一块学习，各科教师一方面坚持面向大多数，帮助学生过好“三关”（单元、学期、学年），另一方面，同中有异，对这些“苗子”适当提高要求，如课前预习增加“思考题”，每次作业增加“选做题”，各种考试增加“附加题”，让他们“吃饱”、“吃好”。
课外超前。主要形式有：提前自学、单独讲课、举办讲座、插班听课、集中培训等。
分类指导。即根据“苗子”的不同特点，有的放矢，帮助他们扬长避短，培养良好思维品质和学习品质，比如，对“全能冒尖型”学生，着重培养思维的独创性和精益求精、永不满足的精神，引导他们好上加好，在“学有特色”上下功夫；对“能力潜在型”学生，着重培养思维的灵活性和自强自信、早露锋芒的精神，引导他们珍惜时光，在“深入探究”上下功夫；对“争强好胜型”学生，着重培养思维的深刻性和勇于攀登、敢于角逐的精神，引导他们坚韧不拔，在“持之以恒”上下功夫；对“潜心苦读型”学生，着重培养思维的敏捷性和生动活泼、多方求证的精神，引导他们动脑动手，在“提高效率”上下功夫；对“调皮淘气型”学生，着重培养思维的严密性和严以律己、善于慎独的精神，引导他们增强责任心，在“自重自控”上下功夫。
授法重能。“授法”，指传授思维方法、自学方法、治学方法等，重点在自学方法；“重能”，指培养思维能力、自学能力、观察能力、想象能力、记忆能力、运算能力、操作能力、自控能力等，核心是思维能力。在辅导中，教师重点不在传授知识，送给“金子”，而在于揭示规律，发展智能，授予“点金术”。
（三）集中办班。临川中学（原抚州市一中）则采取集中办班的办法，开展超常教育实验。他们的研究课题被列入江西省“八五”教育科研重点项目。该校的超常教育实验分两个阶段：
第一阶段（1985—1990年），在高中招收了172名学生，单独编班，精心培养。高二时，有44名考上大学（其中大学少年班28名）。特别是88级超常教育实验班的42名学生中，1990年有15名录取大学少年班，占当年全国录取的少年大学生人数的十分之一。
第二阶段（1991—2000），进行以初中为起点的“五年一体化”超常教育实验。每年8月初，经过初试复试筛选，从小学毕业生中招收2至4个初中超常教育实验班（均为10岁以下，智力好，成绩优异的学生），两年学完初中全部课程，然后，采取直升或中考选拔办法升入高中，继续进行实验。高中阶段，超常班与普通班的课程、课时相同，但要求实验班教师把提高课堂教学效率放在首位，坚持因材施教，加强学法指导，培养良好的学习习惯。在课程安排上，既严格执行国家教委颁发的课程方案，开齐课程，开足课时，又注意必修、选修、课外活动、社会实践的有机结合，开展丰富多彩的课外科技、文体、社团活动，使学生的素质全面提高和超常发展。这项
实验现仍在继续进行。
（五）中学语文“六环节四步迁移单元教学法”实验
中学语文“六环节四步迁移单元教学法”是南城县一中高级教师宁冠群于1984年创立的一种新教学法，1986年至1989年在南城县一中初中超常教育实验班进行首轮实验，1989年至1991年在高中继续进行实验，侧重于模式的建立与尝试。1991年至1997年在该校初中进行第二、三轮实验，侧重于教法、学法的改进和模式的完善。1994年10月，南城县教育局专门下文，在全县中小学推广这项实验。这项实验现仍在南城县中小学继续进行。
六环节四步迁移单元教学法由控制系统、操作系统和效益系统共同构成一个整体的教学模式。一、控制系统，包括五项迁移原则：①举一反三、温故习新的原则；②加强双基、突出结构的原则；③训练思维、指导学法的原则；④强化动机、培养习惯的原则；⑤文道统一、因材施教的原则。五项原则各自从一定角度体现了迁移规律在语文单元教学中的指导控制作用，其中①为主导原则。二、操作系统，包括六个教学环节：①迁移导向；②讲读示范；③自读研讨；④说写评改；⑤小结测试；⑥课外调节。六环节反映一个单元教学的全过程，根据教材或单元特点也可适当调整。三、效益系统，包括四步学习迁移：①温故一习新迁移；②讲读—自读迁移；③读文—作文迁移；④课内—课外迁移。四步学习迁移呈螺旋式递进。
