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北京市六個小學五年一貫制實驗班經驗介紹
   成績考査是敎學工作中的一個重要組成部分。其目的是配合敎學進程來了解學生的學習情况，鼓舞他們的學習熱情。使學生知道什麼功課是他們熟悉的，什麼功課是他們不熟悉的。今後應對什麼功課加倍努力，自覺地提高自己的學習成績，同時也便於敎師檢査敎學情况和敎學效果，了解學生那一門課程學得好，那一門課程學得差，對那一個學生應當個別帮助；使敎師能認眞地檢査出敎學內容和方法上的優缺點，不斷地加以改進，提高敎學質量。
   北京市實驗五年一貫制的六個小學，他們對成績考查是學習蘇聯的先進方法，採用五級分制。兩年來他們在實踐中深深地體會到五級分制較之舊的百分法的確有許多優點，認識到只有實行五級分制才能達到上述的目的。現在我將實驗班敎師實行五級分制的一些經驗扼要地介紹出來，供各地敎師同志們參考。
   一五級分制與百分法的比較
   1、百分法是一種資產階級形式主義的東西，它是不眞實、不科學的記分方法。它沒有明確的記分標準，只憑敎師一時主觀的判斷來打分數，八十三分與八十四分、七十五分和七十六分之間究竟有多少區別，師生都莫名其妙。同一篇作文，一位敎師給七十分，換一位敎師却給了八十分，試問兩位敎師究竟有什麼科學的根據？他們也答不出來。而且平時不多考査，只是强調月考、期考，使得學作平時不老老實實地學習，抱着敷衍僥倖的心理，考試時產生開夜車、帶書本、當堂犯規等惡劣的習氣。在計算成績的方法上，不科學、不簡便，每到學月或學期終結時，一個敎師要計算幾十個學生各科的分數，斤斤計較於一分、一一分、甚至小數點幾，算得昏頭昏腦，結果還是一筆糊塗賬。尤其各科分數加在一塊得出一個總平均分數，從這個總平均分數裏看不出學生那門功課好，那門功課差，究竟它能代表什麼？誰也不知道。
   五級分制則是最科學、最簡便的衡量學生成績的方法，它能準確地考査出學生的實際學習成續。它有明確的合理的評分標準，什麼樣的成績該得什麽樣的分數，都有一定的標準，這個標準敎師和學生都是熟悉的。它着重平時記分，經常進行檢査，從平時的檢査中了解學生的眞實成績，養成兒童實事求是的學習態度。它是客觀的、公正的，它根據學生的平時成績和進步情况，到一定時期進行綜合性或總結性的評定，這就能從發展上看到學生的進步，鼓舞兒童的學習情緒和上進心理。它本身簡便容易計算，不計算平均分數，更沒有什麼小數點幾，敎師都能做到經常進行考査，而不致感到測驗算分是一種負担。
   北京師範第一附屬小學一位敎師說：“過去的百分法得九十分的和得九十九分的在實際成績上差不了多少。現在五分和四分，雖然分數只差一分兒，但在成績上就差得多了。實行五級分制，敎師預先要根據記分標準細密考慮，看那個答案應得幾分，然後愼重給分。所以五級分制要比舊的百分法要合理得多。”北京師範大學第一一附屬小學一位敎師說：“一個孩子語文是五分、算術是四分，圖畫是三分；這個孩子就曉得在算術、圖畫上要努力，爭取每門課程都能達到五分。”北京育才小學學生徐秀榮，是一個鄉下來的孩子，學習基礎較差，起初得二分，後來由於敎師的帮助和她自己的努力，提高到三分、四分、偶兩也得五分，期終被評爲四分。這些例子都說明了五級分制的優越性和百分法的不合理，證明只有採用五級分制，才能督促學生在平時脚踏實地地學習，鼓勵學生自覺地積極地追求進步。
   2、百分法是建立在資本主義的個人主義思想的基礎上的。它使學生都想爭取班上的第一名。爲了取得分數，爭到第一，在考試時便常常發生作假、犯規等現𧰼。而且誰考了第一，就覺得自己了不起，看不起別的同學；而別的同學往往因少了一分、二分或小數點幾，沒有考到第一名，便心裏不服氣，甚至譏諷考第一名的同學。百分法對學生的思想發生很有害的影響，是很明顯的。
