慈溪市图书馆

玛克杜格尔亚来（MacdougalAlley）者，纽约城美术家之住区也。其低小之技术室，乃为现代最重要艺术活动之发源地，所以贡献于感觉界及创造力之发展者至巨，则彼之游戏学校（PlaySchool）是也。此种学校，在初等教育上言之，极有价值，以其供给适当之环境，由于自然发达之方法，即创造的游戏（construc-tiveplay）可使儿童自由实验，以得自己教育之益也。
  游戏学校，设于玛克杜格尔亚来尽端之一室，场也宽广，装饰安闲，足动观者爱恋之情。有一洋台balcony，五岁之幼儿，嬉戏其间，其地高临此室，与他处稍有隔离，可向外观年长儿童之动作。盖此室亦利用为工作之地也。又有图书馆一，工场一。凡各室之计划，皆使儿童可以互相游戏、互相跳舞。陈列物品，有独用桌椅、有厨、有架，以放置游戏用具。又有庭园，范以彩色之篱，内蓄兔鸽。此室外游戏场，因亦供实验的游戏（experimentalplay）之用。故其设备，甚为完美。有沙堆（sand-pile）、鞑（see-saw）、攀援之柱（climbingpools）、园艺用之工具（gardentools）；近更备有各积体积之货箱（packingboxes）甚多，幼儿正用以建造小村（smallvillage）也。
  室内游戏之材料，务设法使与日用原料相近。盖创立此校之意，以儿童已有生活，已有发达，将来之处境，虽未必与此校有甚多之接触，然固须继续生存继续发达也。且儿童日常所见于四周之生活历程（lifeprocesses），有表现于游戏之倾向。而现代生活，日益复杂，在教育上，即须使儿童能了解生活之意义，并训练之以期能应付利用此种种复杂之情形。此盖新生之需要，必待教育为之满足者也。游戏学校之游戏，注重于与实际生活之联络，即本此旨。故此种游戏学校，实为一种社会的事业。凡学校之问题，皆为社会之问题，皆须使儿童以自力解决之，校内所以设备种种工具及构造的材料，以满足儿童最初步之社会意想，即为此也。
  校内有各种木材（blocks），或正方，或三角，或短，或屈。小者适用于玩具，直立者高与儿童等，可造为棚，以供游戏。尚有数种木材，可互相配合，使与社会生活上所用之机械如起重机自动车小货车及机器等极相近。各种玩具之大小，皆有关联，故可合用，且皆经选择，便与日常生活之历程相关。各种之人形玩物（Dolls），或译傀儡，又译偶人）大小不同，有立者，有坐者，有推者，儿童在校外所见之事物，即可用此以成之。木马、木牛及他种田园动物，皆有种种式样，互相关联。此外尚有载货车、牛乳车、铁路列车等。若一儿童已由田园游戏之进步，可建筑小村于地板上，则彼即能置一警察之人形于街角，以防卫之，且籍此可以知都市之社会责任，较之乡村，为繁复也。
  工厂内有木匠用最良之工具，及四座作工用之大凳。年幼者则使明白刨凿锯之用法，年长者则用以造成玩具小船第五街（theFifthAvenue）之客车、自动车及其他货车等。所制之品，以儿童自感满足为贵，虽其角隅边缝，或有缺点，然为保持儿童之快乐计，恒置之不论，未尝严加批评，此与平常学校手艺课（manualfraining），目的不同之处也。
  兹有一例：某儿童五岁，一日正将木箱变为马厩，意欲作一正方形之窗于此箱。其时别无他人共同作工，彼乃试验，并用钻孔器，于木上作穴，然后嵌入键眼之锯，锯去木块，而窗成矣。吾人观于此儿试验之结果，当知其正合于游戏学校之目的，盖游戏学校之所望，即在有功效之生活也。
  自由使用之材料，设备甚富，且尝鼓励儿童，用为实验的游戏。如在四岁及五岁之儿童，将学校各种设备变为游戏用具，由戏剧的活动，将桌椅及幕帷等障碍游戏地位之物，变为火车消防机，旅馆住屋及他种城市之建筑。尚有图画用之材料（drawingmaterials）甚多，亦可自由使用，惟不许多所耗费。图画科之主旨，重在鼓舞（inspiration），不在批评（criticism）。每周校内各团儿童皆须至市上游历，以熟悉彼等四围之创造的生活，如面包店工厂、船坞、栈房、大商肆等地，均往参观，凡食品原料、煤炭及工艺品之卸于船坞者，皆得见之。归后则用色笔水彩，画于大张之纸，以表示彼等之经验。其时教师对于画法，并不批评，画成而后，令其口述，则稍加评论也。游戏学校之图画科，尝有三种问题，询诸儿童，一曰“图中人往何处去”。二曰“东上所载为何物”。三曰“所画之屋，其内有何种情形”。盖欲使儿童经验之结果，与实际生活有关，不仅为单独无关系之事物也。
