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北京市六個小學五年一貫制實驗班語文小組教學經驗介紹之二
   呂敬先執筆
   語文敎學的主要目的之一，是要在敎學的過程中，敎導兒童能够正確地運用語言和文字來表達自己的思想感情，培養他們口頭的與文字的發表能力。而且，要通過這一敎學，在發展兒童思維的邏輯性，啓發兒童對於祖國語言的愛好，向兒童進行思想、道德敎育等方面，起重大的作用。所以，敎師們必須在工作中，結合實際，創造方法，很好地進行這一敎學工作，收到預期的敎學效果。
   一
   兒童們未入學校以前，已經知道運用語言來表達自己的思想感情。他們進入學校後，便會用語言來回答敎師提出的問題，和同學們交談。所以，從他們過學校生活的第一天起，敎師就必須開始進行說話敎學工作，敎導他們正確地運用語言表達自己的意思，訓練他們思維的與語言的邏輯性，豐富他們的語彙，從而培養他們口頭的發表能力。下面是我們進行這一敎學工作的幾點經驗。
   第一、初步的說話敎學工作，是着重訓練兒童聽覺上的注意力，即培養他們注意傾聽別人說話的能力。這種練習，首先是引導兒童把注意力集中在句子、語詞和字音方面，並使兒童獲得有關句子、語詞、字音的起碼概念。而第一步，是訓練兒童能從語言中辨別單句。
   訓練的方法是多種多樣的。尤其重要的是要結合實際。例如：敎師說：“小朋友在學校裏，一同讀書，一同遊戲。”接着着重地說：“我說了三句話。”然後問兒童：“第一句是什麽？”兒童答：“小朋友在學校裏。”“第二句呢？”“一同讀書。”“第三句呢？”“一同遊戲。”最後便讓兒童重述這些句子，或讓他們根據畫片說出自己的句子。有時敎師可以一句一句的口述短短的故事，讓兒童數出敎師口述的句子的數目。這樣來訓練兒童從語言中辨別單句。
   當兒童學會了辨別簡單的句子以後，就開始敎導他們進一步辨別句子中的語詞。
   敎師首先簡明地解釋語詞是什麼，然後讀一句簡單的句子，讀時在每個語詞後面都淸楚地停一停，表示每一停頓處即爲一個語詞。例如：敎師讀“今天——天氣——很好”，於是問兒童這句句子裏有多少語詞？並要求他們依次序地或不依次序地說出這些語詞；或讓兒童重述這句句子，然後指定第一排兒童說出第一個語詞：“今天”，第二排說第二個：“天氣”，這樣往下推，最後由一個兒童數出一共說了多少語詞。這樣訓練兒童辨別語詞，領悟“語詞”的概念。
   最後，便須敎導兒童從語詞中辨別字音。敎師把語詞分解成字音。例如：“學校”，便輕聲讀出：“學——校”，然後讓兒童也一個一個地讀出來。或者敎師說出一個語詞，讓兒童數出其中有幾個字音。
   但要注意的是，敎師在同初入學的兒童接觸時，說話一定要淸楚、緩慢，使兒童能够聽明白，給兒童以發普正確、淸楚的好榜樣。
   第二、對於初入學的兒童，敎師應該讓他們熟悉一些他們將來在學校生活中，以及學習語文課本時所必須具有的概念和語詞，增進兒童的語彙。敎師應該根據具體情况規定一些談話的題目。 例如：在開學的一天，敎師就要和兒童進行關於“學校”這個題目的談話，帶着兒童參觀學校，向他們簡單地介紹學校的環境，吿訴他們這是“操塲”、“課堂”、“走廊”，指給他們看課堂裏的物品：黑板、桌子、椅子等，吿訴他們這些物品的名稱，並說明它們的用途。簡明地吿訴他們一些學校規則，如怎樣上課，在課堂上有些什麼守則等。然後啓發兒童重述這些句子和語詞，使他們一一明瞭它的意義。
   此外，還可進行有關“老師”、“同學”等題目的談話。
   第三、兒童初入學校時，往往羞於在全體同學面前發表自己的意思，因此，敎師在課內、課外，就要盡量利用一切機會來鼓勵兒童大胆說話，而且要使每個兒童都有練習說話的機會。
