慈溪市图书馆

文纳特卡制（WinnetkaSystem），是现任美国芝加哥郊外田园都市文纳特卡的学务课长华许彭（CarletonW.Washburne）②所创设的教育法。他本是实业界中人，后来做了墨西哥学校的一个教师，因为学校里收容了七个人种混杂的儿童，他用个别指导的方法，颇有兴味；以后又在别个学校里采用这种方法，居然获得良效。当时之佛兰西斯哥州立师范大学有所谓勃克（FredericBurk）这个人，他在那个附属小学中，正在彻底地实施把作业全然个别化的教育法，即个别教育（在一九一三年）。于是他即至勃克处研究他的个别教育法。这样热心地研究了五年，至一九一九年，遂在芝加哥市外的文纳特卡地方，创始所谓文纳特卡制，以至于今日。现在在文纳特卡地方，共有三个公立小学校，一个初级中学校，皆在华许彭监督之下，用同一制度在教育儿童。
  为什么华许彭要提倡个别指导呢？这自然为了他不满意于美国旧有的方法，所以不得不另设新的教育方法。他曾这样说过：
  “过去数世纪间儿童之教育经验，有如严冬的寂寞，是一般人所明知的。受过那时代教育的人，试一回顾儿童期，追忆所过不幸的日子，便会发生嘲笑与憎恶，实是当然的事。但在现代的教育界，已有春之微风在拂吹着，有新的理想萌芽出来。儿童之学校生活的脉博，正在旺盛。⋯⋯于是在我们这个文纳特卡有当作美国最大荣耀的集团精神（communityspirit）之表现，顺应着吹向新教育界的新春之微风的要求产生出来。”
  但华许彭在这新制度所主张的最根本的问题是什么呢？所谓“顺应于新春之微风的要求”又是什么呢！
  对于这一点，把他的意见综括起来，可以说是：“儿童都是各个人间的存在”；“各个儿童，无论当作个人，或当作人类之组成要素，都当竭立有谋充分发达的权利”。因此，在新时代的教育界，“集团教授不可不让地位于个别”。但为谋儿童各个的充分发达，“儿童不可不精通一切日常所必需之一般的知识技能”，“不可不表现一切儿童固有的个性，不可不供给做创造的作业之机会”，更要使他们“不可不谋当作社会组织体之一员的自觉与其实现”。
  文纳特卡制是由实验的自然科学的研究筑成这个原理的基础，而于实际教育上把方法具体化的。但据华许彭的自白：教育科学的研究之进步为日尚浅，上述之原理只有最初一个有可以实现的曙光。即仅在为熟达日常必需之一般的知识技能上所必要的方法之合理化方面，有某程度的了解而已。
  其次要问：所谓“日常必须的知识技能”又是什么？用“如何的方法”供给儿童以必需的知识技能呢？
  据华许彭说，所谓“日常必需的知识技能”，是个个人所必要的，而且在日常生活上所实际使用的知识技能。例如开平方、立方不算是日常必需的知识；而如“7十8＝15”，便是日常生活所必需者。教育之科学的研究，应当把国语、算术、作文、地理、历史等教科中认为必需的知识决定出来。这种为一切儿童所共同必需的知识技能，可以说是普通基本（commonessentials）
  至于供给儿童以“日常必需的知识技能”之方法，在他所说“科学的研究虽尚幼稚，但日下正在频频促进，却是事实”的前提之下，可以如下所述：
  所谓必需的知识技能，在性质上当然应是对一切儿童都同一的。“7十8＝15”之知识，无论对优秀儿，对劣等儿，皆属必需。但事实上，有的儿童能于短时间学得这种知识，有的儿童却须长时间学习，有这种的差别。因此，这种知识在我们的文纳特卡制上要使一切儿童学习时，当讲究能适应各人学习的速度。如某儿学习同一事项仅须三星期，他儿却须三个月，那么就给他们各人所需的时间，等到熟达以后，再来学习其他事项。要之，对于必需之一般的知识技能，以能完全熟达为主。原来儿童之心的能力是各个差异的，故若以能力低的儿童为准，使一致前进，其结果必得对于能力高的儿童发生牵制阻滞的弊病。又若以能力高的儿童为主，则劣等儿不能追及，完全的作业便将成为不可能。要补救这两方面的缺点，没有别的法子，只有视儿童固有的能力如何，以定进步的途径而已。文纳特卡制所采用者就是这一条路；个别教育之真髓，便在使各儿童完全熟达了一阶段之后，再进至第二阶段。
  由此可见，文纳特卡制的教育，是在供给儿童以日常必需的知识技能；供给之方法，则在采用适应儿童能力的个别指导（in-dividualsystem）。这因儿童相互间有所谓能力上的个人差之故。所以文纳特卡制可说是非常重视能力上个人差的教育。
  但文纳特卡制不单是尊重个别指导，即能力上个人差而已，还有与这种指导法并行等重者，即所称为社会化及自己表现的活动（socializedandsef-expressionactivities）是。即使各个儿童互相发挥固有的独创力，表现固有的独创力，藉以感到集团作业力量的伟大，且理解社会生活中互助的关系。这种社会化活动的目的，自然不在熟习儿童一般所必需的知识技能，而在藉此使他们体验到在以共存共学为指归的社会生活中实有协作（cooper-ation）之必要。故在教科上，如学校剧、讨论、设计、研究报告、自治报告等，固可属于表现教科；即如地理、历史，也当有大部分用这种方法来教学。
  这个方法在文纳特卡制上占一如何重要的位置，可由下列这个原则看出；这原则是被视为文纳特卡制的格言的：“此等社会化的自己表现的活动，与必需之知识的学习同样，必当认为学校课业中严密而重要的部分以处理之。”
  现在再举个别指导上几个问题，以见该制的特色。
  （一）时间表完全废止。在上述那种根本主张之下所行的方法，是先把时间表完全废止，学习的进步全然自由。但每日学习时间中有三分之二乃至二分之一是用在必需科目之学习上；由必需科目之个别学习所节约的时间，则用之于社会化活动与相互学习。
  （二）哥尔（goal）。所谓哥尔，是把儿童当学习的各科教材，用科学的统计的调查，成为确定的学习单元。例如：“用百分之百的正确，能在三分钟内做出分数之加法四题。这时候的各问题，为有十二以下之分母者，加法是加三个分数者，含有通分法，也含有带分数之加法，答数要整数、带分数及既约分数。”（第五学年分数加法之哥尔）哥尔本为目标之意，但在此地也有细目之意。与道尔顿制上的工作预定（assignment）相似。时间的分配都视能力而定。
  （三）工作册子（assigmentbooklettest）。这是儿童自己指导的学习书，其中附有与教科书连络的细目、辅助教材、练习教材、自己订正用的解答等等。儿童以此为指南针，自觉的而且个别进行他的学习。
  （四）审查测验（test）。这是用以审查根据哥尔作个别的学习所得的效果的。这种测验以具有审定的价值者为必要条件；若不能完全通过这个测验，便不许进级。
  （五）进度记录表。这是记录儿童各自的学习进度的。儿童可由此知道自己的进步，教师也可由此知道儿童的学习有了何种的进步。进步记录表有个人用与学级全体用之二种。
  以上所记述是异常的简单，希望将来再有较详尽的介绍并批评。
  原载1928年7月20日《教育杂志》第20卷第7号

①本篇署名：李宏君。 ②华许彭通译华虚朋（1889—1968），美国教育家，“进步教育运动”的竭力推进者之一。通过在文纳特卡镇的教学实验，创立“文纳特卡制”。