   五級分制可以對學生進行良好的思想敎育，培養學生集體主義的精神，逐漸消除個人主義的學習觀點，克服狹隘、嫉妒、自私自利、互相排擠、斤斤計較等舊社會遺留下來的思想殘餘。因爲它基本上消滅了名次，只要努力學習，每人每科都可以爭取得五分。北京育才小學敎師劉容同志吿訴我：“我班實行五級分制後，學生們都以班上得五分的人多爲光榮。有個孩子說：“老師，我們要每個人都得五分多好呀！”有些學生說：“要是全班都得五分，我們保證老師會笑。”我反問他們：“你們也高興嗎？”他們一齊回答：“當然高興啦！都得五分都是好學生””。其他學校反映出來的情形也是這樣的，學生都以全班每人都得到五分爲光榮，根本消除了個人主義的競爭心理。
   3、百分法不注重平時測驗，只憑有限的幾次月考和期考來評定學生學習成績的優劣，那是很不够的。在有限的幾次考試中，學生的分數可以僥倖取得，不能反映出他們眞實的成續；而敎師平日馬馬虎虎，不去注意檢査學生的學習，自然更不能發現自己在敎學上的優缺點，引起注意，改進敎學了。這樣，教師旣難進步，兒童也往往只注意總平均分數多少，自己考第幾名，而不管各科實際成績如何，自己那一科差，今後要如何努力學習。
   五級分制着重平時成續的考査，對學生的學習與敎師的敎學方法時時刻刻起着督促與檢査的作用。使敎師易於深入瞭解兒童的學習情况，及時予以指導和帮助；同時也易於發現自己在敎學上還存在那些缺點，應當如何改進。比如發現某一兒童不能回答敎師的問題，對功課尙不了解，下課後就知道要對他進行個別補習；如果週末舉行複習測驗，發現全班學生得二分、三分的很多，就會使敎師警惕，檢査目己敎學方法上存在的缺點，力謀改進。而且由於經常進行考査，還會很容易地了解孩子思想上的一些問題，給以更實際的敎育。比如北京市三區第二中心小學有一個孩子造了這樣的句子：“我看見院子裏有個缸，缸裹面有水和金魚；我拿石頭打金魚。”老師便指出句子造得雖然對，但拿石頭去打金魚是不應該的。北京市六區第一中心小學有個孩子造句：“我在路上拾了一個口琴，交到派出所去了！”經過了解，知道孩子並沒有拾到什麼口琴，敎師便指出：句子雖造得對，但沒有拾到口學說假話，是很不好的。這就結合着具體事實，進行了思想敎育。而且因爲經常進行檢査複習，單生所學的東西都能鞏固起來變成自己的。北京師範大學第二附屬小學一個敎師反映：“通過檢査複習之後，學生理解更深，學的東西是鞏固的。我們有一個孩子對“三乘四”和“四乘三”能拿圖畫表示出兩者的不同，然後再講出來。他說：“三乘四”是有三棵樹，每棵樹上有四個菓子，三棵樹上共有十二個菓子。而“四乘三”呢？是有四棵樹，每棵樹上有三個菓子，四棵樹上也是共有十二個菓子。”
   4、五級分制貫徹着敎師全面負責的精神，通過學生成績記分冊和家長經常取得密切的聯系，使學校敎育興家庭敎育能够配合進行。敎師把學生每週、每月、每學期的學習情况、各科分數、品行成績、缺席、運到、對家庭作業完成的情况等，都一一記載在記分冊上，經由班主任簽字後，交學生帶回家，使家長對學生在校情况能經常知道。而家長對孩子在家中的表現和對學校、敎師的意見，也可在記分冊上提出，送到教師手中。這樣，便能使學校敎育和家庭敎育結合起來，使敎師和家長對孩子的了解更深入、更全面，能更好地進行敎育。
   二五級分制的評分標準
   北京市六個小學五年一貫制實驗班的敎師們，在開始時因對五級分制的實質領會不够，還沒有完全脫離百分法的影響，以致在評分標準上，曾經發生過一些偏向。首先是標準訂得太多難於掌握，實驗班語文科硏究小組在去年十月訂出的“二年級評分試行標準”，就是一個典型的例子。他們把語文評分分口頭回答問題、造句、寫話、朗讀、聽寫、板書生字、作第本等七項之多，每項都有五條標準。如果算術、體育、音樂、圖畫等科都是這樣，合在一起那就會有一百多條標準了。所以，敎師都喊無法掌握。有位敎師反映：“標準太多記不住，不知給幾分好。我們只好採取別的老師上課我聽，我上課別的老師聽，看評得對不對，下課後交換意見再訂正。”月評或學期總評時，計算起來也十分困難。後來雖然把項目、標準逐漸減少，但是問題還未徹底解决。
