慈溪市图书馆

大战以后，美国教育界开一个新局面，就是注重社会的学科。从前学校课程里虽也有人文科，但终被自然科所压倒；所以他们虽也研究天文和地理，但不想解决社会的问题。到了战后，因为社会事业的革新，就引起课程的社会科学化。做课程的中心的，不是自然科学，乃是社会科学——就是社会学、伦理学、经济学、国家学、历史法政等。并且美国是个民众力极盛大的国家；无论从政治、从经济、从宗教、从其他社会的组织看来，都是服从多数的舆论，不许少数的专断。所以“舆论尊重”实在是美国国民的信仰、社会维持的柱石。而美国国民最关紧要的事情，也就在不绝地引起健全的舆论。因此，他们便有保持关于社会自身的知识的必要。加以战后社会问题愈益复杂，对于解决这些问题所需要的健全的理解，也愈觉得急切，所以社会学就被认为国民必要的常识。还有一个理由，社会事业的范围非常广泛，凡人间文明生活上所必需的种种方面无不包括在内；不特专门研究社会学者与有关系，就是别方面的人也各与有关系。所以关于社会事业大体的知识，不问这个人和这事业有直接关系没有，为维持文明人的常识起见，也就有理解的必要。
  上文是说社会科学何以成为必要的各种原因。然而用什么方法普及这种知识于国民呢？自然，方法是多得很；但在许多方法当中，求一个最确实而最有效的，当无过于在学校教育时期授与青年以这种知识了。但学校教育是由教师与学生的相互关系而发生，所以想使国民有社会学的修养，第一当先使学校教师都有充分的关于这种知识的修养；第二当对于中等学校的学生实施关于这个方面的教授和训练。
  美国师范学校对于“怎样处置社会学”这个问题的答案大概如下：
  一、参加及观察使学生帮助学校举行社会调查，监督运动场，协助父兄、教师、住民等联合会及俱乐部，加入童子军活动，为观察人民、工业及政治而举行的旅行。
  在大都会的师范学校，有都会设立的社会学博物馆（Socio-logicalMuseum）及供给学生观察一般状态的实验室。在乡村的师范学校，没有这种设备，所以要特重参加及观察。从前这种活动，不用社会学的名目；现在则称为社会学的一派。斯摩尔和文孙特合著的《社会学研究序论》，就是这种活动的参考资料。
  二、问题研究在师范学校所教的社会学，大部分是属于现代社会大问题的研究。爱尔华德的《社会学及现代社会问题》一书，便是这方面的良好的参考书。拉依脱的《实际社会学》，也有同样的性质。此外有《调查》月刊（Survey），是专研究时事的。所讨论的问题是贫穷、移民、寺院、种族、劳动、娱乐、犯罪及人口问题。研究这种问题最通常的方法，是使用叙述这种问题的书籍。
  三、理论合并理论而教授社会学的学校极其少数。据最近调查，学校所用书籍，用爱尔华德的《社会学及现代社会问题》的共二十五校，用爱尔华德的《社会学之心理的方面》的一校，用爱尔华德未公刊的书籍的共五校，用罗斯的《社会心理学》的共八校，用罗斯的《社会学的基础》的共五校，用罗斯的《社会统制》的共二校，用罗斯未公刊的书籍的共二校，用狄雷的《社会学》的共八校，用可列的《社会组织》的共七校，用吉丁格的《社会学概论》的共三校，用吉丁格的《社会学原理》的一校，用吉丁格未公刊的书籍的共三校、格拉脱的《乡村社会学》的共六校，用拉依脱的《实际社会学》的共六校，用金的《教育之社会的观察》的共五校，用勃拉克马的《社会学原理》的共四校，用费庞克的《社会学序论》的共四校，用斯摩尔及文孙特合著的《社会学研究序论》的共四校。
  关于社会学的事项，包括以下的各项：心理学、历史、学校管理、学校经济、公民学、政治科学、教育（原理、哲学、职业的）、教育学、教育史、英语（文法、作文、修辞学）、儿童研究、儿童心理、伦理学、方法学、文学、地理学、农村教育、校令、经济学、演说及谈话、实地教授、幼稚园理论。
  阿海乌①社会科学学院(OhioAcademyofSocialSciences)曾发行一本小册子，题为《阿海乌州城立中学校的社会学科学的教授》.(SocialScienceTeachinginCityHighSchoolsofOhio)。从这本书里，很可以见得美国中学校课程已经承认社会学科是种不可少的要素；而且在这社会学科的名目下所包含的材料，已是逐渐增多而扩大了。
  可以看出教授经济学的学校数是增多了；但教授社会学的学校数更要增多。注重社会学的趋势的发达，又可从级数上见之，因为在1917年只有八级，到1920年就有四十四级了。
  教授时间大概每周自200分钟到300分钟，继续18星期至20星期；多数的学程都是半年，有时公民学用美国史的则延长为一年。
  下列一表可以看出社会学科混合的复杂。大半担任社会学科的教师，还要兼教非社会学科的功课，如科学、言语及数学。混合教授最多的是公民学与历史（20），及公民学、经济学与历史
  （11）。单独教授的功课，以经济学（5）为第一，公民学（4）第二，社会学（3）第三。
  1919～1920年城立中学校社会学科教员教授的混合社会学科：
  社会学科 教员数（混合教授）
  公民学、经济学、社会学与历史⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4
  公民学、社会学与历史⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
  公民学、经济学与历史⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11
  公民学与历史⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20
  社会学与历史⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
  经济学与历史⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3
  公民学、经济学与社会学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
  公民学与社会学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3
  公民学与经济学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5
  公民学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4
  经济学与社会学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2
  经济学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5
  社会学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3
  总计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯63
  此外，在小学教育上也有人主张添授关于经济及社会活动的初步的知识，以便毕业小学而不入中学的少年，也得略知社会组织的原则和经济学的大纲。
  原载1922年8月20日《教育杂志》第14卷第8号

①阿海乌通译俄亥俄，美国州名。