慈溪市图书馆

美国初级中学这种学制的发生，是有颇久的来历的。今欲加以观察，竟可追溯至很远的时代。如哥美纽斯（Comenius，一五九二—一六七〇）②与卢梭（Rousseau，一七一二—一七七八）皆为主张教育改造的人，在他们的改造计划中所包含的要素即可视为现代教育改制的张本。
  哥美纽斯的改造计划偏于形式，他可视为六年制的学校组织的创始者，其计划包含以下五点：
  （1）婴孩学校（InfantSchool）——也称亲膝下学校（SchooloftheMother'sKnee），自一岁至六岁者入之。
  （2）乡土学校（VernacolarSchool）——收容那些略有学校经验的学生，自六岁至十二岁者入之。
  （3）高等学校（Gymnasium）——预备学生升入大学，自十三岁至十八岁者入之。
  （4）大学校（University）——研究自由教育（liberalculture），自十九岁至二十四岁者入之。
  （5）专修学校（CollegeofLight）——专为科学的研究与专业的训练，自二十五岁至三十岁者入之。
  卢梭的改造计划注重于内部的精神，故他所贡献于近世教育者，在他的主张发展学生的个性与自然；在他的承认各个学生能量、嗜好与成就方面的差别；在他的提倡教授时贵诉于兴趣而不用威吓；以及在他的重视教材应和实际生活有关而不主形式上传授抽象的资料。
  一八二一年成立了一个波士顿英文中学（BostonEnglishClassicalSchool），其组织的原则，颇有与今日之初级中学相合。该校设置修业三年之学程，收容曾毕业于五年六年或七年小学课程的学生，预备他们到十五岁或十六岁时入职业界服务，并不是预备升学的。入学年龄定为十二岁。是故波士顿学校正与初级中学校一致，为不满八年的小学学程的继续学校，授以自十二岁至十五岁的三年学程。该校为完全独立的组织，且适应当时该地的需要，也与现在的初级中学相似。
  中学学制变更的开始 当十九世纪之终，学制改造运动开始为急速的发展。其确定的时期实在一八八八年。是年哈佛大学校长爱里奥（Eliot）在全国教育会之视学部演说词中，提出改革学制的意见。他的主要点是对专门学校（college）学生而发的，他主张缩短修业的年限，以便专门学生得早一二年入社会服务。在他的改造计划中，有下列几个要点：（1）减少向来传习的课程中的许多项目；（2）缩短长的假期；（3）增长每日上课的时间；（4）学校行政与教育方法的改组。
  一八九三年十人委员会的报告——爱里奥博士的批评与提议当即引起多人的讨论，到一八九二年七月，全国教育会即指定十人组成委员会；该委员会有权力可以召集全国教师开会讨论，是项教师为担任美国中等学校课程上所有且为升入专门学校所必修之主要学科者。
  十人委员会曾于一八九三年将研究的结果公布，其所发的宣言对于嗣后美国一切教育改造也大有影响。然就特殊之点言之，自以对于初级中学为更有显著的影响。
  兹就十人委员会报告中的结论，摘要如下：
  （1）一切主要功课在中等学校所授的，应在入中学以前之小学高年级中授之。（这种功课除希腊文外，为拉丁、近世外国语、英语、数学、物质科学、博物、地理及社会学科——历史、政府与经济）
  （2）当编制与教授这种学科时，在内容上或方法上对于任何级学生都不应有所轩轾——不管某学生的前途如何，或何时停止修学（译者按：此意是指不问其为预备升学或预备谋生），都要用同样的方法与同等的程度去教。
  （3）为达到普通教育的旨趣，各学科都当同样注重；自由选习在中等学校是一件比较无关重要的事。
  （4）要作成圆满的中学课程，若限于四年，且以现行的小学课程为基，是不可能的。据委员会的意见，有几门功课现在到中学时才设置的，如代数、几何、自然科学及外国语，应该提早些教才是，因之即须列入现在的初等学校之内；或者换一个方法，把中等学校的年限提前二年，让初等学校修业年限自八年减为六年也好。
  （5）美国的中学，就全体言，并不是预备升学的。其主要功用是在预备学生谋生，因之国内只有小部分的学生能将受教育时期延长至十八岁，而其时他们的父兄还能继续供给费用。
  就大体言，十人委员会的报告可视为具有远见的一种报告，这里边所提议补救的方策，实为后来组织初级中学的重要因素。试举几端主要的项目如下：承认中学校课程应该丰富的原则；小学缩断为六年，中学延长为六年；承认学生各别的兴趣与志愿；指定各学科在班上修习应有的充分时间；采用学科制在小学九年级以下的年级。
