重庆图书馆

北哀師範附屬第一小學劉鳳芝
   實施五年一貫制後的小學一年級，敎材的範圍已較前擴大，在算術方面，必須學完“100以內的進退位加減法”，這對七歲的兒童說來是相當繁重的負担。所以敎師必須善於創造方法。而實物敎學是直觀原則的敎學方法之一，它能給孩子們以新鮮生動的印𧰼，啓發他們掌握算法，是敎師在一年級的算術敎學中應當經常採用。
   實物敎學的敎具，除開一部份需要敎師配合敎材內容動手製作外，大都是學校中隨處可見的一些普通東西。可以分爲：（一）直接實物：鉛筆、粉筆、鉛筆盒、筆記本、書籍、桌子、椅子等以及小朋友們自己，均可利用作爲敎具。（二）間接實物，又可分爲圖畫卡片、數字卡片及板畫三種。
   我在算術敎學的講解新敎材及複習鞏固這兩個環節中，總是盡可能地進行實物敎學，現在舉幾個例予來說明我進行實物敎學的情形。
   當我講解“10以內的加法”時，曾有這樣一個例題：3+4＝？我預先準備了一些用紙片做的小白鴿，上課時，便在黑板上畫一間小屋子，說：“從那邊飛來了三隻小白鴿。”於是把三𨾏小白鴿釘在黑板上畫的小屋子的屋簷上，又說：“現在又飛來了四隻”。又拿出四𨾏小白鴿釘到屋簷上去。然後問：“共有多少𨾏小白鴿”？這時許多孩子都舉起小手要求回答。於是我便吿訴孩子們，什麼叫做加法，加法是怎樣運算的，加法的結果是什麼？使孩子們通過實物的相加，獲得關於加法的基本知識。
   當我講到“20以內的退位減法”時，我說了這樣一個短故事：“書店裏有18本故事書，有一個小朋友爲了慰勞志願軍叔叔，買去了9本，你們誰知道書店裏還剩有幾本？”但我估計孩子們在學習時，對於這樣的題目，是會感到有些困難的。所以我便眞的拿來18本故事書，講時便顯示給孩子們看，然後一本一本地拿去9本。孩子們看着剩下來的書，都知道是9本。通過這樣的敎學，我便吿訴孩子們，爲什麽這個題目要用減法，怎樣減，減出來的結果是什麼。使孩子們通過實物的減去，獲得關於減法的基本知識。
   “10以內的加減法”和“20以內的進退位加減法”，是兒童學習算術的基礎。必須通過實物敎學，反復練習，直到孩子們能脫離實物迅速計算爲止，尤其應當注意防止孩子們利用數手指等方法，要訓練孩子們具有熟練的口算能力。
   經過一定時間的實物教學之後，兒童對加減法已具有基本知識了，這時，敎學方法便應當改變。比如當我講解到連加法時，我列出例題：13+4+6=×我先不拿出實物來，只叫孩子進行口算，看誰算得快，算得對。等到孩子們算出結果，我再拿出實物照數相加一番，來印證孩子們算出的結果是否正確。這樣先用口算，再拿出實物印證口算結果的方法，是孩子們脫離實物進行計算的一個重麼過程。敎師必須注意兒童的學習進度，好好地掌握。
   孩子們的知識一天天增加，計算能力也提高了，就可漸漸地脫離實物進行敎學。例如計算20+34＝？這類題目時，如果找來許多鉛筆等類的實物，顯示給孩子們，不但浪費時間，反而會令孩子們覺得厭煩，敎學效果一定不好。這樣就是把實物敎學庸俗化了。我講解這類題目是用口述故事的方法，如說：志願軍叔叔第一次捉到美國俘虜20人，第二次又捉到34人，共捉到美國俘虜多少人？然後讓孩子們計算。有時，我指定範圍，讓孩子們自己出題。比如我說：出一個題目，兩位加一位的進位加法。有一個孩子便出了一個這樣的題：“小明寫13個字，小弟弟寫8個字，兩人共寫幾個字？”我便這樣一步一步來提高孩子們的計算能力。
   在一年級中，我已把“100以內的進退位加減法”敎學完畢，而且完全是採用横式計算，孩子們的成績，一般都很好，只有少數孩子在學習“100以內的進退位加減法”時發生錯誤。一年級期考的成續：得5分的有21人，得4分的有35人，得3分的有17人，沒有得2分的學生。
   記得我從前敎過的一年級，因爲沒有注意敎學方法，培養孩子們的思維能力，以致連計算12-9＝3這𩔖題目都感到困難。而今天我們班上的孩子能够獲得這樣的成績，我認爲是由於我們重視了實物敎學的結果。由此證明，孩子們的智力是很高的，只要敎師能充分備課，創造方法來啓發兒童，就能學完應學的功課，收到應當收到的敎學效果。