慈溪市图书馆

本志第十二卷第三号里，天民①君曾介绍过一篇美国斯密斯教授做的《训练之社会化》，读者当还能记得。据斯密斯的意见，训练上必要的根本原理，至少须有四种：（一）学校与社会的理想要调和；（二）训练不可为消极的及禁止的，必须为积极的及建设的；（三）训练方法不可为直接的，须为间接的；（四）训练程度须为学生所能反应的。本篇之作，就采取他的第三种原理，来研究实际的应用法的。
  一 间接训育法的意义
  间接的训练，照斯密斯教授所说，是教师用种种间接的手段，使儿童不知不觉的受著训练。例如使儿童作适合心理的业务，或使参加学校全体的种种活动就是大概。这种的训育方法，约言之，可有两种：1.考查学生操行优劣的原因，而讲劝惩的方法；2.注意教授法，消极的使学生没有作恶的机会，积极的涵养各种良好的习惯。这篇所要说的，就在第二项是要教师所提供或学生所自选的教材，以及教师、同学所指导、暗示的，在学生迅速反应的时候，能够养成自然、注意、勤勉、顺应等诸种德性。斯密斯教授说：“学生反应于学校作业的习惯，越是完全，将来反应于社会的各种刺激，也越是容易。因教师激励及指导而生的训练和因作业上自然生出来的训练，乃是惟一的足以使学生一生铭感的间接训练了。”照上面的说法，间接训练在学生方面，好像完全是被动的了。因为学生并不用自己的意志来改善自己的性行；乃是教师在暗中指拨他，调动他。这样，岂不是违反了教育贵自动的要旨么？其实不然，只要做教师的明白这方面的作用，而善为设施，这个训育方法，一定可以收效。看下面讨论学习中训育的要素，便晓得了。
  二 学习和训育
  训育的大部分，是当作教授的副产物而成就的。训育方面利用教授的方法，大体有二种：1.使学生活动不断；2.唤起学习的兴味。
  以下再就这两方面分别来讨论。
  常人往往因为闲空了，就要去做不好的事情。所以倘能不绝的活动，自然可以减少些作恶的机会。现在就学校教育上说，要维持不绝的活动，第一在教师方面，对于开始上课，要活泼敏捷；对于学习中间，要不断的指导、监督。第二在学生方面，对于受动的功课要继续活动；对于发动的事业要奋进不息；并且对于学习时间中所发生的各种事项，要养成负责任的态度。以下再分开来说。
  （1）教师的活动。
  A.第一格言：开始上课要活泼敏捷。
  教师须先准备上课。凡教科书、统计表、用纸等教授用具，应该早些备好；学生所当有的，应该预先分配各人杌上；要在黑板上写的，应该先时写好；挂图等也须先时挂好。或则这类事，令学生先来做好。若在上课后方才想到这种种事体，那就糟了。
  美国哥尔文教授说：“理科实验室所浪费的时间大概很多，我曾参观过一个学校，学生入实验室后，为要晓得本时研究的目的，费了二十分钟（本课连续两点钟，正当的研究时间为八十分钟）；以外的时间，费于实验器械的装置，著手后复左视右盼，所以学生实际的研究时间，不过三十分钟。又有一个学校，却能完全有八十分钟的实验，——物理研究——因为他们的实验要项，是先时预知的。学生入室时，教具已经安排在桌上，故在五分钟以内即可全班著手。教师和两个助手，往来监督，优等生多在六十分钟内做好。再做课外的事业，只有三个学生不能在限时内做好，自请于休憩时间中来完成。当实验的时候，学生笔记他的要项；到了自由研究时间（在教师指导之下），则各自注意誊清。”
  B.第二格言：教师要注意教室内的一切。
  教师不要常立在教坛上，当学生书板说明时，应该有杌间巡行，或立于学生后方，使学生晓得教师正在注意著，自然他们也要注意了。
  （2）学生的活动。
  C.第三格言：全时限中要使学生不绝的活动。
  教师不可在学生兴味方浓的时候，突然中止，而以琐细的事项，作长的问答。若关著一个学生的事，更不可向全班来说。因为这样有两种损失：（一）中止学生作业的热诚；（二）再来从事作业，须费很多的时间。所以教师对于这种地方，应该要谨慎些。至于维持不断活动的方法，则有下列种种。
  当全班学生表示倦怠的征候时，可课以笔记的作业。此时应多使他做事，庶不致闲散。就算术言，在优等生可令作较多的问题；答出后，再令他自己查对；若再有余时，可令自作问题，或与别个学生交互批评。大凡多忙的人，常来不及再做不好的事。训育的价值，就在这里。
  连续发问法，也是一个唤起不断活动的方法。这个方法，是对于一个学生作长时间的问答；倘使他不能回答，可令别个学生回答。
  还有一个方法，在国语、历史科可以利用的，就是励行默读。读的要点，要叫他们摘记，再来概括的说明。这个可说是使注意继续的良法。
  于此，又有一句话要说，就是：教师对于学生，有要求他们注意学习的权利。倘有学生不肯注意，自当给他警告。讲到间接训育法，原是不取这种直接的手段，但为维持全班秩序并为促进学生努力起见，也就不能不用直接法。因为不管教师的人格怎样高尚，教法怎样巧妙，欲使学生在全时限中对于教科有不断的兴味，这是事实上所不可能的；所以采用直接法，不但出于不得已，而在使学生练习自制工夫这一点，却还是训育上所必要的呢！反之，在应该加责的学生而教师不加以训责，这是教师自失尊严，自招侮辱；这样教师，到底不能望他有完全的训育啊！