六环节四步迁移单元教学法的施教程序，即一个单元内六个训练迁移的教学环节及依次实现的四步学习迁移：（一）、迁移导向，包括：①目标导向：向学生明确揭示本单元的迁移训练目标一知识掌握目标，能力训练目标，政、思、德、美等教育目标；②衔接导向：提示与本单元相关的旧知识、旧课文，为新课学习建立概念、激发兴趣、作认知准备；③预习导向：提示本单元预习的重点、提纲及具体要求。常用的教学方法有：温故导新法、比较归纳法、讲解提示法、指导发现法等。（二）、讲读示范，即从单元训练的迁移目标出发，以“讲读课文”为范例，进行迁移性的示范导读，重点是教给学生本单元同类文章的读法和写法及可迁移的规律性知识。常用的教学方法有：示范导学法、讲解分析法、指导发现法等。这一环节实现本单元的第一步学习迁移：温故——习新迁移。（三）、自读研讨，即指导学生运用“讲读示范”课上习得的知识、方法和经验，自己研读“课内自读课文”。对自读中遇到的疑难问题，以四人小小组的形式组织课堂讨论，教师巡视点拨，启发解疑或作个别辅导。常用的教学方法有：小组研讨法、启发点拨法、讲解释疑法等。这一环节实现本单元的第二步学习迁移：讲读一自读迁移。（四）、说写评改，即引导学生将“讲读示范”课和“自读研讨”课习得的文体写作知识经验运用于说（口头作文或朗读、复述）、写（书面作文或作业）、评、改；或仿照范文作文，或就范文写评析笔记、读书心得，然后分组交流，互评自改。教师巡视指导，或作代表性讲评，或作个别性评点，或示范评改。常用的教学方法有：示范导学法、分组讨论法、发表激励法（如选优秀习作宣读、贴堂、推荐给报刊发表）等。这一环节实现本单元的第三步学习迁移：读文——作文迁移。（五）、小结测试，即引导学生将本单元的讲读课文、课内自读课文作综合性比较归纳，总结规律性知识，并回顾本单元听、说、读、写、评、改全过程，对照单元目标，总结迁移得失，在此基础上，整理出书面的“单元学习小结”；然后进行“单元测试”，检验知识、技能的掌握情况，促使学生在自我反馈中明确差距与不足，为下一步巩固调节作好“经验概括化”迁移的准备，学会怎样学习。常用的教学方法有：变式比较法、图示归纳法、指导谈话法、发表激励法等。（六）、课外调节，即在小结反馈之后，让学生自学“课外自读课文”，写自读笔记或练笔作文，以便根据“小结”的经验和“测试”的反馈，自我补差调正或巩固强化；也可推荐介绍课外读物或布置课外其他语文学习活动，为课外学习作迁移导向。常用的教学方法有：启发联想法、激励诱导法、释疑点拨法、学科渗透法
等。这一环节实现本单元的第四步学习迁移：课内——课外迁移。
上述六环节中的四步学习迁移，仅仅是易检测的显性迁移，与此同时，还伴随着语感、文感等潜移默化的隐性迁移。此外，一个单元的学习迁移，绝不仅限于认知领域，随着一个一个知识、能力点的掌握学习，一个一个单元的迁移递进，这种自我实现的成功与欢乐，大大激发了学生孜孜以求的进取精神和内驱动力，从而取得认知与情感同步迁移相辅相成的效果，克服那种负迁移内耗令师生双方都厌倦、失望的消极心态。
（六）小学数学“六步系列训练法”实验
小学数学“六步系列训练法”是由南城县教研室副主任、中学高级教师邓本昌于1986年创立的。
实验主要目标：①构建素质教育的课堂教学模式，使素质教育落实于课堂教学之中。②优化教学过程，提高教学效益，减轻学生负担，全面提高小学数学教学质量。③营造教研、教改风气，提高教师的素质，造就科研型的骨干教师队伍。
