慈溪市图书馆

人间职业的种类万殊，我们势难一一列举出来作详尽的讨论。然我们却可根据所需要的心力的程度，把职业的种类粗分为普通的五项。这一种的分类，因为性质极为广泛，包括了几多各别的样式，所以对于各个人的具体的指导上是没有什么用处的；不过，因这尚能指出在决定一般的职业态度上所需要的各项性质，故未始没有功用；而且还可做将来进一步研究的帮助。
  1.第一类的职业，是许多种有实用的得报酬的工作，只要在亲切的而且继续的指导之下，虽家畜或呆笨的人也能操作的。这种工作就是：拖物、割草、伐木、掘洞、碎石、织席以及别种心力薄弱的人通常习惯所做的简单工作。探查这些天资愚鲁的人及使任适当的职业，为心理学上最容易做，而且在经济上最合需用的。
  2.第二类的职业，是有许多种较为复杂的工作，但不需要特别的指导。能在顺利的境遇，不用竞争，不受监察，也便可以藉此谋生。他们的程度在低能以上，平均智力以下。如简单的家事、粗浅的抄写、机械的洗涤、受人监督的工艺及农作、贱价货物的递送、家畜的饲养、机械的工厂事务、琐细的店务以及包裹、整洁、差遣、扫街等工作，都是这些人所能做的。这些职务容易办理，并不需要专门的学识与技术，只要身体强健，心力不是低能，皆得胜任。希望在最近的将来，能定出一种标准的量表，可以判验这一种的普通智力。但即在现在，也颇能从一群儿童当中选出一批人来，他们的心力虽不是十分欠缺，但终是迟笨，不善理解，不易领会新的知识及技巧，甚或不能养成道德上及社交上的习惯，如正直、清洁、敏捷、真诚与节约。桑狄克①及司谷脱（Scott）②已有测验这种才性的研究，在某一定时间，记录职业的优劣，再和心理测验的结果相比较，就可得极确实的相关度。
  3.第三类的职业另为一类，故须另容一种人才。如数学嗜好、绘画才能、乐曲编制、军事策略、唱歌、做诗、著棋等特性，都是遗传下来的。又如母道（maternity）只能限于女性。分辨音调的高低，视乎天生机构的灵巧，不容易受后天练习的影响。他如体育方面的成就，也多靠天赋的特长。所谓“诗人是生成，不是学成”，也是这个道理。这种特别天才，因为能够独立的发达，故凡禀受这种特才的人，一方面固然会表现超绝的成绩，而在别方面竟会缺乏常识，近乎愚鲁的。如具有数学、音乐、装饰、绘画的嗜好、机械的记忆力、手工的奇巧的人，竟有自己不会治装的，有不善说话作文的；但能奏琴、作诗、创造新式而复杂的机械，记忆冗长而不相联贯的名物。这种人通常叫做“天才”，是具有罕有的才力的。这种人的天才就足以自显，只要得友人的表扬，机会的凑巧，便可“飞黄腾达”，用不著职业专家去测验，更不成为职业心理学上的问题。
  4.第四类的职业又是一种了，这种职业既不需要卓绝的智慧、特殊的嗜好，也不需要专精的技术，譬如小商人、文牍、收账员、看门人、经理人、律师、汽车夫、兵士、会计员、厨子、看护妇等就是。这些职业，所需要的只是道德上及社交上的德性，如正直、礼貌、真实、忍耐、敏捷、整洁等。这些执役的人，向来是先从学徒做起的，故无须有特殊的、专门的训练，唯判定这些道德上交际上的德性及习惯的测验法尚未创制，故目前只能就朋友的评判，要人的保证为准。假使心理学能发明适用的测验，以度量这些道德上的特性，则所生的功效将不会减于创造分级的量表，以度量智力上的能量。可惜到现在还没有人注意于此。
  5.第五类的职业也是和第四类的一样，都为职业心理学上所要研究的。这一类包括了其余所有的职业，皆与道德习惯及社会交际有关系的。这类职业，在具有普通智力的男女都能充分办理，而且即为这些人的永久职务。而这所谓普通智力（或中材）自然不必有什么规定的程度。凡处事聪明，能受教育，且与人会应付的就好，才力总在低能愚鲁之上，天才异能之下。在这些职业上，智力不是规定成功的惟一条件，还须在性情上的特点，有如雪那达（Schneider）及桑狄克所列举的，即喜动或喜静的癖性、竞争、模仿、暗示、同情、好奇以及全副的本能倾向，道德上及社交上的特点如坚忍、坦白、恭敬、忠诚、热心等互相调剂，彼此补救方能得当。譬如办事欠敏捷的，当以坚忍来补足；没有大希望及竞争性的，当以忠诚及热忱来补充；智慧较低下的，可于社交上展其所长；天赋不如天才的，能加意努力，锲而不舍，也就能与天才比美了。
  要指导每个人使得适当的职业，实为难能的事情。既要考验他的记忆范围、注意型式、反动时间；更要审知他的本能的竞争能力、对于宗教或社会主义的信仰、教育子女的热力；但尤其重要的，在设法发见他是否配任这种工作。譬如一个汽车夫，他的记忆力虽然薄弱，但他能对于乘客的安全非常热忱专注，则比较别个勉强记忆只望自己做个好人的，要可靠的多了。
  但这些话并不是轻视智力测验，智力测验的功用，能发见低能、愚鲁的人，已为经验所证实。惟我们这里是在讨论如何判定中材的各个人的差异及本性。故注重阅历以判定这些人职业的态度，实为重要。要讲职业的指导，也不要完全依靠心理学的测验，却应推广工业及职业准备的教育，以扩大知识的机会，鼓励详密有系统的研究以及能继续尝试的方法。
  在这里所指说的职业，并不是死定的一类，乃是前途富有升迁及进步的可能性的；而这些升迁及进步也不是限于须使用那人原有的特性的。换言之，并不限于原有职业的量或性的增进与扩大。故一个小学教师升而为校长，为视学，为教授，原是常事。但一个生物学教师而转任为商业学校校长，也不是希罕的事。对于这种的职业，这种的人才，就不是职业的心理叙述法所能效力的。故“一个人能对于任何一件事做得好的，那么倘使他肯留意去试，则对于另外的一切什么事也差不多都能做得好”的这条通则，在这里也算有效。
  以上五种职业的分类，乃依职务所需要的心理程度为标准的。这五种主要的职业类别的讨论，可说是现在职业心理学上显著的结果。凡心力不健全的人，可于少年时以分级智慧量表①发见出来。以后指导他们使各按缺陷的程度，以就有用的工作，则不是心理学的事业，而是社会及工业上的责任。那些少数显然有特殊的禀赋能从事于特种工作的人，则已能按天性自行表显，无劳心理学为之研究。其余一大群非专门的工作者，颇需要较高等的心力，则利用标准的心理量表与模式，辅以学业的成绩及朋辈的公评，也很容易判定职业。将来职业心理学的主要问题，即在讨论许多种具有恒久性的各项工作，这些工作所需要的人，除掉须具有各种程度的智力上的优点而外，还须具有特殊的或完全的本能上、感情上及意志上的种种素养，并且这些人要肯乐从那些社会的及教育的诸种机关的指导，以便能感受著合于社会及时代需要的德性。

①本文原作者是美国学者霍林沃思（Hollingworth）。本篇署名：健夫。 ①桑狄克 通译桑代克（EdwardleeThorndike，1874—1949），美国心理学家、教育家。 ②司谷脱 通译斯科特（FredNewtonScott，1860—1930），美国教育家。