慈溪市图书馆

在上期社评里，我对于校风曾有几句解释的话：“校风是一个学校内的人物在各方面生活上所表现出来的一种态度和趋向。所谓人物是：校长、教职员、学生、校役等；所谓各方面生活是：学艺、健康、社交、服务等；所谓态度及趋向是：适应时代、环境及他种情形的要求等。由这种种要素融合而成的‘空气’，就是所谓校风。”
  本期讲怎样造成良好的校风，就须以上述种种要素作根据。我们再把这种种要素分析一下，就知道里边含有活动的主体、活动的事业及活动的性质等三种意义。
  所谓活动的主体，就指上面所谓人物而言。他们是形成校风的原动力；没有他们，将没有活动的事业可实现，更没有活动的精神可表示。但他们里边也自有差等：校长负有一校教育行政的全责，当然算最重要，他必须有教育学识固不待言。但此外更须具革新精神及办学热诚，更须明了时代趋势与社会情况，务使本校的教育足以养成学生为当时、当地适用的人才；所以他在形成校风的要素上，实是个最最重要的。教职员直接与学生生活发生关系，他们本著本校教育方针，分任一方面的教育职务，对于学生的性行观察、生活指导，应该非常详密，非常切实，他们在学校教育上居于实际执行的地位，故在形成校风方面也是极重要的。
  至于学生，形式上是与校长、教职员互相对待，因为学生是受教育者，校长、教职员乃是施教育者；但实质上应该是融洽的一体的，因为受教育与施教育的目标都在要求教育效果的实现。故学生在形成校风上面的责任，即在顺应本校的教育方针与教育计划。然如发见本校教育方针与教育计划有错误或不完美时，也当提出意见请求校长、教职员设法改良，所以学生对于校风的形成，实负有一半的责任。校役在学校人物上，通常是不被重视的；但我以为，他们奉了校长、教职员及学生们的意思办理种种事务，也与一校校风有关；他们若不称职，即足以妨碍或竟破坏一校的校风。尤其是小学和中学的校役，更与学生有密切的关系。故他们对于校风，至少在消极方面是负有责任的。要造成良好的校风，就须以上四种人物团结一气，互相亲爱，向著一个目标、努力以谋学校教育的革新与增进。最忌是教职员互争权利、互闹意气，把学生利益置之不顾；或者学生更分成派别，“助纣为虐”，于是学校变成商场，教育变成交易，将无复有优美的校风可说了。
  其次讲活动的事业。如前所述，有学艺、健康、社交、服务等四项。这四项是必须平等地注重的。从前的教育，只重读、写、算三种（西洋所谓threeR’s），则不过学艺的一部分，所造就的人也只配任机械式、胥吏式的事务，而于心身的修养、人群的贡献都非所关注，也非所能为。现在我们知道，要造成完美的人格，必须有强健的体魄和精神，有工作的知识和技能，有服务人群的理想和材干，有丰富生活的好尚与习惯。故我们考察某校校风时，须兼顾某校在健康、劳动、服务、学艺各方面所表现出来的成绩，决不可以单看教室课业状况、学生成绩展览为满足。现在有人鉴于教室作业的不能达到教育目的，特提倡所谓课外活动以谋补救。这在事实上固属需要，而在理论上实不可通。因为教育本当以全生活为对象，岂应有课内课外的分别？还有考察校风时，仅著眼于各个学生而忽略了全体学生，或仅著眼于学生而忽略了教职员及校役，也犯个偏而不全的病。
  最后讲到活动的性质，就指一个学校内大多数人在各方面生活所表现的态度和趋向，是须应于时代、环境及别种情形的要求的。举例来说，从前科举时代，环境所需要的是会做八股、诗赋，以后加上时务策论，教者、学者就只以这些功课为限。到了废科举、兴学校，因外力的压迫，遂有体操、科学、艺术等科逐渐加到课程里来；到最近又特重自然科学及社会科学的研究；而各学科的内容与编制，也随时进步改良。这些都可以证明教育上的设施是因时、因地而异的。其他如训育方针，如生活型式，如道德观念，也都因时、因地而变迁。因此，校风的形成固有多方面的要素，而校风的性质决不是一成不变的。可知，所谓良好的校风不是别的，就只能适应时代趋势、社会环境和各校自身特种需要罢了。什么“天不变道也不变”式的叹“今之校风不如古者”的人，实为没有时代眼光，应被“天演淘汰”的。
  总之，要造成良好的校风，必须学校以内的人物斟酌于当时、当地的需要，同心一志的从学校生活的各方面力谋发展才是。
  原载1925年2月5日《学生杂志》第12卷第2号

①本篇原发表于《学生杂志·社评栏》，无署名。编者考定，系由杨贤江所撰。