慈溪市图书馆

美国历史学会的历史及公民教育委员会已曾提议，对于第十学年（译者按：荷来司曼学校，在七年的小学校上面设置三年的下级中学，其第十学年即为下级中学的最上级），当课以近代世界历史，特注重在政治的社会的及经济的发达，阐明世界民主主义的进步。但是，要安排一门令人满意的历史及公民科为全国学校所应用，实在是个困难的问题。故对于委员会新近的报告，已有许多讨论关涉到这个问题的。大多数，更著重在内容方面。这篇文字的旨趣，是在提示方法的问题，指出适用设计法为历史教学的根据的可能，同时并说明公民资格上有价值的训练。
  我是个多年的历史教员，觉得现在的历史教学，并不是照著那七人委员会所说的去教我们年青的公民。在一八九九年所发布的报告，已经被许多人看作历史教员的《旧约》（OldTesta-ment）。但实在那个报告里包含著许多优点，在过去和现在还是一样。譬如在“公民资格的训练”一章，我们就把下列几项作为历史的目的：“任何种功课，凡能帮助学生思想正当的；仅能使他精确地用心的；提醒学生读书的兴趣的；启发学生内力的；都是在实际上能养成他做个良好的有益的公民：这是不错的。”“历史能养成判断力，因为是引导学生看出原因结果的关系的。”“获得知识的能力，是重要的，..但使用知识的能力，更是重要。”“学生在使用书籍上所获得的训练，也是一个研究历史的重要结果。”“历史对于发展科学的思考习惯上也是有功效的。”“有经验的用心的教员，将以为这几种在健全的教育上所要求的资格，多少可以养成；到了随后几年，要做那比较工夫的时候，历史的心理（historicalmindedness）也可以发达起来，像物质那样的影响学生的品性及习惯。”
  但有经验的用心的教员，以为这几种目的，在训练公民上原是很好的；可惜没有从现在我们中学校的历史研究里实现出来。都尔（Tuell）博士在他那册有益的眼光远大的《国的研究》（TheStudyofNations）一书的序言里，就先把这个问题提出来。他说：学校里的历史，近来已站在防守方面，不能尽公民的职能。所有固定的学说，为历史批评家所承认的，现在因为缺少确定的社会的旨趣，也破碎了。
  关于这一端，我愿意提起一个历史教学上的试验，去年在荷来司曼学校女子部已经试行过的。这是一科近代欧罗巴历史；所教授的班级，是下级中学的未了一年。我们取七人委员会所定的，就是上面所列举的几项公民的条件作为目的，而又用杜威所说“历史的真正出发点，须常为当前的情境”作普通方法。但教者以为如果采取这个方法，则向来按照年代排列的图表，可以不用；所以他在开始的时候，规定几种主要的事项，登在记录簿里，希望生徒得著明了的印象。这几种要项，便是：（一）产业革命；（二）国家主义的发达；（三）欧罗巴的扩大；（四）民主主义的进行；（五）新欧罗巴。教学的最初，因为要先使复习十八世纪的主要事件，故把这些要事，按照年代，编成一种俯视图式的表（achronologicalbird's-eyeviewchart），表内更留有空白，以便教授十九世纪和二十世纪的事项时，随时填入。又使学生各备一本笔记簿，记载各自收集的材料及经教师整体过的作业，作为许多设计的发源地。图书馆里，亦为学生备一架书橱，除出这几种参考书以外，更令学生预备一种小纸片，为记载时事问题的用处，并自由使用日报、周刊、杂志及几种模范的普通参考书和百科全书。在这年开始，我们就有一种民主性质的组织，按照我们的需要，设置主席、书记及干事。后来我们画成一张维也纳会议以后的欧洲地图，各个学生，也预备一张一八一五年的彩色的欧洲地图。
  我们既以这个做了背景，就用克尔派脱利克博士（Dr.Kil-patrick）所主张的问题设计（problem-project）而开始教学。现在设计的学说，多少还是在理想的或理论的时期，我不欲争论我们必须和他设计的要求或可能相并而行。但我们曾经竭力设法，想获得必要的四个步骤——提议、计划、实施、判断——成为各个设计，而且这种做法，次数愈多，我们所得结果也愈好。