  一八九五年十五人委员会的报告——十五人委员会是由全国教育会视学部（DepartmentofSuperintendence）在一八九三年所委派的，算是美国学制改革上第二个有名的委员会，他们的报告于一八九五年发表。但报告中仅有一段是直接讲到初级中学的，这一段就叫做《初等教育上各学科的相关》。
  在有几点上，这个十五人委员会的报告是不如那个十人委员会的开展。譬如他虽主张在小学课程上添设男生的手工科与女生的家事科。但他却反对在小学校设置所订实用的学程以供毕业小学后即须谋生的学生的修习。不但如此，他还取消了十人委员会的结论，不主张把小学年期自八年减为六年。然在另一方面，他却提议：“在小学七年级与八年级应废止高等的数学而代以经过修改的代数学，在八年级的英文法也应代以拉丁。”此外他也赞成在七八年级即采用学科制的教法，而各年级的升级方法也当变为活动一点。
  总之，十五人委员会报告中的讨论事项未免有点欠圆到，且决没有如十人委员会曾报告的有实际的影响。虽在还没有确定初级中学学制以前，而小学七八年级即普遍的采用学科制教法与学科制升级的原则，未始不是这两种报告所联合产生的影响。
  一八九九年专门学校入学资格委员会的报告——这又是一个改造学制的委员会，是由全国教育会的中等教育部在一八九五年所指定的，到一八九九年把结果报告出来。他们对于学制改组的意见，倒是与十五人委员会相反而与十人委员会同意的。报告中说：“我们的意见是，以为把现在列在中学课程以前的小学校最后两年级编到中学里去，这件事是重要的。”凡在这两级中的一切教授事项，在可能时，当受中学教师的监察。在这报告中，尚未同意初级中学可为独立的组织，自有其功能。他所说到的，只是规定了一个较长的时间可以设旧制的中学训练；换句话，就是：一个六年制的中学，却以六年制的小学为其附带物。
  自一八九〇年至一九一〇年开始发达但同时欧洲各国的中等教育正发生一种改造的机运，这种外来的影响颇足以促成美国的改造运动。美国进步的教育家受了德法诸国改制的刺激，颇思对于教育的宗旨、内容、方法以及精神加以真实的改革。如支加哥大学校长WilliamR.Harper、哥伦比亚大学校长NicholasMurrayButler、哈佛大学教授PaulH.Hanus、支加哥大学教授JohnDewey，以及其他主要的视学员与校长们，皆赞助改革计划。①他们到处促进是项运动，结果遂使自一九〇〇至一九一〇这十年成为美国教育史上重要的一个时期。在这期间，组成了好几个委员会，从事于考查与报告的工作，其中著名的委员会有如：
  （1）二十一人委员会。系由一九〇三年支加哥大学的年令所决议的，以校长Harper为主席。
  （2）教育上文化要素与时间经济委员会（TheCommitteeontheCulturalElementandEconomyofTimeinEducation）。系一九〇七年由全国教育会所指定，主席为科罗拉多大学校长Baker。
  （3）推行“六·六制”委员会（TheCommitteeontheAdvis-abilityoftheSix—SixPlan）系一九〇五年由全国教育会中学部所指定，以纽约的州视学E.W.Lyttle博士为主席。
  这几个委员会皆承认有许多已经过时的不切实际的学程必须减削，各年级的课业有更好的关联，且主张公立教育制度的形式必须根据“六·六的分级法”完全改组。他们的报告随时发布，最迟者直至一九一一年。但在各种报告中，未见有把六年中学可以分为完全差别的两部的意见；故他们所提倡的就是六年期的中学校。
  但是经过修正的“六·六计划”正在暗中发展。远在一八九六年，Richmond与Indiana两地小学校的第七、第八两级，即已在另室教授，更实行学科制，按科升级，对于成绩优良者予以学分。课程也分为不同的三种。Kalamazoo与Michigan①地方于一八九〇年时，即将城市小学的八年级另在一处教授；至一九〇二年，更将第九级与第八级联合，另成一种称为“分科学校”（de-partmentalschool）的组织。一九〇四年在Muskegon与Michi-gan地方的城市学校，按照下列计划组织：第一至第六各年级在市立校舍内；第七级在分科学校；第八、第九两级附属于中学校；第十、十一、十二各级即在中学校内。当在一九一〇年之前，还有一种企图，思把六年制的中学课业有所分化，以适合特种学生的需要。大部分这种分化是有两种：一种是预备升学的，他一种是预备谋生的。
  支加哥地方的学校于一八九四年时即开始将这种课程的分化登报宣布，但不久外间就有以“阶级差别”相讥议者，于是一般舆论颇致不满，改造计划遂告废止。