  柏拉脱女士，为主持游戏学校之人，论述此校之宗旨，对于发达初等教育之关系，其言如下。
  游戏学校之计划，在与儿童以自己教育（self-education）之位置与环境。故采用试验方法（experimentalmethod）为其教育基础。亦以儿童之学步学语，皆赖于此种之自力故也。儿童在此种丰富之环境中，皆得自由活动之机会，以达其需要与欲望。彼等若有选择与努力，学校竭力鼓励之；若有恐惧，则立即设法消灭，使但觉乐于作事，不知有他。故儿童入校数月，对于校内诸事，无不能试验如意也。
  今之世界，多为成人而设，其各种环境，殊不适施诸儿童。如果将来工艺技术、商业及其他社会事业，无不发达，足以辅助人类之成长。图书馆、图书院（picturegalleries）、动物园，为儿童而设置者，一如成人之完备。公园、游戏场、市街，皆供社会全体之用，不仅为少数人之娱乐。则吾人尽可放任儿童于一种之环境，自能遂自然之发育。然今尚非其时，则吾人采取教育计划，使接近于此种境地，实最要之举也。
  游戏学校之设立，即基于此。然今仅属入学儿童之一小环境。可视为一便利之工作场、试验所、技术室，而设备各种需要之用具于此。但其主要之动力，乃一种刺激，儿童得之于外物，而感其兴趣者也。
  最初之儿童，常群至街上，为短旅行，凡四周所见之活动，皆为之解释。此项解释，有时教师任之，有时由执业之工人任之。及达七岁，则群往工厂中。又凡街上之运输事业，亦对最幼之儿童说明，并引起其注意，使向于各种之货车、火车、汽车等。盖运输之方法，虽亦能感动儿童，然若不为之解释，不能唤起其好奇心也。既经解释，则意义可得，而手续亦可明了。且彼等既寄同情于搬运之人，又得想及衣食住之来源。游戏学校所以使儿童理会彼等与社会之关系者，即赖此法也。
  旅行与儿童，有何关系，有何意义，在游戏学校并不依从常例，代为解释，乃使各个年幼儿童以自力发现之。在七岁或八岁之儿童，有不能明彼等之旅行与学校游戏之关系者，学校鼓励之，使两者互相联络。
  此种旅行，最能供给儿童以获得直接知识（first-handinfor-mation）并练习观察力之机会。若建设地道，迁移掘出之材料，或转运建筑之材料，种种活动，即可应用于木块玩物及他种教室用具之游戏。吾人对于此等教育的游戏，尚未见有何种限制，并不敢信其有也。
  吾人之理想，凡偶然发生枝枝节节之事项，不加深究；所集注精力者，在乎互有关联之事实。由人间关系之见地以观，其问题全体己相接近，如工艺与其发表，有根本上之相互关系者，则美术、科学、文学、地理、数学等学校课程上表面之联络，实非必要。如研究博物，已可应用于人间之活动，则植物、动物个别之研究，非复注重，既使研究，亦不过助吾人了解人间生活之目的而已。
  校内并设一谈话课（languageexpression），使儿童叙述故事及相关之个人经验。教师记录儿童所述之经验，并保存之，与图画同为儿童成绩之一部。此种图画，则皆依年代之次序垒置之。至于儿童读写之问题，虽属困难，然使用文字之难点，必须早为解决，又当于游戏计划上，指导儿童，令其注意于文字之使用。
  某团儿童，每日费半小时之指导，已得读写之技能。其他以半小时之时间而学习者，亦有数儿。至学数学之法，则与作工联络，又实行金钱交易之法，即可得之。
  吾人计划所欲推广之事项中，特别注意者，为供给想像（imagination）之机会。儿童因常用想像，故曰与观察（observa-tion）相离。即最幼之儿童，其行动亦非纯属模仿，而常向于创造一途。故儿童之生活，实有一种动力，如预期计划、想像、模拟等，与之俱行，且将终身以之者也。
  以上所述，皆系女士之言。夫教育上“试验”（experiment）一语，昔惟教师用之，尚有许多教授诵读、工作、音乐、写字、博物之法，然皆无与于儿童。独游戏学校则不然，以为学校试验之地位，应由儿童掌握之。盖儿童由于试验之媒介，能将经验之原料，变为建设能力——社会适应之永久的要素故也。

①本文译自美国《初等教育》杂志。