天津图书馆

中国橡胶工业公司天津分公司半工半讀中等技术学校
  一九五八年公司为了适应橡胶工业生产发展的需要，試办了一所半工半讀中等技术学校。到一九六四年，前后共培养出了九十五名毕业学工，这些毕业学工在工厂受到政治鍛炼的同时，学完了中等技术学校的課程，生产上一般都达到了二、三級工的操作水平。他們大都被分配到天津市橡胶行业技术力量較弱的各小型工厂，其中少数在科室作产品設計及試制工作，多数在車間参加生产。这些学工在加强各小厂技术力量、促进生产、改变工厂落后面貌等方面都起了一定作用。
  我們这个学校在党和上級的正确領导下，虽然坚持办下来了，为国家培养了一批新人，但在办学过程中也遇到了一些困难，走了不少弯路，有許多敎訓値得吸取。一九五八年开始办学时，敎师集中于公司办公，学工分散在合成等六个工厂劳动与学习，这样旣不便于敎学，也不便于管理，所以时間不长，就将学工和敎师分配給六个工厂，轉为厂办学了。那时各厂对半工半讀敎育认識还不够淸楚，多从解决劳动力出发，因而不能正确安排学工劳动，所以仅在二、三年內六个厂校就垮了五个，剩下合成橡胶厂一所学校。一九五九年公司又新建了长城橡胶厂半工半讀中等技术学校。合成与长城两校由于对培养旣能从事体力劳动，又能从事脑力劳动，又紅又专的新人的方向认識不够淸楚，所以在工作中方向不够明确，因而两校又先后于一九六。年、一九六一年合幷于公司办的老工人技术訓练班。
  公司办的老工人技术訓练班在接收了两校的学工后，改为半工半讀中等技术学校。这所学校在試办过程中，虽然也遇到了一些困难，敎学与生产劳动也存在着一些問題，但由于加强了領导，明确了培养目标，重視了对学工的思想敎育，所以終于坚持办下来了。
  六年来的实践使我們认識到，要想培养新人，必須制定出培养旣能从事体力劳动，又能从事脑力劳动，又紅又专的新人的正确目标，必須从政治思想、专业敎学和生产劳动三方面进行敎育。下面就敎学和生产劳动两方面談一下我們的做法。
  敎学工作
  一、培养目标和专业設置。制訂半工半讀中等技术学校培养目标及設置专业，是新旧两种敎育思想斗爭的过程，也是我們对“半工半讀育新人”这一革命事业认識提高的过程。开始我們制訂培养目标的依据是：中技就是培养技术員，培养生产工人是技工学校的事。这种思想推演下来，形成理論敎学第一，劳动服从敎学。因而第一期学工自入学至毕业接受的是力爭达到技术員标准的敎育，当然在学工思想上沾染了理論高于实践，技术工作高于生产劳动的錯誤认識。那时培养目标是橡胶工业工艺技术人材。实践証明这种培养标准旣不符合客观需要，也不能发揮半工半讀的优越性。工厂需要大量的技术工人，而不能增加大量的技术干部，于是造成了毕业生分配工作的困难。我們接受了这一敎訓，对下一班从思想敎育上加强了“能上能下”的敎育，但未能认識到消灭两种差別培养新人的深远意义，在培养目标上仍有强調脑力劳动的偏向。后来，在上級的指导下，逐漸提高了认識，进一步修訂培养目标的計划，把学工培养成为旣能从事体力劳动，又能从事脑力劳动，全面发展的新型劳动者。
  我們根据行业具体情况，結合能上能下的要求，規定为六項具体标准。学工除有中等技术程度的文化科学基础知識外，还要达到两方面的一专多能。即：
  在操作技术上每人要掌握橡胶行业主要工种操作技术（配料、压胶、压延、压出、成型、硫化、分析检驗），在这个基础上每人还要专长一項，达到二級工水平。
  在专业知識和技能上，每人要专长专业生产的工艺理論和配方結构設計，能分析检驗、机械設备和繪图。