  又有一点要注意的，就是在上课时间最后的五分钟或十分钟，应当使学生把这课所学习的要点记出来，教师则加以检查。倘若不得要点，可令他课外去补。又，教师所讲演过的事，学生能自己用文字摘要出来，也是好的。有时上课时间将终时，随便叫一个学生，使他对于全班，就今日所学的事项来发问，这也是一个使儿童集中注意、不绝活动的法子。大概学生终是不善发问的，所以应当练习。照某学校的办法，是在上课将终的数分钟内，令学生作成问题，记入纸片；然后令某生起立，朗读自己所做的问题，再随便指令一生来作答。倘使回答不错，那末这个回答的，就得到自己发问的权利了。
  D.第四格言：当使留意同学的言动。
  一个学生发表时，别个学生有批正误谬的责任。不过要注意：不可在他发表的中途，突然喊出来；须待他发表完了，然后徐徐起立加以订正。
  世人对于使儿童来批评同学言行一件事，以为容易养成恶口家欢喜批评的弊端，所以有点不赞成。其实不然，批评的作用，是要有一种利他又利己的诚意，而热心去从事不是单单指摘他人之短、故意存一种取快之心的。学校要儿童练习批评，是要他们有判别是非的眼光，养成自利、利他的习惯，所以极其正当，不会发生流弊。自然，做教师的对于流弊所在，却要时刻留心呢！
  现在一般的儿童对于他人的发表，大抵不负责任，因而容易有不注意的弊病；所以奖励学生批评，更觉有必要的地方。这好比蜜蜂飞集花间，必定传递花粉，一面利他，同时也是益己，所以儿童在教室，也当诚心诚意，把批评作为一种义务，这样互相切磋，互相指正，所得的效果，一定是很有可观的。
  三 唤起兴味法
  兴味两字，容易误解。软教育的由来，就为单把兴味当作“使学生欢喜”解释的缘故。这样在教授上，固然觉得津津有味；但在训育上，竟要毫无成就。哥尔文教授的《实际观察谈》里，曾说：有一次参观理科教授，教材是航空机，但教师于航空机的构造，并不多讲；他只缕述此次大战争中关于空中战的事实；学生听了，自然也会觉得高兴。但教师倘能把航空机作为理化学上的问题，很得当的使学生来理解本课的目的，则由此所引起的兴味，一定更可以大而有力。这是哥尔文对于参观理科教授的一段记述。另外他还有对于唤起兴味法的意见，现在也一并列举出来。
  （1）学习要从心理的顺序，不要从论理的顺序。
  初学洋琴的人，与其先教以音谱及键和指之使用法，到不如先使他学简单的曲为更有兴味。学文法修辞的，也以先从单纯的诵读、会话入手为妙。这种说话，若抽象的表示起来，便是：“唤起兴味之法，以使学者的注意，先集中于所欲成就的事物上，比使他向于成就所需的细节（details）为更容易”。
  （2）兴味要多集于具体的事物，少集于抽象的事物。
  现在的教科书及教师的说明，太偏于抽象的方面，故教师所最感困难的，就在不能列举许多适切的例证。
  （3）兴味的唤起，不单由于表示事实，而由于依据一定的原理，说明事实相互的关系来组成知识。
  人望接近事物（具体的），同时也望概括事物。且人都有哲学的倾向，都想从特殊的事实及偶然的事项中，求得共通的地方。所以做教师的，应该使学生从个个特殊的事物中，发见共通的原理。
  （4）唤起兴味使学习者即为行动者。
  “自己不活动，便不能学习。”这是教育心理学上的一个根本原理。所以学生对于所见所闻，一定要有反动；想得到知能，一定要使用他的心和他的手。因为自己活动，不但为最有兴味的学习法，也可以说是惟一无二的学习法。
  学习的阶段有四种：第一，诵读所欲了解的材料；第二，事实及思想之受动的研究；第三，选出重要事实加以特别注意；第四，把这种学习事项，用自己的思想来重新组织。第三和第四两段都是活动的。可惜现在的学生，只到了第二段便中止了；多数的教师，也是没有指示这个研究法的本领。
  （5）兴味的唤起，必其对于学习者自身有密接关系的。
  常人必从和自己有关系的事物，方感兴味。不过这个所谓关系，不一定是限于自己一方面的；就是同情或了解他人，也可包含在内。所以儿童倘若对于所学习的，要想立刻来实行，或是在最近的将来来实行，那么这种所学习的，在儿童方面，方有直接的价值。又，这个所谓实行，也不是限于狭义解释的筋肉运动。凡是用了思索、想像来增加自己的知识的，也可算做实行。这样，儿童对于目前某种的事项，虽说是不愉快，然因为和他所热心研究的别种事项有关，或因为可以补助精神的磨练，他也将加以研究。或者竟因为同情的作用，肯设身处地以想，于是就把关于他人的事项，作为自己分内的事项而加以研究，也是有的。
  学生倘使问：“此事在我将有何用？”这是极适当的一件事。所以教师在考虑教科的理论以前，先当考虑教材和儿童的关系，不可单为教科来授教材，这是应该十分注意的。
  以上叙述间接训育法，是就学习中的训育作用说的。现在再总括大意如下：
  学习中的训育作用，有二方面：一在教师，一在学生。在教师的：要迅速的开始上课，不绝的监督指导。在学生的：一方要自己注意学习，他方要留心学友活动。
  兴味唤起法有五种。最初两种，为使行具体的学习，第三种为养成抽象的能力，后两种为说明作业（广义）的必要。
  总之，在教师方面，应当有充分的准备、技术和诚意，才能使学生做不断的活动。不然，徒费宝贵的时间于无益之地，是于教育效率上很不合算的了。
  原载1921年9月20日《教育杂志》第13卷9号

①天民即朱元善（字天民），时与杨贤江共事，为《学生杂志》主编。