  第一次的设计问题，为“劳动的进步，和今日劳动怎样的影响我们”。这是学生所说的。他们所以发表这个问题的理由：是为了希望“理解劳动和资本间冲突的原因”；“他们所听到或是读书时所遇著的名词的意义”。如集合契约、公共商市、禁止令、IWW波尔雪维主义等；他们又希望“通晓家庭所用的会话”和“理解从日报周刊上所看见讽刺画的意义”。在这种特殊的情形里，我们便依照编年体的方法，从十八世纪末期奇异的发明的故事开始。学生对于一五〇年以前的“家庭纺织工业”，都很感有兴趣，而且欢喜极详细的描写他们曾祖母的日常生活。又徒弟制度，也被经心调查出来，预备后来做比较的工夫。由此更考究支配机器的能力、大工业中心地的发达、政府不干涉的态度、同盟罢工与其原因、劳动与资本冲突的诸要点；最后则以设计问题上所欲明了的各事情，为种种的讨论。学生的公民笔记簿里，都记录些关于劳动问题的事件，在班上常常为公开的讨论；每天拿来一张讽刺画，说明他的意义，并放在“讽刺画架”里。学生所提出的重要问题，足以使教师惊心的，往往而有。如有人提出华盛顿工业会议破裂的原因等就是。据学生自说，他们在家庭中，常常对于设计的问题加以讨论，更时常读些日报和周刊。他们当中，若有人发现了好的材料，便互相告知。又教室内全体学生，每天参照教课以外的材料，差不多占有八种或十种的光景。
  自然，这种做法要费许多时间。我从记录中晓得我们这个设计，是从十月十日开始，到十一月十四日才完。等到完了，我们指定几个委员，把构成这个设计所搜集的材料概括的组织起来。又把他用誊写机印出，分给学生，充作笔记簿之用。他们叫这个为“难化的最小数”（irreducibleminimum）。
  他们有一部分的试验，乃是由我给他们看一张蒲司耐尔（Busnell）所作的讽刺画，登在一九一九年十月二十八日的Lit-eraryDigest①杂志上的。图里画一只狮子（资本）和一只小羊（劳动）在那里草订合同的条款。讽刺画的一半，是叫做“几年以前”，表示一只驯良的弱小的羊坐在会议席上和正待进攻的狮子在一起。第二图是表示另外一种情形，好似劳动已经长大了，成为有重角的公羊，那狮子已不像从前那么利害了。我所发的问题，便是：“用历史的知识解释这张讽刺画。”这种设计，的确要费些工夫，但我们的进行和利用我们工具的知识，却反更有利益。
  第二次的设计，与第一次设计，便完全不同。他的问题就是“爱尔兰为什么要求自治？”有几个学生对这个问题不以冷静的知虑去判断，大有以热烈的感情用事的倾向，所以教师特把“依光不依热”（light，notheat）（依光不依热，光是光明，代表理性；热是热烈，代表感情。）的方针，指示各学生。学生于是遵从这个理想，研究的非常热心，过于第一次的设计。到开讨论会的时候，会长考察是不是能根据“依光不依热”来做，结果“光”占优胜。于是演说委员会选出发言人来辩护现状、自治及独立的三方面。
  到末了，这个试验，就成所谓“爱尔兰问题可能的解决法如何？你赞成那一方面，为什么赞成？”的这个问题。当这个设计进行的时候，教师心中所有的，更比事实的内容要多些。但他是容忍、和声、公平、虚心，并有根据事实的自信。学生中有一个答案说得很是爽直：“我虽是个苏格兰长老派的后裔，和阿尔斯特（Ulster）①的人民气息相投，但我仍赞成爱尔兰的独立。”我们完成这个设计，正在耶稣诞假期之前。当这三个星期的假期中，刚刚发生了劳埃德——乔治（Lloyd-George）的自治案（Home-rule）及对于法兰区公爵（LordFrench）的攻击。等开校后，我就问学生中有多少人曾在假期中读过关于爱尔兰的事情；四十个学生中有三十个回答是读过的；有二十六个报告已经自动的剪裁了许多材料，做他们公民笔记簿的用。那个苏格兰长老派的学生，当诵述完毕后，走到我面前，自述从这两星期的时势看来，已经改变他的心理，而成为一个主张“自治者”了。她这个改变，是由“光”或由“热”所引起，我却不能明白。