  专业設置要面向全行业。开始我們套着全日制大中专的框框，籠統地設“橡胶工艺”一个专业。专业課仅仅給学工基础理論，涉及到的专业产品工艺知識和設計知識很少，可是天津橡胶行业二十七个厂产品几百种，主要分为輪胎、胶鞋、工业制品三大类，生产方法及工艺路綫各不相同，沒有結合这些具体情况，而走了一条培养通材的道路，証实是不适宜的。前两期学工在学专业时，对制品工艺样样都学，学得又少又浅，毕业到工厂工作，接触到专业生产时，感到学的专业知識太少，因此我們在以后的班級修改計划，面向生产。設置了輪胎工艺、工业制品工艺、胶鞋工艺三个专业。这样学工从开始劳动到毕业一直固定在有关专业厂，可以长时間熟悉专业生产，也可以集中时間学专业課。
  二、敎学計划与課程設置。我們根据培养目标，結合半工半讀敎育和学工特点，制訂了敎学計划。半工半讀培养学工成为旣有中等文化技术理論水平，又能掌握生产操作技能的新人。而理論敎学只有二年，这样客現上必須依据“少而精”、“理論与实际結合”、“急用先学”的要求設課。
  設課原則 “加强政治理論課、保証文化課、精簡基础課、充实专业課”。首先增多政治課敎时，以加强政治理論敎学，其次开設了語文、数学、物理、无机化学等必要的文化課，幷保証必要的課时。基础技术課本着急用先学，开必要开的課，而且一定学好。我們只設了制图、电工学、有机化学、分析化学、工程力学五科。物理化学、高分子化学、化工原理等課，对于橡胶工艺只是作为高深理論硏究的基础，学习費力又应用不多，便都精簡掉了，放到大专阶段去学。此外从基础課內容上精簡，如电工学中专敎材理論多、計算多，实际应用少，便自編敎材，多讲橡胶厂电工实际知識，适当給以理論知識，压縮为八十課时。再如根据专业課“原材料分析”主要需要定量分析理論，应用定性分析、仪器分析不多，在分析化学課中便以定量分析为主，精簡定性及仪器分析部分的內容。通过精簡基础課节約出的課时，一方面保証文化課課时，一方面充实专业課課时。半工半讀学工有生产实践，专业課知識需要学的面广一些，于是我們設六門专业課，即橡胶工艺槪論、橡胶制品生产过程、橡胶工业原材料、橡胶制品工艺、原材料及产品检驗、橡胶机械。各科給以充足課时，全部专业課六百九十六課时，占全部学时百分之二十六点五四。通过专业学习，学工不仅掌握本专业系統的工艺技术理論，而且学习到专业产品的設計理論与技能。
  課程安排 专业課与文化基础課幷进，逐步增加专业課比重。开始我們的計划是沿着先文化、后基础，最后专业課的老路走。后来，逐漸认識到这样不符合半工半讀的特点。半工半讀学工第一学年即接触生产，参加劳动，不开专业課則前两年劳动完全是在毫无生产知識的情况下盲目劳动。这样，不仅劳动得不到相应的理論指导，技术提高也慢，而且敎学与生产劳动不能紧密結合，理論联系实际受到限制，以后在課程安排上改为专业課与文化課幷进。第一、二学期开橡胶工艺槪論，給学工一些初步的橡胶工艺知識，配合学工参加各車間的輔助劳动。第三至六学期开“橡胶制品生产过程”和“橡胶工业原材料”，使学工学到系統的工艺技术理論和有关知識，以指导这一时期学工輪換工种的生产实践。第七、八学期按专业开“橡胶制品工艺”、“原材料及产品检驗”、“橡胶机械”三科，学习专业制品的配方与結构設計及工艺过程，分析检驗技能及机械設备知識，結合生产实践以全面提高专业技术水平。专业課比重逐步增加，由开始每周两节到最后每周二十二节，总的安排为第一、二学年文化基础与专业課幷进，第三学年基础課与专业課幷进，第四学年完全是专业課。
