河东区图书馆 内容
年仅36岁的特级教师卞永海是一位充满人格魅力的老师。学生们欣赏他、崇拜他，被他渊博的知识、敏捷的思维所折服。记者怀着探究的心理了解到了。
今年高考取得520分的李明本可以考取一所不错的学校，但他不满意自己今年的成绩，决定重读一年，他说：“其实，决定重读主要是因为爱听卞老师的课，卞老师的历史课讲得太精彩了！我没听够！”学生杜鹏在填报志愿时，第一志愿就是师范大学历史系，他说：“卞老师是我的楷模，我要作一名像卞老师一样的好老师！”当他得知仅因几分之差而与师范大学历史系失之交臂的时候，十分婉惜。这件事成了他终生的遗憾。
问不倒的卞老师
走访卞老师教过的学生，同学们几乎异口同声地说：“卞老师，我服了！他是个问不倒的老师……”
为了使学生的历史潜质得到充分发挥，卞老师总是鼓励大家勤于思考，多提问题，调动大家学习的自主性。对能提出有水平、有价值、有研究意义问题的学生，卞老师就用激励的方法对学生进行鼓励。在他的调动下，同学们养成了勤于思考、勤于动脑的学习习惯。班里有一名学生学习成绩较差，很少提问题，有一次，卞老师讲商鞅变法一章时，出乎同学们的意料，这位同学提出了“为什么战国时采取重农抑商的政策，而工商业又这么发达？”这样一个同学们谁都没想到的问题，卞老师为他感到高兴，大家都为他鼓掌，卞老师耐心地回答了他的问题，又适时地做该生的思想工作，从此，这位同学放下了武侠小说，刻苦学习，并在同学们面前有了威信。还有很多同学都有过这样的经历，经过艰苦努力，顺利地升入了高等学府。
卞老师注重创设一种使每位同学都能体会成功的氛围，李恩鹏同学用数学函数曲线勾勒出历史发展的图形；么湘淑的“中国近代史结构图”一经在大屏幕上打出，同学们报以热烈的掌声……学生们不仅都有机会表现自己，而且，随着所提问题的不断深入，同学们之间形成了一种相互学习的风气。
更精彩的还是卞老师对同学们提出各种问题的回答，他把学生提出的各种问题融入课堂教学之中，以历史与现实的交融处做为切入点，结合现代社会对人的素质要求，不失时机地对学生进行人生观、世界观的养成教育，激发学生的民族意识、时代意识、竞争意识，努力培养他们的家庭责任感以及承受挫折、正确分析、评价各种问题的能力，全面塑造学生的高尚人格，正是在这种科学的艺术化的德育渗透中，体现出现代教育的本质意义。
给学生一杯水，老师要有一桶水。学生们说：卞老师的水似江河，永远不会干涸。
自信的卞老师
学生们说卞老师很自信，有时，还有点自负。
去年，卞老师接高三文科班时，第一节课就对同学们这样说：只要你们按照我的要求去做，高考绝对没有问题！但最重要的还是上我的课要使你们学到许多终身受益的东西，我相信，你们的人格会得到新的塑造！在他的感染下，同学们也自信了起来。学生王菁说：“历史课，最没有压力，学得最轻松，我们也最爱听！”李明说：“卞老师的课太吸引人了！他对每一节课都是精心设计，每节课都精彩，如果上他的课干别的你会有一种犯罪感！事实上，每个同学上历史课都走不了神，因此卞老师用他的知识、智慧和真诚的投入，把每堂课都变成了我们生命活力的涌动。”
1997年，在河东区历史教研室提议下，卞老师的课向全区历史教师开放，老师们按照课表随到随听。卞老师上课时，不少同学录音，拿到家给父母听，给外校的同学听。
1994年以来，卞永海老师加大教改力度，逐步形成了研讨型单元整体教学模式。这一模式以单元教学为基础，以小组、师生研讨为主要授课方式。
1992年至1999年，他所教的四届高三毕业班历史学科高考均取得优异成绩。
众人评说卞老师
今年高三文科班，是卞老师从高一带上来的，全班同学和卞老师的关系可以说是水乳交融。
