漳州市图书馆

63年秋天，我接手高二（3）班。我自知“任务繁重”，因为学校决心在这一届“翻本”，誓要夺取“高考红旗。”于是，我一手抓班级思想工作，一手抓语文教学工作，丝毫不敢稍有松懈。
  已经从事多年中小学语文教学工作的我，十分清楚的知道：学生学习语文，其最终目的就是为提高表达能力，即口头表达能力与书面表达能力，而两者的交汇点就在于阅读与写作，要能读会写。读是为了写，写是实践读、加深读；写作能力高，语文水平自然高。我也深知：学生要真正提高语文水平，没有什么快办法、巧办法，只有慢办法、笨办法。“慢工出细活”，这就是学习语文的基本规律。于是，我一方面努力把阅读课讲活，让学生爱上，听有所得；同是积极组织课外的阅读，指导学生阅读古今中外的名家名篇，并做好读书笔记，可读、可背、可抄、可剪贴，以扩展、加深课堂教学。另一方面，我抓紧作文课，要求学生紧密联系生活实际，结合下乡、下厂、下部队，写亲身经历，写真情实感。至于平时则要求学生记日记，我手写我心。两年多以来，我坚持抓多读多写，读写结合，学生则积极加以配合，变要我写为我要写，变怕写为爱写，写作能力获得明显的提高。取得了积极的教学效果。
  我的教学班级，应该说是集中了一批程度较高的学生，但语文程度仍然有上、中、下之别。教学是一门艺术，我只能区别对待，采取灵活机动的教学方法，保证让学生们“吃得饱”，“吃得了”。对于象硕贤这样一类的拔尖生，我则另眼看待，吃“小灶”。比如要他们组织文学兴趣小组，搞剪报、做卡片、写读书笔记，搞小型研讨会等等。
  应该说，硕贤在我接手之前，即在初中至高一时，已经有相当突出的表现，文理兼顾，全面发展。而语文科也是读得不错的。记得我接手该班教学后，他显得非常适应，似是心有灵犀一点通，师生之间心领神会，配合默契，学业成绩一直走在全班前列。语基、阅读、古文的考试常常满分，作文也写得漂亮。他非常喜欢上作文课，两节课文思泉涌，洋洋洒洒两三千言，篇篇都是好文章。他的文章立意新颖，内容饱满充实，结构严谨，语言酣畅流转，且有文采，批改他的文章往往毫不费力，顺顺溜溜下来就可以下评语了。学生文章让老师充分肯定，并在课堂当范文诵读，那是十分荣耀的事，而这“荣耀”，对于硕贤，实在太平常了。当时学校往往定期举行全校性的命题作文比赛，而硕贤则一再获奖，让师生刮目相看。由于家学渊源，硕贤不仅文章写得好，而且古诗词也有一定造诣，“十岁即作诗”，平时喜欢即席吟诗作词，年纪轻轻就有文人雅士的模样了。记得在考取清华大学时兴奋之余，他吟诗一首：“师朋报喜鹊噪技，考取清华慰所思。十载寒窗攻读日，一朝金榜题名时。投身学海寻珠玉，辟径书山采桂芝。收拾行装期北上，前程似锦任驱驰”。以后，他将其诗作汇集成册，取名《松风集·偶吟集》，并从广州华南理工大学寄赠于我，让我品味、欣赏。