  敎学与劳动时間安排 第一学期适当少劳动几周以进行入学敎育等工作；第二至第七学期，每学期劳动十三周，学习十周，三周休整和复习考試；第八学期除进行十周学习之外，六周实习，六周毕业設計。总的来說，劳动时間稍少于学习时間，劳动时間按每日八小时，学习时間每周課时控制在三十課时以內，每天授課与自习时間基本上相等，学工能当天做到复习新課及完成作业，学习負担不重。
  关于毕业設計 半工半讀中技作不作毕业設計要根据专业需要和可能来确定，从学工能脑力劳动的角度說，橡胶行业技术工作中的技术管理与产品設計都离不开設計，当前生产正由于設計力量弱影响产品质量的提高；从学习专业工艺来說，設計工作是全部工艺知識的綜合运用，也是活学活用专业理論使生产实践与专业理論相結合的有利措施，作設計是必要的。第一期毕业学工未学設計，凡是作技术工作的都遇到困难，第二期增加了設計，但因为学的設計知識不多，設計能力不强，学工毕业作技术工作的，也感到設計知識与技能不足。据此修改了敎学計划，在专业产品設計課上，給予充分时間学习理論，练技能，最后达到能根据生产需要进行产品設計。設計課題完全从当前生产的关鍵問題、新产品試制或科硏題目中选择，以生产中的实际問題鍛炼学工設計技能，幷培养学工用所学的理論知識解决生产中实际問題的能力。
  三、敎材的使用。我校文化課与基础課除电工学外，完全是暫时借用全日制中专敎材。文化課中語文、数学、物理三科是基础課要学好。但又根据生产上的需要，作了必要的删减。专业課应用高等数学不多，只学上册；語文課增加部分应用文；物理課删减“原子核物理基础知識”。基础課中由于专业設計及机械課的需要，制图及工程力学課基本按原敎材进行，有机化学中删去有关农业、药用等方面的章节。电工学根据橡胶厂实际情况自編敎材，使理論与实际幷重。专业課完全是自編敎材，半工半讀中技专业敎材旣要符合生产需要，又要切合学工有生产知識的特点，必須与当前生产紧密結合，由于上級領导的重視，把編写专业敎材作为学校重要基本建設，曾于一九六一年抽調公司所属九个厂十一名工程技术人員，脫产半年时間編了全部专业課敎材，編写时按照“切合培养标准，結合当前生产，吸取国內外先进經驗，理論与操作幷重”的原則。經过試敎，敎材基本上能滿足需要。
  四、敎学方法。根据半工半讀敎学特点和学工特点，我們采用以下敎学方法：
  讲、练結合，学用一致 半工半讀学工专业固定，目标明确，学习的专业課都是根据生产需要設置的，每一項知識都要落实到生产实际上。客現上存在着学用一致的要求，因而在敎学上强調讲、练結合，随讲随练，鍛炼过硬本領。如橡胶机械課，学过炼胶机之后，即組織学工下厂，測繪炼胶机，将18吋炼胶机全部拆开，徒手測繪每一零件，然后繪制正式机械零件图和总装配图，每人完成一部炼胶机全套图紙。橡胶制品工艺課讲过配方設計理論后，即組織学工进行“配方設計实习”。培养学工独立分析配方，独立設計配方的能力。按实习程序，經过十几个配方的荃部鍛炼之后，每个学工都达到活学活用配方設計理論，根据技术要求，独立設計出合理配方。在原材料分析課中，讲授常用橡胶原材料的化驗理論及操作技术，每讲一項就让学工到化驗室亲身作一項，达到熟悉准确。专业課“橡胶制品工艺”讲完产品配方和結构設計之后，立即組織学工进行毕业設計。采用各厂生产中的关鍵問題，新产品試制或科硏項目作为設計課題。三至四人为一組完成一項专題設計，作出成品写出設計說明书。使每个人都能得到实际进行設計和硏究解决生产中的問題的鍛炼。