实验的主要内容：①、转变教育思想，以素质教育的基本要求指导小学数学教学。②、按照小学数学素质教育的要求，依据《教学大纲》和小学数学教材，正确把握课时教学目标。③改革备课方法，从整体着眼，按单元备课。④围绕课时目标，紧扣课时知识点，按照“六步系列训练法”展开教学全过程，引导学生学会、会学。
第一步，复习性训练（约3分钟），目的是检查学生对与探索获取新知有关的旧知掌握情况，为引导学生探索获取新知提供思维的必备材料。操作过程是：①找准与新知直接有关的旧知识的衔接点，并设计好训练题；②学生独立完成训练题；③引导学生评改、纠错。
第二步，导新性训练（约2分钟），目的是：①沟通新、旧知识之间的联系，设置知识悬念，揭示本课时的知识目标，激发学生学习新知的兴趣，使学生产生获取新知的期待心理；②为学生运用迁移规律，探索获取新知搭好阶梯，为进行新思维确定方向。操作过程是：①在新、旧知识的衔接点、转化点上设计好训练题；②选择恰当的训练方式，激发学生学习新知的兴趣，点燃思维的火花；③揭示课时知识目标或课题。
第三步，探新性训练（约17分钟），目的是：①引导学生正确运用已有知识和经验探索获取本课时新知，掌握有关学习方法，读懂课时教材；②调动学生的耳、眼、手、口、脑各种感官，激发乐学情绪，培养学生分析比较、抽象概括能力和独立思考的习惯，提高质疑释难能力。操作的一般过程：①挖掘教材中的思维因素，依据教材和新知识的形成与发展过程设计思考题或自学提纲等；②依据思考题或自学提纲，启发引导学生学习新知、读懂课时教材（含例题和结语等）；③鼓励学生质疑，运用多种训练形式和方法释疑；④归纳小结，将新知识纳入到已有知识结构之中。
第四步，巩固性训练（约7分钟），目的是：①查漏补缺，使全体学生基本掌握本课时所学的知识；②排除负迁移的干扰，建立新的思维定势。操作过程：①紧扣课时目标，充分利用教材中“练习”的基本题，适当补充填空、判断、改错、选择题；②指导学生完成训练题，一般采用边练边评边改的方法和同桌互议互改、小组讨论的形式。
第五步，发展性训练（约5分钟），目的是：使学生加深对新知识的理解，完善学生新的认知结构，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的思维能力，形成课堂教学的高潮。操作过程是：①围绕本课时新知识，设计一些引申和拓宽及综合训练题（如一题多解、一题多问、多题同解等变式或题组训练等）；②出示训练题，学生独立思考或互议、讨论；③引导学生进行评改。
第六步，检验性训练（约6分钟），目的是：检验课时目标的达成情况，培养学生自检习惯和
自检能力。操作过程是：①围绕课时目标，依据教材设计检测题，以教材中的“做一做”和“练习”中的基本题为主；②出示检测题，提出检测要求，全体学生独立完成；③出示检测题的正确答案，同桌互检；④统计检测结果；⑤学生自己订正错误；⑥对全课学习情况进行小结。⑤依据学生的信息反馈，调控教学内容与教学节奏。
实验过程：实验经历了三个阶段，即第一阶段（1986年至1990年），实验对象是南城县实验小学和盱江小学，其主要目的是研究六步系列训练法的操作性，提高教学实验的效果；第二阶段（1991年至1994年），实验对象是南城县城各小学、乡（镇）中心小学以及少数村完小，其目的是进一步验证六步系列训练法在小学数学教学中的适应性和可行性；第三阶段（1994年至2000年），在全县范围推广，其目的是探讨六步系列训练的教学模式，发挥六步系列训练的整体功能，提高课堂教学效益。这项实验现仍在南城县继续进行。
（七）“3＋1”德育实验
“3＋1”德育实验是由黎川县一中特级教师邓振辉和中学高级教师武小龙于1995年创立的，并在该校进行实验，其目的是培育学生完善的人格和高尚的道德，使他们现阶段能积极主动地、富有个性地学习，德、智、体、美、劳和谐地发展，走上社会后，成为高素质的、能肩负起21世纪建设重任的新一代。