   其次在製訂標準和執行按標準給分上也有問題。有位教師說：“我們開始訂標準，是從五分着手。以五分爲最高標準，然後再把四、三、二、一依次排列下來。在運用時發現了這種訂標準的方法，是降低了標準；後來才改以三分爲基分，不够三分的就給二分、一分，超過三分的就給四分、五分。”又有一位敎師說：“五級分制最能鼓舞孩子爭取上進，尤其是五分對孩子的鼓舞作用最大，但日子久了，五分得的多了，鼓舞作用也就不大了。於是有人想出在五分下面加上一個紅五星，過些時候，一個五星的作用也不大了，就不得不在紅五星下又加上一個紅五星。”這都是沒有正確地掌握評分標準發生出來的問題。 在執行按標準給分上也出過問題。有許多敎師評分太寬，一班學生得五分、四分的很多。有次蘇聯專家參觀實驗班敎學之後，即批評：“中國學生得五分太容易了！”有的敎師不按標準給分，把差不多的答題，都給了四分，當孩子們問時，老師就無可奈何的說：“你的是好四分，他的是壤四分。”有的敎師評試卷時，答題全對的，有的給五分，有的給四分，錯一個題的，有的給四分，有的給三分。其中得三分的學生，有的是錯一個題，有的錯兩個題，有的錯三個題。以致學生反映：“老師打分不公平，一人一個樣！”還有位敎師覺得四分與五分之間距離太遠，最不好掌握，因此他在評分時，用紅白兩種粉筆，好的給紅五分，差的就給白五分。還有位敎師覺得給五分有點多，給四分又有些不足，於是就評個四分半。這也都是沒有掌握五級分制的精神，受百分法的影響而發生的問題。
   正確的評分標準應當是什麽？根據蘇聯專家大拉巴金的答覆，各科應有一個統一的評分標準，敎師要充分體會和掌握標準的精神；根據各年級不同的程度，採取不同的要求；根據各科不同的特點，採用不同的評分方法。例如算術應着重評定口算、筆算和習題解答等熟練的技巧，語文要着重評定說話、閱讀、寫作等知識、能力和熟練的技巧。蘇聯敎育家凱洛夫著的“敎育學”上冊第七章規定的標準，對我們也是基本適用的。茲引錄於次：
   “‘五分’，是適用於學生澈底地熟悉敎學大網所規定的全部敎材，瞭解得特別好、學習得特別牢實的時候。對於問題能做出正確的、自覺的和確實的回答。對於各種實際習題中善於獨立地應用所獲得的知識。在口頭回答和書面作業內能運用正確的語言而不發生錯誤。
   “四分”，是適用於學生熟悉敎學大網所規定的全部敎材，瞭解得好、學習得牢實的時候。回答問題不感困難；會把所學的知識運用於實際習題。在口頭回答中能運用正確的語言而不發生大錯。在書面作業內僅有很小的錯誤。 三五級分制的記分和評分的方法
   五級分制是着重平時考査的。北京市六個小學五年一貫制實驗班的敎師，在開始時因爲對五級分制的精神體會不够，唸一課書、寫兩個字，個別的偶然的答案，敎師都記分數；一班幾十個學生，敎師整天忙於打分算分，以致不能普溷進行考査。有的敎師覺得這樣麻煩，還不是和百分法一樣費事！於是認爲：每天有早上自習，對作業都檢査過了，上課就不必再檢査記分了。這樣一來慢慢地便鬆懈下來了。弄到後來，發生有的敎師一月只記一兩次分的現𧰼。由於記分不經常，對每一個學生的學習成績不够了解，月終就不能很好地進行評定。後來敎師們才改變方式，採用口頭測驗、書面測驗、檢査作業等三種考査方式，每週每人至少記兩次分。書面的多是利用禮拜六抽一節課作總複習性的集體測驗；口頭的則多是在課堂或自習時每次抽問三五人記分。家庭作業可以每天審閱，一週總記一次分。課堂中有時採用同時召喚幾個學生在黑板上解答習題，常這些學生正進行解答時，敎師又向另外一一三個學生進行口頭測驗；從後再去檢査黑板上的習題答案，使測驗的時間能够靈活運用。而且口頭或書面測驗，都是至少學完一課書，經過獨立作業練習以後才舉行的，有些臨時偶然的發問就根本不記分，留待將來月考或期考總評時作參考。有些科目，如音樂、體育、圖畫等，則一月記一兩次分，到期終再總評。語文、算術兩科，平均每週有兩次分，每月評定時每人至少有七八次記分、當然能够看出學生的學習成績的量和質了。