  以用带学、活化知識 半工半讀学工生产劳动与課堂学习交替进行，生产中的感性认識，在課堂敎学中上升为理性认識；課堂上讲授的理論知識又要回到生产上去印証与运用。敎学上适应这一特点，采用“以用带学、活化知識”的方法：
  在讲理論課的抽象槪念时，結合生产引出槪念。如数学中讲到函数槪念时，举炼胶操作中溫度与素炼的关系。溫度是自变量，塑性随溫度而变化，从而讲明函数槪念。这样旣引起学习兴趣，又启发学工在劳动时联系数学，透过生产現象理解原理槪念。
  橡胶机械課在学工下厂劳动之前，把下段要讲的內容吿訴学工，让他們有意識地看設备的构造及操作情况。敎师讲課中适应学工有感性认識的特点及认識規律，采用三先、三后方法：
  先讲外部构造，后讲內部构造；
  先讲主要零件，后讲次要零件；
  先讲传动設备，后讲机械原理。
  这样在学工认識事物的基础上，由外部印象、感性认識逐步上升为理性认識，容易突破难点，把枯燥的理論变成运用于生产的活知識。学工領会快、記忆深。
  工艺課中，联系生产实际讲解工艺理論，不直接把原理搬出来，死板的灌輸給学工，而是从生产現象，生产质量問題讲起，引出問題深入分析，找出原因归納为原理。这样由現象到本质，由应用到理論，以“用”带动“学”。由此可見，传授知識的过程即是硏究生产活用理論的过程，理論知識不再是敎条死記在脑子里，而是应用于实际解决生产上問題的工具。
  多用參覌及現場敎学 学工参加生产，有生产实践，旣不再滿足于抽象的敎学。他們要求多看看实际或就实物讲解。因此敎学上經常采用参观及現場敎学。如生产过程、橡胶机械、橡胶工艺等課，每讲一項重点工艺理論或机械設备都要組織学工下厂參現，或把讲課移到現場，看着机械运轉情况讲解工艺知識。这样的方法，学工反映容易理解，記忆牢固。
  組織复习，巩固課业 半工半讀学工的学习有一定的間断性，我們将这一不利因素轉化为有利因素。在每段学习之后，将各科学习內容編成系統的复习提綱。提綱中有些是单純复习旧知識，有些是旧知識的应用題，到生产实践中去找答案。学工在劳动时按生产班次組成学习小組，集体按复习提綱复习。这样通过复习，課业不仅得到巩固，还借以深入生产加深記忆。
  五、敎师工作。半工半讀敎师担負着培育新人的艰巨任务，敎学的客观需要，要求敎师們实践着一条改造思想、改进敎学工作的道路。
  各科敎师都要熟悉专业生产 半工半讀中技敎学，以专业課为綱，文化課和基础課都要配合专业課需要。敎学上要求敎师必須熟悉专业生产。我校敎师在敎学同时，一方面听专业課，一方面参加生产劳动借以全面熟悉专业生产內容，促使自己的敎学联系生产实际。
  专业課敎师到生产中去备課 学工有生产实践，他們在劳动中积累了很多生产問題，等待到課堂敎学中去解决。敎师不了解生产，单純从书本备課远不能滿足学工需要。因此敎师采用了“到生产中备課”的办法。每周針对讲課內容下厂半天了解生产情况，搜集有关資料、产品质量、生产关鍵和生产改进等問題，結合到敎学中去讲解，現在已經形成习慣。
  敎师实行半工半敎 学工通过半工半讀成为全面发展的新人，消灭体力劳动与脑力劳动的差別。敎师也必須达到这一标准。半工半敎問題势在必行。按上級規定的敎学編制，适当安排，完全可以实現半工半敎。我校現在的做法是，任課敎师随学工一起下厂，以普通劳动者身分参加生产劳动。学工回校学习，敎师也回校任課。敎师劳动崗位也和学工劳动一样安排，全面熟悉生产，达到一专多能。一专的工种要和所任課程內容接近，便于敎学中更多地联系生产实际。敎师半工半敎收到的初步效果是：