实验内容。“3＋1”德育分为两大系列：
第一系列。所谓“3”，就是向全校学生提出“3”点基本教育目标：在家做个好儿女，在校做个好学生，在社会上做个好公民。并围绕这三项基本教育目标，分别制定了三个“十条规范要求”。一、在家做个好儿女的十条规范要求是：①尊敬老人，体谅父母；②兄弟姐妹，相互照顾；③邻里乡亲，和睦相处；④作息按时，张驰有度；⑤自理生活，学做家务；⑥珍惜粮食，爱护财物；⑦讲究卫生，穿戴朴素；⑧喝酒赌博，毫不沾濡；⑨优点缺点，如实告诉；⑩勤劳奋发，高瞻远瞩。二、在校做个好学生的十条规范要求是：①按时到校，书具莫忘；②热爱学习，遵守规章；③开会做操，准时到场；④衣着整洁，举止端庄；⑤讲究卫生，身体健康；⑥多做好事，互助互帮；⑦团结同学，尊敬师长；⑧爱护公物，集体至上；⑨琴棋书画，发展特长；⑩全面发展，素质优良。三、在社会上做个好公民的十条规范要求是：①自尊自爱，文明礼让；②公共秩序，维护勿忘；③交通安全，时刻提防；④不说脏话，不动拳掌；⑤不进舞厅，不上赌场；⑥坏书不览，坏歌不唱；⑦电子游戏，警惕上当；⑧拾金不昧，友爱善良；⑨见义勇为，不卑不亢；⑩遵纪守法，爱国爱乡。所谓“1”，就是各年级根据学生身心特点，结合年级实际，自行确定一项教育内容。
第二系列。“3”，即向全校学生提出更深层次的目标：在家争为家乡作贡献，在校做个有学问的人，在社会上做个有益于人民的人。“1”，即将各年级德育内容主题化、系列化。各年级“1”项德育主题分别是：初一：迈好生活第一步——以“养成教育”为主题；初二：迈好成长第一步——以“守纪教育”为主题；初三：迈好成才第一步——以“成才基础教育”为主题；高一：迈好青春第一步——以“科学学习方法培养”为主题；高二：迈好理想第一步——以“科学设计自我”为主题；高三：迈好人生第一步——以“我为学校添光彩”为主题；各年级围绕主题自编德育教材，开展多种形式活动。
实验过程
（1）、准备阶段：1995年3月，黎川县一中成立“3＋1”德育实验研究课题组，并制定了《关于开展德育“3＋1”系列活动实施方案》、《德育量化考评方案》和《黎川县一中学生一日常规》，用“千分制”分项、分条量化评估各年级德育工作。同时，各年级相应制定了《德育实施方案》和《德育量化考评细则》。
（2）、实践探讨：1996年3月，“3＋1”德育实验列入全国学习科学重点研究项目二级子课题，学校被接纳为“全国学习科学实验学校”。1996年12月，“3＋1”德育实验列入江西省教育科学“九五”规划课题项目。学校与黎川县精神文明建设办公室、华港有限公司、原苏维埃闽赣省政府所在地的黎川县湖坊乡人民政府、县城关镇居委会、驻黎川解放军部队等有关单位，签定《共同托起明天的太阳——社会学校“共育良才”联系卡》，不定期进行联系，组织学生参与社会实践活动，还与县关心下一代工作委员会联系，聘请了三名校外辅导员，定期对学生进行政治思想教育。
开办“校中校”——家长学校和“星期六学校”。家长学校每月上课一次。每位家长都与学校签订了《共同托起明天的太阳——学校家庭“共育良才”联系卡》，还以年级为单位成立了家长委员会。“星期六学校”每周六下午专授“活动课”，学生根据自己兴趣、特长和爱好选修。
各班每周开设一节德育课，自编《德育教案》，编写《活动个案百例》、《学法指导百例》、《心理健康教材》等。编印《“3＋1”德育动态》，定期报道学校德育工作新风貌、新做法、新成效。每学期期末通过学生“民意测验”，了解教师“育人比率”，并列为年级（班）评优量标之一。在评选表彰“三好学生”、优秀学生干部的同时，算评文明规范生，凡能按三个“十条规范要求”规范自己言行者，均算评上。各年级（班）每学期自我定性分析、业绩量化核算一次，学校每学年阶段性评估检测一次。这项实验现仍在黎川县一中进行。