  在爱尔兰问题的设计上，我们有十种功课，全部辩论的时期，也包括在内。这种辩论，是正式的争辩，以正当的形式草成要略，并采用议会的程序。两方发言人，对于“现状”和“独立”方面有极激烈的争论。全班一致宣言这个辩论是“依光不依热”计划进行的。当末了，我提议统计全班各个人的意见，结果如下：“现状”十四人；“独立”十九人；“自治”五人。于是有七个学生，要知道教者的意思是怎样。我就请他们来投票，看我对于这个问题的倾向，便得到下面的结果：“现状”七人；“独立”八人；“自治”十一人；“不明白”十二人。我于是告诉他们——郑重声明这只是我个人的意思——我是赞成“自治”的。我再问他们有多少人已改变当初对于这个问题的心理，有二十个人回答是已改变了。
  因为要表示研究时事怎样可以成为将来设计的根源地，我就给下面的一段事。当威尔斯太子游历纽约时，女学生都觉很有兴趣，并有许多人瞥见“太子美貌”（princecharmant）。我在他们的公民笔记簿里面，曾经看见过太子的照相，有一天就发出一个问题：“为什么你们有许多人欢喜保存这个青年的肖像？”“因为他是威尔斯太子啊！”这为什么？”“那是说他将来要做英国的王。”“果真这样重要的么？”“自然，他将有许多权力而且住在尊严的地位。”“他将有几多权力？”他们同声说，但不十分自信，“呀，许多。”“像我们大总统这样多么？”他们就混乱起来，不能确定。这样，他们就像沉在深水，须得游泳出来。于是就有一种直捷的欲望，想晓得今日英王究有多少权力，并且更要和美国大总统比较起来。结果那个讨论，渐渐引到两国政治的比较。他们就画了一张比较的图，阔十五英寸，长三十五英寸。当时法国行过选举，就又研究法国政治，也一并加在图上。在最近考查这种图表时，我发见日本、瑞士、巴西、意大利诸国，也是加了进去，都是出于他们自己的发议的。
  别种设计，在本年级所作成的有：“横在俄罗斯扰乱下面的原因是什么？”“瑞士在大战期内怎样维持他的中立？”在后面一个设计中，对于瑞士强迫兵役制，发生了最有趣而自然的讨论，就是美国若是采用了这个制度，是不是好的计划？随后把一班的学生很公平的区分开来，以便每方选出两个选手，演说委员会也预备一个会议。
  有一天，当那个瑞士的设计正在讨论的时候，一个参观者在时间终了时发言：“我来得略为迟些，虽然已经留心的听了约有四十分钟，但现在还是不明白这是地理班，历史班或是公民班。”我不能给他正当的说明，但问他这个设计，若不去研究瑞士的地理历史及政治，是不是能够解决？至少我们觉得这些都是必要的供给物；而这个就是指明一种十分自然的而不是牵强的相互关系。
  还有别种有价值的设计，已由学生提议，我们希望在学年末以前实施。这种设计是：
  （1）法国怎样成为一个共和国？
  （2）宪法政治怎样到英国来？
  （3）意大利的国家，怎样比他“地理的表现”（ageographicalexpression）多些呢？
  （4）为什么日本是联盟会五大强国之一呢？
  （5）加拿大是一个自治国么？
  （6）为什么波兰要求他的“古代的权利和特权”呢？
  像上面所举的许多问题，都是和近代生活的社会政治及经济有直接关系的。要之，设计教学：刺激生徒使他自然的发出问题，再用智慧来指导他们。这是教师主要的责任。又教师的自身，应该极切实的自觉他自己所做各事，所以在一年间教授终了时候，须把紧要事项，一齐的叙述出来，这是从最初就要设定计划的。
  当学年末功课将了时，教师又当把全部事情大略的检阅一番，设立范围广大的题目，作为结合的或统一的设计。这个须要能够代表那时期内所做的主要势力，如“国家主义的发达”、“民主主义的进行”这种较大的设计的目的，是在给与学生以变化和发展的观念，使他们于历史上主要的动作，留存确切的明了的概念在心里。