  敎师受到大生产的劳动鍛炼及老工人的影响，加速了思想改造，知識分子的气味少了。
  敎师熟悉生产了解了专业內容，便于本科敎学联系实际，为改革敎学方法及考試方法創造了条件。
  敎师劳动为国家創造物质財富。我校敎师試行半工半敎时間不长，但已深刻体会到这是敎育工作者消灭脑力劳动与体力劳动的，差別，改造思想成为新人的正确的道路。
  生产劳动敎育
  我校面向分公司所属二十余厂，为全行业培养新型劳动者。公司办学在生产劳动敎育工作上不如工厂办学直接便当。过去毕业两期学工受客現条件限制，生产劳动安排不尽理想，在一定程度上影响了学习质量。去年八月以来公司加强了对学校的領导，各劳动定点厂对半工半讀学校全面支持，我校才按劳动計划、劳动大綱順利地安排生产劳动。学工在劳动中鍛炼了思想，学习了技术，幷为国家創造了物质財富。
  一、过去生产劳动敎育工作中的几个矛盾与現在的解决办法。根据专业培养目标，我校要求学工参加生产劳动，在生产技术上达到一专多能，即能掌握本专业生产的主要工种操作技术，同时在一个工种达到二級工水平。要实現一专多能，就必須輪換工种安排劳动。过去校、厂协商安排劳动很难解决，如学工劳动要报酬，則厂里就根据需要分配劳动，学工长时間作輔助工或搞土建当壮工，这样，显然不能滿足劳动要求，不能結合专业敎学。如不要报酬，則厂可根据学校計划安排生产劳动，学工还是不能切实学到技术。具体安排上存在以下矛盾：
  輪換工种問題上的矛盾 学校要求按劳动計划定期輪換工种全面熟悉生产；工厂要求固定工种，定点劳动，对生产有利。工种輪換时間的矛盾。学校要求輪換时間短一些；工厂要求固定时間越长越好。培养人材与計算劳动生产率的矛盾。学校多从培养人材考虑；工厂多从劳动生产率考虑。
  由于以上矛盾的存在，几年来学工劳动不能合理安排。矛盾的根源在于校、厂双方对半工半讀的认識上存在片面性，不能把生产現点与敎育覌点很好地結合起来。首先在学校方面过去对生产劳动在半工半讀敎育中的重要性认識不足，位置沒有摆对。半工半讀中技培养目标的实現要靠“工讀結合”，而不是“以工輔讀”。劳动与敎学的关系是二者幷重，相輔相成，工讀結合的过程就是促使体力劳动与脑力劳动結合的过程。过去我們强調了理論敎学，要求生产劳动完全服从专业敎学的需要，安排劳动不是从整个敎育的角度而是从敎学的角度出发。这样旣不能突出参加生产劳动的敎育覌点；又不能体現出参加劳动的生产覌点，这必然給安排生产劳动带来困难。工厂方面从单純使用劳动力的覌点出发，将学工生产劳动孤立于敎育之外。以后公司領导針对以上矛盾，提高校、厂双方认識，幷从管理体制上采取了以下措施：
  組成学校管理委員会 由經理任主任委員，办公室主任、人事科长、財务科长、学校校长、书記、定点厂厂长任委員。定期硏究学校敎学与劳动問題，集中硏究，統一解决，促进校厂一体办学。
  針对我校所設的輪胎工艺、胶鞋工艺、工业制品工艺三个专业，确定三个定点劳动厂。即橡胶二厂（輪胎）、橡胶一厂（胶鞋）及飞龙橡胶厂（工业制品）。每个专业学工集中在一个定点厂劳动。公司給三厂明确任务：在完成生产任务的同时，还要完成为本行业培养半工半讀学工的任务——旣出产品又出人材。