   在開始時，有些敎師“偸着”（不吿訴學生）記分，或則記了分就完了，不指出兒童的優缺點，使學生感到記分很神祕，下課後就議論紛紛，打聽今天誰記的多少分？或是認爲老師不公平，給我打的少，給他打的多，發生一些不好的現𧰼。後來這些敎師才明確記分要公開，對於學生的優點和缺點要具體說明，要吿訴學生爲什麽該得這樣的分數，有什麽缺點和錯誤還語要改正。而且敎師在講課時，預先就知道要準備好標準的答案，這樣就能很快地判斷：答得完全與否，應該給他幾分。兒童也能明白這次他爲什麽得這個分數，下次怎樣才可以得到更高的分數。
   書面測驗時也發生過這樣的問題，敎師爲着記分在出題上打國子，不知道竟究出幾道題更便於能分？他們覺得假使出五題，每題一分還好算，要是出四題只答了三題，記分就困難了。又評定試卷時，是一題一題都記下分然後加在一塊算呢，還是總的打一個分呢？這都是受百分制的影響，沒有了解五級分制的精神。五級分制是全面地考慮問題的，是根據整個試卷反映學生對功課理解和熟練的程度，來决定分數的多寡，而不是像百分制那樣削裂開來一題一題的計算，出題的多少對於記分是沒有什麽影響的。
   其中也有些敎師不根據記分標準和學生的答案評分，而是單純地從印象出發，當一個平日功課好的學生，今天答的差了一些，便憐憫他，心裹想他是會的，一時慌了所以答差了，還是給他滿分；要是一個平日功課差而又淘氣的學生，就是這次答得很好也認爲他不能給五分，只給個四分。這樣，不但不能反映學生的眞實成績，而且會造成一部份孩子自滿自大，不知進一步努力，另一部份孩子則情緒低落，覺得自己好不了啦！答對了也得不着五分。這是很不好的。所以敎師必須根據試卷，公平合理地處理學生的成績，該得幾分就給幾分。
   月評和期評也發生過問題。五級分制對各科的記分不計算總平均分數，每科月評或期評時，平時記的分數也不計算平均分數，這是敎師們都知道的。但是，第一、一個學生平時有幾個不同的分數，月終評定時該給他幾分才算恰當呢？有些敎師對這點是沒有把握的。這須明白：月終評分，主要是根據學生平時得分中那種分次數最多，結合學生的進步情况來决定的。例如： 徐秀榮二、三、三、四、四、四、五、五（評四分）
   王文英二、二、四、五、三、四、三、三（評三分）
   這兩個學生成續，便是依照上述的根據評定的。第二、月考、期考試卷評定時，要不要照顧他平時學習表現？這，有些敎師也搞不淸楚。前而提過，每次試卷的評定、是根據答對與否來給分，而不是看他平時的表現好壤來增加或減少他的分數。但月終和期終總評給分時，則應當考慮他平時的學習表現，不過主要的還是以學生現時的實際知識爲根據，因爲現時的成續是以過去的知識作基礙的。自然，如果學生在開始一個較長時期不認眞用功，雖然在月考或期考時答案和作業都很好，仍然要把分數略爲降低一些；進步特別快的學生，可以酌量提高一些，以示鼓勵，這也是必要的。敎師必須掌握情况，靈活運用，才能收到好的效果。
   四關於實行五級分制兩點總的經驗
   第一、敎師在實行五級分制之前，要作充分的準備工作，在實行的過程中，要不斷地發現問題，加以硏究和總結。首先，應對五級分制進行學習和硏究，學習凱洛夫著的“敎育學”第七章；學習“成績考査與蘇聯五級分制”一書（敎育資料叢刊社編，新華書店發行。），並參考各敎育刊物介紹試行五級分制的文章。其次，要經常的舉行座談會，詳細硏究評分標準和評分辦法；組織敎師互相觀摩教學，交流經驗。對於學生，則應當進行關於五級分制的敎育，使他們了解五級分制對他們的學習有什麽帮助，使他們了解評分標準與評分方法；同時要對家長進行宣傳，召開家長座談會說明五級分制的優點，和家長配合對兒童進行敎育。對實行五級分制的工具：學籍簿、敎師記分表、學生成績冊，更應準備妥當。 第二、學習蘇聯的先進方法和先進經驗，不能從單純的技術觀點出發，必須學習蘇聯敎師高度負責的精神，學習他們如何以馬克思列寜主義的觀點和方法看問題和處理問題。因此，我們的敎師必須加强馬克思列寜主義毛澤東思想的學習。在學習五級分制時，不能只學習五級分制一點，要同時學習蘇聯的敎學原則、敎學大綱、課堂敎學制度和各科敎學方法。因爲這些東西是一個整體，是互相關聯的，只學一點是學不通、行不通的。