  因为要使学生有一个确切的旨趣，所以当功课开始时，就告诉他们说：“校长庇耳生先生——他对于有几种有价值的提议是直接负责的，——到学年终将要来考试你们，包括从一八一五年到现在的全期。”庇耳生先生对于附属这件事的“公民的条件”（citizenshipsconsomitants）实际上非常有兴趣。他正计划下一学年在他的高级中学里采用设计教学法，研究今日美国所发生的社会上及经济上的各种问题。
  有些人将要批评这种教法，是个或合或误（hitormiss）的方法；因为他有“混乱年代”（chronologicalconfusion）及“没次序的搜集历史资料”（nosemblanceoforderinassemblingofhistoricaldata）的缺点。
  关于这一点，且让我引证一篇论文，就是司耐藤博士（Dr.DavidSnedden）所做的《中学校的历史教授》（该文登在一九一四年十一月《历史教师杂志》（HistoryTeachersMagazine）。他说：
  我相信时候已经到了，那时人们在一方面改良历史的教授，在别方面尽心于公民资格及增进普通文化更好的预备，他们就将用近代的知识来对付这个重要功课教授上有力的目的及方法的问题。我们倘遇必要的时候，不必把我们功课的材料，做任何特别的组织，因为这种功课，好像自己具有历史上的年代次序的。
  桑达克博士（Dr.Thorndike）讲到历史教授论理的方法及心理的方法，说：
  在教师及教科书的作者方面，以为学生研究历史，应该从开国时候起首的；这件事，固然是无可争论。但是把这个看做十分确实，到底是留著许多疑问。实际，学生的出发点，大都是他自己环境里的现状的知识，加上从谈话及读书所得的混乱的见解，还有些是很浮泛的存在别处地方和从前时候的事实。所以一班当中，若有学生父母的航海故事的，就应该比哥伦布航海的故事先教。
  还有一种教育者的意见，以为在“知识”（infomation）或“事实内容”（factcontent）的基础上，用这个方法所得的总数，及发达排列的情形，正更适于应用并且容易记忆。在每个设计终了所做的撮要，可使学生所获得知识上的材料不致散佚。但这种撮要，不但是很简略的大纲。近来有一个关于俄罗斯的设计，因为好像教师用的大纲，所以当委员报告的时候，就被学生拒绝，要求重新做过。
  又有反对这种方法的理由，说是太费学生及教师预备的时间。这种说法，原是非常确切。但从实验的结果，这种设计有了进步之后，学生做时也很便当，并能惯于使用他们历史的工具。而且我们还常常发见，用了一种工具解决这个设计的，还可以再用做解决别个设计的工具。举例来说，他们在研究万国联盟时能晓得“经济的排货”（economicboycott）一个名词的意义的，便因为他们在做“劳动的进步”那个设计时，已经用过了这个名词。所以注意他们有使用这样多种关系的工具的适应性，实在是一件很有趣味的事。
  有的人怀疑，以为这种方法，不可用于“通常公共学校的学生”。但我已经做过十五年的公共学校教师，并没有在这一点上发生疑虑。在我们容留各色人种的中学校，学生和变迁很大的外界相切触尤其直接；实际上，正当设法来引起兴趣并于他们自觉的基础上加以进行的。欲行这种方法，固然必需有受过完全训练的教师；但这不能算做反抗方法本身的有力的辩论，不过是一种旧式的诽议罢了。我们现在的管理员，正遇著从前所没有的问题，就是要得到在社会科学方面受过正常训练的教师。派克教授（Prof.Parker）常说，要预备教师使他们能够处理设计教学法，须受过四年服务的训练。也是这个意思。
  作者知道在这特殊方面，新的东西是很少的。有的人已经指出历史教授上“同化的”（assimilative）及“冷藏的”（coldstorage）两种方法的区别。用设计法做基础来研究某一特殊时期的历史，也不过是一种试验。既是一种试验，自然是让人批评而且欢迎批评的。等过一年的虚心观察之后，我相信这个结果可以证明一个结论，就是设计教学法实在值得广大的应用。因为他能引导学生做有智慧的发动，再指导他们来计划并实施当前的特殊的设计，又可使他们发见怎样能够获得所需要的知识。而教室内的讨论和辩驳，更能发达独立的判断力及历史的或坦白的心理。