  由于三厂任务明确，使劳动計划落实，輪換工种問題得到保証。各厂厂长亲自具体部署学工劳动組織、敎育、管理及生活等各項工作。人事科有专人管半工半讀。学校劳动計划、大綱都經厂里硏究后布置到車間、工段和班組。学工在工厂各級領导和老工人的关怀下，完全按劳动計划参加生产劳动，上述的三項矛盾都解决了。目前一年級学工开始“輪換工种阶段”的劳动，順利地学习各工种的生产技术。有些工种已进行了考工。随着对半工半讀认識問題的解决，厂里不再单純强調学工劳动立即創造产値，而是从旣出产品又出人材的覌点出发，加速提高学工的技术水平，按实际情况逐步下定額計算劳动生产率。現在情况是工厂培育新人的积极性提高了，老工人千方百計敎徒传艺，学工热情劳动，刻苦学习。
  二、劳动計划与劳动大綱的制訂。为了落实培养目标，周密地組織学工的生产劳动，便于敎育、便于考核，我校吸取前两期毕业生安排生产劳动的敎訓，制訂了生产劳动計划与生产劳动大綱。是依据培养目标、专业敎学內容和生产需要制訂的。生产劳动計划的內容包括学工生产劳动的目的，生产劳动安排，阶段划分、时間、內容和阶段劳动要求。按照計划結合生产实际及学工情况具体制訂生产劳动大綱。大綱中明确規定每一阶段的劳动时間、目的、內容、組織及要求。在劳动組織方面，按不同阶段訂出划組方法及輪換程序，根据工种难易、主次，区分劳动时間长短。在生产劳动要求方面，按“工种輪換一专多能”的方向，訂出各工种技术上的具体标准，作为老工人传技术及学工劳动考工的依据。
  劳动計划与大綱制訂的原則是：
  与专业敎学有机結合 生产劳动內容与专业敎学內容求得大体上一致，不是每一項生产技术都是先实践后理論。
  根据需要培养学工在操作上一专多能 学工学技术不可能每一工种都达到熟练，要有計划、有步驟、有选择地练过硬本領达到一专多能。
  有利于生产 学工劳动有創造产値的目的，在劳动組織及工种輪換上必須有利于生产，充分发揮学工在生产上的作用，旣要有步驟又要尽快地学到技术，創造产値。脫离生产的覌点，安排劳动必然回到“以工輔讀”的錯誤道路上去。
  在整个劳动計划与大綱中体現了劳动与专业对口，实践理論相結合。如第一学期的“輔助劳动”与专业課《工艺槪論》对口。学工通过劳动熟悉全部生产过程。在专业課上給予基本的生产知識。第二至五学期“輪換工种劳动”具体学习各主要工种的生产技术，这期間正讲“橡胶制品基本生产过程”及“橡胶工业原材料”两門专业課。劳动內容与专业敎学內容有机結合，体現了“实践、认識、再实践、再认識”的过程。自入学至毕业按专业分配学工到相应的定点厂，参加生产劳动，可以使学工有較长时間熟悉工厂的生产設备及专业产品的生产技术。
  在生产劳动計划与大綱制訂中，我們切实依靠群众，开始由专业敎师下厂硏究，訂出計划与大綱初稿，然后組織本校老工人班学員具体审核。老工人班学員中包括厂的車間主任，工段长及班組长等，提供的意見比較全面。此后又召开各定点厂人事科长会，最后审查計划与大綱，幷硏究落实問題。通过向老工人求敎，广泛征求意見，反复修改計划与大綱，只能作到初步切合实际，还要在具体实践中进一步核对修正。
  三、劳动計划落实到厂的四个环节。領导支持是首要的一环。由于厂領导对半工半讀学校的重視，把生产产品和培育新人看作本厂同等重要的任务，半工半讀学工培养敎育問題列入了厂的議事日程，党委亲自抓，行政专人管，学工有人敎，問題有人問，学工劳动中一系列的問題得到了解决。如橡胶二厂党委責成副厂长徐俊杰同志負責学工生产劳动敎育工作等。他在学工入厂之前召开了中层干部、車間工段长、組长、老工人等人参加的一系列会議讲半工半讀意义，明确培育新人的任务，提出带好接班人的要求。領导上不断了解学工的思想、学习和劳动情况，幷帮助解决問題。領导的支持直接带动了各級干部对学工劳动的重視，厂人事科长、車間主任和工段长曾多次专題硏究学工劳动問題，使劳动計划順利落实。