  自一九一〇年至现在的发达 有系统的改造运动，直到了第三十年来，始把初级中学的名义与实际，确切输入于一般人士，且得公众的赞成。大约从一九一〇年起，或者更早一点，大家的注意已由“六·六制”而转移到更进一层的改造计划。这种计划有多种：或主张“六·三·三制”，或主张“六·二·四制”，或主张“六
  ·一·五制”，或主张“六·二·二·二制”，或主张“六·一·二·三制”，或主张“六·五制”，尚有别种的时间支配制。而各城市也都以改制相竞尚。但他们的改造动机颇不一致。有的是为了当二十世纪刚开始时，入中学的学生数有增，故不得不把学制忽然变更；有的是受了科学运动的影响，以实验为目标；有的受了以前各种改造委员会所提议各项计划的影响；有的是鉴于最近心理学上、教育学及社会学上新成立的理论；更有的是为了供给一种平民主义的教育于一般民主国的儿童，以期适应全国投票者与纳税人的愿望及要求。
  自一九一〇年以至现在，仍有关于全国的教育委员会组织起来以讨论中等教育的改革并提出正式的报告与建议。第一个委员会就是九人委员会，是在一九一〇年由全国教育会的中学部所委派，他们的报告于一九一一年刊布，题为《中学校应该成就些什么》。该委员会又发布以下的声明：
  （1）由捐税维持的中学校应有一种责任以教授每个学生，这种教授是经过审慎的计划可以替社会造就聪明强健而且进步的公民的。
  （2）中学时期是试探的时期，用以发见学生特殊的能力，用以建立终身事业的旨趣。因此，应设备一种机会得让学生于种类颇多的各项作业中试探出自己的才力。
  （3）在中学校里，男生（或女生）虽可以极相当的按照他所选定的职业开始进行，但最后的抉择不应在那种事业刚开始时就叫他规定。
  （4）只有当教育上文化（或译开展）的与职业的成分相融合时，“这种文化的教育才有社会的意义与必要。..换言之，研习文化与职业的学科的学生才能看出他的工作对于别人事业以及社会幸福的关系，因而承认没有职业成分的文化教育只会使他成为人生舞台上的一个看客，而戏园里的这种座位却早已挤满了。”
  （5）工艺农业或家事应视为一般男女儿童教育上的合理的要素，特别对于那些尚未选择他们职业的学生。因为专用书本的课程会造出虚伪的文化理想。而且在物质财富的生产者与分配者及消费者中间生出鸿沟来。
  （6）中学校应该在真实的意义上对于维持这个学校的当地社会的重大产业，反映其内容。
  （7）传统的预备升学的理想殊与女孩实际的需要与未来责任相违背。故对于这一种的中学课业，就是经过审慎的计划以发展女孩对于处理家务的才能与兴趣为主的，应可视为重要之事，至少也当与其他功课同等重要。
  该报告中未指明初级中学，只是常说“中学”，则因全国教育会的中学部已于前二年（一九〇九年）主张六年制的中学故。但这个九人委员会对于七年级与八年级所提意见正对于第八年以上各级所提议者一样真实，且是项提议所造成的原则，也有一部分为后来初级中学课程所根据。
  到了一九一一年，正在九人委员会提出报告之后，更组成了一个中等教育改组委员团来执行改造的计划。该委员团以Mas-sachusetts①省中学视察员ClarenceD.Kinsley为主任，其组织由模仿十人委员会而成。另有十六个小委员会，专事讨论改造计划中之特殊问题；更由十六个小委员会的主席与十个公选的会员组成一检阅委员会。从事于各种小委员会报告的编制与核准。该委员团自一九一二年以来继续工作，所认可且已公布的报告共有十五种——这些报告由美国中央教育局印行，包括下列各项：一九一五年，第二十三号，《公民科的教授》；一九一六年，第二十八号，《中等学校的社会学科》；一九一七年，第二号，《中等学校英语科的改造》；一九一七年，第四十九号，《中等学校的音乐》；一九一七年，第五〇号，《中等学校的体育》；一九一七年，第五十一号，《中等学校的道德训练》；一九一八年，第十九号，《中等学校的职业指导》；一九一八年，第三十五号，《中等学校的基本原理》；一九一九年，第五十五号，《中等学校的商业教育》；一九二〇年，第一号，《中等学校数学科的向题》；一九二〇年，第二十六号，《中等学校科学教授的改造》；一九二〇年，第三十五号，《中等学校的农业科》；一九二一年，第五号，《各种的半时（part-time）教育》；一九二一年，第五号，《中等学校家事科的改造》；一九二二年，第二十三号，《中学校的校舍建筑》。在《中等学校的基本原理》这个报告中，他们主张六年中学的组织应以“三·三制”为根据。还有几种专门的报告也同样承认这种计划。