男同学说：卞老师是用真诚和智慧的心去感染我们。他总这样教育我们：个人的发展要和国家、民族的利益相结合，他要求我们要有紧迫感、危机感、责任感，让我们每一个人都有一种神圣的使命感。他是这样说的，也是这样做的。
女同学说：我们天不怕、地不怕，就怕卞老师的心理分析法，谁学习心理压力大、谁受了委屈、谁有别扭事，卞老师都了若指掌。卞老师像兄长一样关心、呵护着我们每一个人，同时，卞老师又和我们有“距离”，这个“距离”就是在卞老师身上的一种“神秘感”，也许就是他的人格魅力吧，他成为我们处理好人生、事业、家庭、亲情的楷模。
津华中学团干部、历史教师王丽说：1997年在抗洪救灾中，卞老师班的学生在全区首先发出了“人人为灾区人民献爱心”的号召，同学们带头拿出自己的零用钱，并抱着捐款箱在繁华的市中心奔走，向过往的行人宣传。一种强烈的民族意识、责任感、使命感驱使着他们，没有一个人感到难为情。这是卞老师日常对学生潜移默化教育的结果！
很多人都说：卞老师好像总有干不完的事，但他又永远充满了活力。去年，卞老师担任高二、高三文科班历史课、班主任、年级组长、学科组长，还是中国教育学会中学历史教学研究会会员、天津市中学历史教学研究会理事、天津市中学历史中心组成员、市、区两级兼职教研员，还主持了一个市级科研课题的研究工作。在繁忙的工作中，仍然没有忘记和学生们心灵的沟通，有的同学看卞老师太忙了，就写下了自己的“心语集”交给卞老师，卞老师经常在深夜与学生在“心语集”上交流；有的同学说：我们有话就愿意和卞老师说，卞老师是我们的心理医生，更是我们的知心朋友；和卞老师结成师徒关系的历史老师王丽说：我上班的第一年做观摩课，心里没底，我写的教案师傅帮我逐字逐句修改了六遍，并告诉我心理要放松，讲好了，是你的，讲不好，是师傅没教好……我的观摩课取得了成功，我从心里感激师傅。
人们常把老师比作蜡烛。卞老师说：“这不是简单的奉献，它是人生价值的实现，是一种真正的人生，教师正是在燃烧自己和照亮别人的伟大事业中得到了生命的永恒！”
今年高考取得520分的李明本可以考取一所不错的学校，但他不满意自己今年的成绩，决定重读一年，他说：“其实，决定重读主要是因为爱听卞老师的课，卞老师的历史课讲得太精彩了！我没听够！”学生杜鹏在填报志愿时，第一志愿就是师范大学历史系，他说：“卞老师是我的楷模，我要作一名像卞老师一样的好老师！”当他得知仅因几分之差而与师范大学历史系失之交臂的时候，十分婉惜。这件事成了他终生的遗憾。
问不倒的卞老师
走访卞老师教过的学生，同学们几乎异口同声地说：“卞老师，我服了！他是个问不倒的老师……”
为了使学生的历史潜质得到充分发挥，卞老师总是鼓励大家勤于思考，多提问题，调动大家学习的自主性。对能提出有水平、有价值、有研究意义问题的学生，卞老师就用激励的方法对学生进行鼓励。在他的调动下，同学们养成了勤于思考、勤于动脑的学习习惯。班里有一名学生学习成绩较差，很少提问题，有一次，卞老师讲商鞅变法一章时，出乎同学们的意料，这位同学提出了“为什么战国时采取重农抑商的政策，而工商业又这么发达？”这样一个同学们谁都没想到的问题，卞老师为他感到高兴，大家都为他鼓掌，卞老师耐心地回答了他的问题，又适时地做该生的思想工作，从此，这位同学放下了武侠小说，刻苦学习，并在同学们面前有了威信。还有很多同学都有过这样的经历，经过艰苦努力，顺利地升入了高等学府。
卞老师注重创设一种使每位同学都能体会成功的氛围，李恩鹏同学用数学函数曲线勾勒出历史发展的图形；么湘淑的“中国近代史结构图”一经在大屏幕上打出，同学们报以热烈的掌声……学生们不仅都有机会表现自己，而且，随着所提问题的不断深入，同学们之间形成了一种相互学习的风气。