  层层下貫，劳动計划要通过車間、工段、班組、老工人逐級貫彻执行，必須层层打通思想、明确目的和內容要求。只要有一层不淸楚、不同意，必然造成全部工作脫节，計划不能落实。因此劳动計划除取得厂領导的支持外，还要层层貫下去，一貫到底，直接落实到老工人身上。这一工作旣要依靠厂里作，也要由学校派专人去厂逐层介紹解释生产劳动計划大綱的內容、要求，幷征求意見。
  师徒合同，由厂挑选政治条件好、技术水平高，經历过阶級斗爭、热心培养接班人的老工人为师傅。一师二徒由領导上配搭好，然后师徒共同按照劳动大綱中具体工种的技术要求訂立师徒合同。师傅对徒弟要管思想、传技术、保安全，徒弟要尊敬师傅，认眞学艺。学工每輪換一个工种，換一位师傅，訂立一次师徒合同。实践証明，师徒合同的訂立是使劳动計划落实的有效措施。师徒关系一經明确，老工人百倍热情，千方百計敎徒弟；学工在思想上得到师傅的身敎言敎，技术上得到师傅认眞传艺，严格要求，进步很快。如橡胶一厂，飞龙橡胶厂軋胶工种各机台师傅都是把着手敎徒弟，由徒弟操纵机器进行軋胶操作，师傅在旁边指点，讲解要領及工艺規程。橡胶二厂外胎成型工种的师傅为了生产、传艺两不誤，每天上班紧张操作，在六小时內完成八小时产量，余出两小时敎徒弟。师徒之間亲密团結。老师傅抓紧工余时間，对学工进行阶級敎育。橡胶二厂老工人馮占忠利用公休时間，給学工王俊明等讲述自己在旧社会受压迫的苦情，使学工受到生动的阶級敎育。
  劳动考核，按阶段分工种考核学工劳动成績和技术水平，是检查师徒合同，落实劳动計划的一項重要手段。考核方式：由学校专业敎师、工厂技术人員及老工人三結合进行。考核时按照劳动大綱对照师徒合同，考核每一工种技术水平应达到的程度。方法是：采用口試和現場操作两种，当場硏究定出成績。对达不到要求的学工要作具体分析，明确責任。
  四、几个具体問題的解决办法。学工思想敎育与行政管理。学工劳动期間思想敎育与行政管理主要依靠工厂，由車間負責。在具体工作上依靠工段长。因为学工劳动时的具体表現、思想情况，工段长掌握得最具体，以便进行活的思想敎育。学校要抓住工段长这一环作工作。由学校班主任直接与工段长对口，交換学工情况硏究敎育問題。
  劳动班次安排，根据橡胶二厂的經驗，将学工集中安排在一个班劳动較好。这样，可以集中力量硏究問題，便于管理，便于原班主席、組长，在劳动期間进行工作，便于組織学工业余复习課业。
  充分依靠老工人实現劳动計划。只有充分发揮老工人培养接班人的积极性，才能使学工眞正在生产中受到鍛炼学到技术。因此要把老工人的工作做深做透。首先向他們深入宣传半工半讀育新人的重大意义，使他們回忆阶級苦，回忆学徒苦，认識到今天培养革命接班人的重大責任，从而激发其育徒传艺的政治热情。其次向他們讲淸生产劳动計划与生产劳动大綱，幷請他們提出意見。平时学校还要經常和他們联系，了解学工的劳动情况，幷向他們介紹学工在学校学习的情况，使老工人对自己徒弟的思想、学习情况全面掌握，以便进行敎育。
  总之，組織好学工生产劳动是办好半工半讀中等技术学校的重要一环。
  我們在党和上級的正确領导下，逐步提高了对生产劳动敎育的认識，試行了公司办学的新的学校管理体制，实現校厂一体办学，劳动計划初步落实。但在計划与大綱的制訂上还存在一定程度的主观性。在具体执行过程中，一定还会出現不少問題，有待通过实践进一步克服与改进。