  此外有几个带地方性的别种委员会，在过去十余年间，也讨论到改组的问题，而且大都采用和九人委员会相同的意见。同时，初级中学校已在急疾地发展。不过到底那一处是最先创设的，不大的确知道。仅知在Richmond与Indiana两处，已于一八九六年时，将小学之七八两年级另行组织；而Richmond的学校行政也颇有几种特色可认为现在初级中学的要素者。恐怕还有许多别处学校也和Richmond地方同时把学校组织加以修正。唯有妥善计划与特别努力，根据显然的“六·三·三制”以组织学校的，在美国各地，直至一九〇九与一九一〇年时才有。到了一九〇九年，Berkeley与California地方，①把学校按照新计划改组。GrandRapids、Michigan当一九一一年始设初级中学。LosAngeles也在一九一一年时刚开始。纽约地方，于一九一〇年采用“六·二·四制”为全州统一的计划，另将经改组过的七八两级称为“中间学校”（indermediateschool）。Columbus、E-vansville以及其他几处城市，也差不多在这个时候改组他们的学校。据Briggs调查，算至一九一七年为止，美国各地所有称为初级中学校者共计二七二处，其设立年期与数目如下：据大卫斯（Daris）在一九一八年为北部中央协会（NorthCentralAssociation）所作考查的报告，知道在北中区内共有二九三城是设有初级中学校的。这些学校的设立时间如下：
  在1916年以前.....160校，占总数54.61％
  在1916年内......61校，占总数20.82％
  在1917年内......72校，占总数24.57％
  又有Rorem在同时期考查，以为美国全国所有初级中学之数凡三五四校；然美国中央教育局于一九二〇年发布统计，记在一九一七至一九一八年度内共有初中五五七校，又于一九二三年所印行的一九二一与一九二二年之《中等教育》一书内说：
  现在初级中学校之数目当以百计。有人口二五〇〇〇或以上之城市共五七五处皆报告设有此种学校。但要是设有此种学校的各城皆来报告，则校数必将更比这个表上所列者多上几百。在人口未满二五〇〇〇之城市究有多少学校固所未知，但至少终有几百。
  总之，不管确实的学校数究有多少，唯自一九一八年以后，初级中学校以很快的速率推行到各地，是无疑的。
  总结 在总结时，我们可以说，到了现在，产生初级中学的这种改造运动，是已经过了三期的发展，且可从三种见地来看他。
  A.关于宗旨者：
  （1）自一八九〇至一九〇〇年，是在缩短那些预备入职业界的专门学校学生的求学期间。
  （2）自一九〇〇至一九一〇年，是在保有更多的学生在初等学校的高年级里与中学校里，使不致半途退学；又有一目的是在对于志愿谋生的学生供给职业的训练。
  （3）自一九一〇年以迄现在，其宗旨是在发见各个学生的特性，而且设置一种更完满的教育，使每个学生，不管他在学校的那一级里，都得享受。
  在第一期，这个运动是受着大学校长们的指示与影响；在第二期，是受公立学校当局的影响；在第三期，是受着教育学上专门研究的影响。
  B.关于方法者：
  （1）自一八九〇至一九〇〇年，这个运动专事攻击旧的方法，虽想改良，顾不切实。
  （2）自一九〇〇至一九一〇年，这个运动已经建设了积极的教育理论，且构成了把理论施之实际的计划。
  （3）自一九一〇年以迄现在，这个运动是注重于理论的实际应用、进程的分析以及行政的改组使之适合于经验所得的结果。换言之，是已采用学校试验的方法了。
  C.关于内容者：
  （1）自一八九〇至一九〇〇年，兴趣所属以及讨论所及的范围是以关于学校改组的外部形式的题目为中心。
  （2）自一九〇〇一九一〇年，兴趣所属以及讨论所及的范围是以关于学校改组的内部行政与学生的个别需要的题目为中心。
  （3）自一九一〇年以迄现在，兴趣所以及讨论所及的范围一真是以教材、教法，以及此种事业所具的精神为中心。

①原文是美国学者戴维斯（Davis）的著作《初级中学教育》的第二章。 ②哥美纽斯 通译夸美纽斯（JohannAmosComenius），捷克教育家。 ①“支加哥”，通译芝加哥；WilliamR.Harper：威廉·R·哈珀；PaulH.Hanus：保罗·H·汉勒斯；JohnDewey：约翰·杜威（1859—1952），美国哲学家、教育家。 ①Michigan密执安。美国州名。 ①Massachusetts 即马萨诸塞州。 ①Berkeley，伯克来，美国加州西部一港埠；California，加利福尼亚州，位于美国西海岸。