更精彩的还是卞老师对同学们提出各种问题的回答，他把学生提出的各种问题融入课堂教学之中，以历史与现实的交融处做为切入点，结合现代社会对人的素质要求，不失时机地对学生进行人生观、世界观的养成教育，激发学生的民族意识、时代意识、竞争意识，努力培养他们的家庭责任感以及承受挫折、正确分析、评价各种问题的能力，全面塑造学生的高尚人格，正是在这种科学的艺术化的德育渗透中，体现出现代教育的本质意义。
给学生一杯水，老师要有一桶水。学生们说：卞老师的水似江河，永远不会干涸。
自信的卞老师
学生们说卞老师很自信，有时，还有点自负。
去年，卞老师接高三文科班时，第一节课就对同学们这样说：只要你们按照我的要求去做，高考绝对没有问题！但最重要的还是上我的课要使你们学到许多终身受益的东西，我相信，你们的人格会得到新的塑造！在他的感染下，同学们也自信了起来。学生王菁说：“历史课，最没有压力，学得最轻松，我们也最爱听！”李明说：“卞老师的课太吸引人了！他对每一节课都是精心设计，每节课都精彩，如果上他的课干别的你会有一种犯罪感！事实上，每个同学上历史课都走不了神，因此卞老师用他的知识、智慧和真诚的投入，把每堂课都变成了我们生命活力的涌动。”
1997年，在河东区历史教研室提议下，卞老师的课向全区历史教师开放，老师们按照课表随到随听。卞老师上课时，不少同学录音，拿到家给父母听，给外校的同学听。
1994年以来，卞永海老师加大教改力度，逐步形成了研讨型单元整体教学模式。这一模式以单元教学为基础，以小组、师生研讨为主要授课方式。
1992年至1999年，他所教的四届高三毕业班历史学科高考均取得优异成绩。
众人评说卞老师
今年高三文科班，是卞老师从高一带上来的，全班同学和卞老师的关系可以说是水乳交融。
男同学说：卞老师是用真诚和智慧的心去感染我们。他总这样教育我们：个人的发展要和国家、民族的利益相结合，他要求我们要有紧迫感、危机感、责任感，让我们每一个人都有一种神圣的使命感。他是这样说的，也是这样做的。
女同学说：我们天不怕、地不怕，就怕卞老师的心理分析法，谁学习心理压力大、谁受了委屈、谁有别扭事，卞老师都了若指掌。卞老师像兄长一样关心、呵护着我们每一个人，同时，卞老师又和我们有“距离”，这个“距离”就是在卞老师身上的一种“神秘感”，也许就是他的人格魅力吧，他成为我们处理好人生、事业、家庭、亲情的楷模。
津华中学团干部、历史教师王丽说：1997年在抗洪救灾中，卞老师班的学生在全区首先发出了“人人为灾区人民献爱心”的号召，同学们带头拿出自己的零用钱，并抱着捐款箱在繁华的市中心奔走，向过往的行人宣传。一种强烈的民族意识、责任感、使命感驱使着他们，没有一个人感到难为情。这是卞老师日常对学生潜移默化教育的结果！
很多人都说：卞老师好像总有干不完的事，但他又永远充满了活力。去年，卞老师担任高二、高三文科班历史课、班主任、年级组长、学科组长，还是中国教育学会中学历史教学研究会会员、天津市中学历史教学研究会理事、天津市中学历史中心组成员、市、区两级兼职教研员，还主持了一个市级科研课题的研究工作。在繁忙的工作中，仍然没有忘记和学生们心灵的沟通，有的同学看卞老师太忙了，就写下了自己的“心语集”交给卞老师，卞老师经常在深夜与学生在“心语集”上交流；有的同学说：我们有话就愿意和卞老师说，卞老师是我们的心理医生，更是我们的知心朋友；和卞老师结成师徒关系的历史老师王丽说：我上班的第一年做观摩课，心里没底，我写的教案师傅帮我逐字逐句修改了六遍，并告诉我心理要放松，讲好了，是你的，讲不好，是师傅没教好……我的观摩课取得了成功，我从心里感激师傅。
人们常把老师比作蜡烛。卞老师说：“这不是简单的奉献，它是人生价值的实现，是一种真正的人生，教师正是在燃烧自己和照亮别人的伟大事业中得到了生命的永恒！”
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