  试验爱尔兰设计的两个答案
  你赞成那一种可以解决爱尔兰问题的方法？说出理由来。
  （1）我将赞成“独立”。英格兰已进行要取爱尔兰。爱尔兰人很怨恨这事。但是英格兰比爱尔兰要更强些，所以他们只有服从他。当英格兰反对天主教时，就强迫爱尔兰人信仰他的宗教；教育方面，一向也是极不发达。凡这种种，和“离乡者地主权”（absenteelandlordism）的政策，已经引起爱尔兰及英格兰间多年的怨恨。一个国家若是没有对于政府十分的协力和忠诚，那里还能治理他的领土。大多数的爱尔兰人，都是凯尔特族（Celtic），信奉天主教。其余的人民，可以由他们政治上的领袖来代表，或进或退，就看这种领袖而定。我是个苏格兰长老派的教徒，自和阿尔斯特的人表同情，但我以为多数者治理为最好。如果采用“自治”，人人将不满意。英格兰既没有完全的统治权，爱尔兰的北部，也极不愿意。接受这个计划，而其余的爱尔兰，也不是十分满足。如果能维持“现状”，也恐常有事端发生，况且他们还不见得能够维持。要证明这个，请你参考过去的战争，就可晓得。英格兰并不敢征募爱尔兰兵士，而且许多人不愿应征；所以英格兰极感困难，倘使没有别国帮助，必致孤立。因此我虽不甚熟知这个题目，但我以为我是相信“独立”的。
  （2）我以为“对英格兰的现在关系”，是爱尔兰理想的政治。要解决这个，我们必须考虑到爱尔兰全体的人民或某部分的人民。
  我们先看北部。阿尔斯特是最富饶的地方，他因为现在的政府，是有益于制造并且是很公正，所以觉得满意。
  再看南部：过去时代，爱尔兰的南部，是受过极不好的待遇的。但是英格兰已曾想法来改善，而事实上又证明现在爱尔兰的南部，比到从前要兴盛的多。
  看看苏格兰，她和英格兰竞争，已经好久，但终归屈服。她后来不再竞争，便把一切问题解决了，这是于苏格兰及英格兰都有利益的。
  英格兰终不肯让爱尔兰独立；因为独立了，就会引入仇敌。倘使“自治”，则阿尔斯特将受治于南部，这个我也不以为是好的。
  英格兰不能许爱尔兰独立，因为有几个国家如德国，将容易从爱尔兰来攻击英格兰。现在两方面既然都不赞成自治，所以英格兰所能做的，只有让爱尔兰保持现状。
  学生报告举例
  一九一九年十一月二十一日星期五，由会长召集全班学生在三〇五号教室开会。宣读并通过上届开会记录。这次我们讨论各个发明家及他们的发明怎样由一种发明引导到别种。哈区先生说，不相信各个学生实在懂得汽机的作用。汉利·劳勃生于是就做个科学家走到黑板旁边，并解释汽机的内部怎样有圆满的活动。哈区先生也暂时做个艺术家，画汽机在黑板上，给我们看汽机的外部怎样活动。所指定的家庭功课是：把工业革命的优点缺点做成一张表，愈多愈好。还有什么是政府对待工会的态度；什么是“不干涉”（laissezfaire）的意义；一个人辞去了工厂里一个位置，和一个人辞去了职工的位置，有没有什么差别？我们是想到这种种问题为下一次的功课，并且想到汉利·劳勃生的问题，就是：“倘使工厂制度是好的，为什么政府要定法律去反对他？”十一时二十分退课。
  书记马格来脱·哥尔特谨呈
  一九二〇年二月六日星期五，召集学生在三〇五号教室开会。宣读并通过上次开会记录。分发《时事报》。预备关于俄罗斯设计的大纲的委员，爱司尔·凯来、爱里诺·林特绥，及弥纳·美林，发表他们的报告。学生并不欢喜这个报告，因为这个报告太像一个教师的大纲，所以教他们重新做过，要有更确定的事实。关于美国、英国及法国的比较的图表搜集起来；我们讨论新的设计，决定采用“国际联盟”，但没有决议怎样来讲述。所指定的家庭功课，是要在我们的《时事报》里记出关于解决问题所必需的条项，搜集关于国际联盟的各种材料，并要想到我们新的设计的说法。
  书记南希·威尔生谨呈
  一九二〇年二月十二日星期四，由会长召集学生在三〇六号教室开会。宣读并通过上次开会记录。随后就投票决定下次设计的名字。表上所列的有：“什么是国际联盟，他将使世界有安全的民主主义么？”“国际联盟这是什么？”“美国应该加入国际联盟么？”“国际联盟及于世界的影响”等；我们决定采用这一个：“国际联盟：这是什么？”
  我们讨论从事这个设计的方法，决定做出一张图表。每个女孩，各人得到一份“国际联盟盟约”及“欧罗巴新地图”。随后读我们的《时事报》，看有多少事物关于我们所做的事情的。哈区先生告诉我们几件有趣的林肯的故事。家庭功课是：要研究并且写出国际联盟起头五款的大意。一点二十分退课。
  书记南希·威尔生谨呈
  一九二〇年三月五日星期五，由会长召集在三〇五号教室开会。宣读并通过上届会议的记录。讨论图表所应采取的格式，并讨论应否每星期增加研究历史时间。有人动议：我们应加时间，随即修正星期五为第三次时期。并修正对于这种额外研究，不应有家庭功课。这个修正案及修正案的修正都被通过，因投票数相等，由会长投赞成动议票而决定。有人动议：派一代表和庇耳先生商量额外研究的事，两个女生代表多数，一个女生代表少数，大家赞成。有人提议：
  由主席指定三个女生，但不通过。后来我们投票决定这个选择代表的事，请哈区先生去做。哈区先生说：赞成有额外研究时期那个动议的女生，应选两个代表；还有其余的学生，也应选出她们的代表。家庭功课是：要写好国际联盟的条款；倘使办得到，还要开始做图表。二点钟退课。
  撮要或“难化的最小数”
  设计：“为什么爱尔兰要求独立？”
  （1）爱尔兰地形上的特点（绿宝石岛TheEmeraldIsle.爱尔兰Hibernia）。①
  1.面积等于缅因州（StateofMaine）。②爱尔兰是岛。爱尔兰的重要。
  2.外观碟状。沿海岸有山，中部为平原及沼泽，北部多山。
  3.气候：终年温和；多雨。
  4.河流：仙能（Shannon），波恩（Boyne）。
  5.海口：杜柏林（Dublin），贝尔发斯特（Belfast），科克（Cork）伦登得立（Londonderry）
  6.职，业：农业、渔业、酪坊业、麻布及花编织造业。
  （2）从前历史
  1.A.凯尔特族：基督教的爱尔兰发达以前的社会生活。尊敬妇女。诗歌及音乐的教养。
  B.十四世纪末圣帕特里克（St.Patrick）输入基督教；开始建筑教堂、寺院、学校。
  C.罗马帝国灭亡时，从爱尔兰的传教徒及教师，保存基督教及古文学于不列颠及西欧罗巴。
  D.和异教的挪威人冲突（纪元一〇〇〇年）。布赖恩·布鲁。（爱尔兰王的名字）
  2.亨利第二和他的挪威人抢掠爱尔兰（一一七一）。他们得到立足之地，占据好多土地，并屡次入寇；虽有爱尔兰首领的反对，亦所不顾。
  3.亨利第七（一五〇〇年）继续战胜爱尔兰。通过普因法典（Poyning'sLaw），毁灭爱尔兰国会的独立。
  4.亨利第八、爱德华特第六及伊丽莎白（一五〇〇～一六〇〇）都想用强力在爱尔兰行“新教革命”。战争极惨，充公的财产更多。
  5.杰姆斯第一几乎占据了没收了阿尔斯特的全部。阿尔斯特一地，是由英格兰及苏格兰的新教徒移殖的。爱尔兰兴旺的木业，因和英格兰有抵触，便受破坏；但麻布的制造代之而起，成为今日爱尔兰最有价值的工业之一。
  6.当查理斯第一死时，爱尔兰人推戴他的儿子查理斯第二。克林威尔镇压最严重的叛乱。杜洛介达被捕，守兵被杀。“克林威尔咒诅你们！”差不多全部爱尔兰被没收。
  7.杰姆斯第二是天主教徒，得爱尔兰人的欢迎，协同反抗奥兰基（Orange。奥兰基是爱尔兰维持新教的一个会）的威廉姆。波恩河战争（一六九〇年）时，杰姆斯战败。伦登德里（Londonderry）被围（一〇五日）。里茂立克的“破约”（BrokenTreaty）。
  （3）十八世纪的爱尔兰
  1.当十八世纪，爱尔兰被法律的束缚，破坏她的信教自由，消灭她的贸易。
  2.“离乡者地主权”；爱尔兰七分之六的土地属于英吉利的贵族，他们从未到过那种地方。
  3.“听地主命令的租户”（tenantsatwill）—地主有权可任意去留租户。
  4.“极高的租金”（rackrent）。租户产业增进，租金亦须随增。
  5.爱尔兰人组织秘密党会以反抗地主的经理。
  6.十八世纪爱尔兰的大领袖：亨利·富路特、琼纳申·司惠夫脱、亨利·格拉登、爱德蒙克·伯克。他们要求英格兰改良，一七八三年得立法的自由，经商的限制也除去。
  7.爱尔兰虽暂时得立法的独立，但国会极不满人意，故效果极无。谋作乱的被暴力消灭。
  （4）与英格兰联合（一八〇一年一月一日）
  1.受治于劈脱（Pitt），被夺去爱尔兰自己的国会。
  2.被允许（A）派一〇〇名代议士出席于英吉利下议院，（B）派三十二名代议士出席于上议院。
  （5）废除联合议案（ActofUnion）的竞争
  1.劳伯脱·恩美脱谋起乱以求废除议案，但不成功，被捕处死刑。
  2.因土地制度的腐败，爱尔兰的社会情形经济状况极其不好。征税过重，工业破坏。
  3.但尼尔·阿康耐尔组织“爱尔兰天主教会”（一八二三年）。群众开会主张解放。
  4.解放议案：一八二九年国会承认天主教徒；选举权的资格也增高。这是爱尔兰复兴的第一步。
  5.一八三一年输入全国普及学校制。
  6.“组织少年爱尔兰党”（YoungIrelandParty），激起要求“废止”的情感。
  7.“黑的四十七”（BlackForty-Seven）：马铃薯收成无望，酿成饥荒。后有大批人移住美国，在一八五〇年至一九〇〇年间，共有四〇〇万人到美国来。
  8.革命自立运动（FenianMovement），美国及爱尔兰两地都有。在美国的是由曾参与“国内战争”（CivilWar）的兵士组织而成。
  9.一八六九年除去在爱尔兰的英格兰教堂。
  10.查尔斯·斯图尔特·帕内尔（CharlesStewartPar-nell）及土地联盟（LandLeague）（一八七九年）。目的：公平的租金；确定的居住；自由的出让。设立土地法庭。
  11.富尼克斯公团的谋杀。
  （6）土地购买条例
  1.一八八五年，由国会存在爱尔兰人手里的有二五〇〇万美金。
  2.一八八八年，加二五〇〇万美金。
  3.一八九一年，加一七〇〇〇万美金。
  4.一九〇三年，土地购买律，五万万美金。
  5.一九〇九年，土地购买律，二六〇〇〇万美金。
  （7）格兰斯登和自治
  1.他的使命——“安抚爱尔兰”。
  2.第一次自治议案（一八八六年）在下议院不通过。
  3.第二次自治议案（一八九三年）在上议院不通过。
  4.第三次自治议案（一九一四年）在国会通过。
  A.阿尔斯特的抗议。
  B.一九一六年的叛乱。
  （8）这世纪的大领袖：约翰·雷特孟、荷来司·柏冷开脱、伐里拉的“总统”，爱德华·卡孙。
  （9）要求爱尔兰共和国的新芬（SinnFein）运动。
  （10）解决法：
  1.维持现状。
  2.乔治的自治计划。
  3.独立。注：这些撮要先由特别指定的委员会起草，经教师阅过，再分发各个学生，做公民笔记簿之用。
  下面是一张比较政治表，由学生起草，做笔记簿之用。

①本文原作者是美国哥伦比亚大学师范学院荷来司曼学校女子部公民科讲师R.W.Halch。 ①LiteraryDigest中译《文摘》。 ①阿尔斯特 地名，在爱尔兰北部。今爱尔兰共和国北部的一个省。 ①绿宝石岛是爱尔兰的别名。Hibernia原译为“西伯尼亚”，是误译，应为“爱尔兰”。一般用于诗歌之中。 ②译者原注：“缅因州是美国联邦之一。”