   敎師可以用這樣的方法：讓兒童在課堂上讀讀課文，講述畫片，或向兒童提問，鼓勵他們大胆回答，在課外組織談話會，讓兒童講述故事和日常見聞的事物。對於個別胆怯的不敢說話的兒童，就要進行更多的帮助。例如：北京師範大學第二附屬小學語文敎師瞿懋徵同志，在一次課後對胆怯不敢說話的簫平說：“你今天回家把這課書好好地讀一讀，明天上課時，你願意讀給同學聽嗎？我想你一定會讀得很好！”第二天上課時，她便對全級小朋友說：“我先來讀一溷，然後我們請蕭平來讀。”這樣，終於使蕭平第一次在同學面前讀起課文來了。有讀得不太流利的地方就及時給以帮助，讀完時，又加以贊許，說：“我相信蕭平下一次一定會比這一次讀得更好！”同學們也給她鼔掌說：“蕭平進步了。”這樣就鼓勵了蕭平說話的勇氣，此後在課堂上，蕭平便常常自動要求講話了。這，證明一個敎師只要能够開動腦筋想辦法，耐心地敎導兒童，便會收到預期的效果。
   第四、在啓發兒童用自己的語彙表達意思時，要注意硏究並糾正兒童在使用語言上所犯的毛病。
   例如有的兒童這樣敘述他到公園去遊玩時的情况：“我在公園內，看見了樹，看見了花，看見了草，看見了……”說了一連串的“看見了”，待他說完，敎師便須抓住時機，用帶商量的口氣問他：“你敘說你看見許多東西的時候，是一句用一個“看見”好呢，還是一共只用一個“看見”好呢？”接着，把兒童的話加以組織，提示範例，這樣就可即時把這毛病糾正過來，並敎育了全體兒童，不但使兒童以後說話知這避免這種語病，而且可使他們初步地體味到語言簡潔的好處。又如有的兒童講話時常帶“哼”、“啊”、“那個……那個……”以及發音不淸楚等等的毛病，都要隨時予以糾正。敎師要做好這一工作，必須對所敎的兒童在使用語言時所產生的各種缺點，隨時注意，並做出系統的記錄。備課時便根據記錄想出方法，有計劃地在敎學中帮助兒童改正。
   第五、在進行說話敎學工作中，敎師應當採用一些優美的、有內容的畫片，來啓發兒童說出自己的生活經驗和已有的知識概念；並進一步通過畫片來擴展兒童的眼界，豐富他們的語彙，發展兒童的觀察、思考和想像的能力。
   敎師在指導兒童觀察畫片時，首先要有充分的時間讓兒童細看畫片的內容，然後才讓兒童來進行講述。在兒童𧪿述時，敎師要隨時提出一些問題，帮助兒童加深對畫片內容的理解，而且要注意提問與回答的思想性，結合理解畫片內容進行思想敎育。
   例如在欣賞一幅“農家”的圖畫時，讓兒童仔細地觀察後，敎師就要求兒童說出“上面畫的是什麼人？他在做什麼？”兒童答：“這是農民，他要到地裏去鋤草。”敎師又故意地說：“也許他是要回家去休息呢？”兒童會說：“不對的，你看，那個房子是他的家，他剛從家裏出來，手裏拿着鋤頭，正在向地裹走去。”另外兒童會補充說：“太陽才出來，這是早上，農人在早上起來要去做工。到了晚上，太陽落下了，農人才會回家休息呢！”於是，敎師又可以問：“你們爲什麽知道他是農人呢？”兒童說：“你看，他不是帶着草帽，手裏拿着鋤頭嗎？”這樣繼續談下去，就可把談話引到農人如何終歲辛勤，如何愛好勞動，打下很多的糧食繳給國家，供給人民解放軍同志和全國人民吃。經過這樣的啓導，以後兒童就能把圖片的內容敘述得淸楚、明白而有條理，他們甚至能够作出如下的敘述：“這是早上，紅紅的太陽剛剛升起來；農人從家裏出來……”。使兒童不但學會了許多新的語彙，知道怎樣用語言表達自己的思想，而且通過學習更懂得勞動人民的偉大。
   在利用畫片進行敎學時，要由淺入深。開始時要選擇那些主題表現得很顯明的、兒童容易瞭解的、富於感性的優美的畫片，以後隨着兒童知識的增長，再逐漸選用較複雜的畫片。
   第六、兒童們接觸到的周圍的環境，看到的或聽到的偉大祖國的建設以及社會生活中的種種現象，每天都在豐富着兒童的語言，擴大着兒童的語彙，提供兒童以豐富的談話材料。因此，敎師便須注意掌握材料，敎導兒童觀察他們周圍的生活，講述他們生活中有趣的事情及其見聞。這樣來進行說話敎學，不但兒童們很感興趣，而且很容易收到敎學效果。
   北京師範大學第二附屬小學的一位敎師，曾組織兒童們開過一次以“家庭”爲題的談話會，有一個兒童說：“我家住在北京市文昌胡同三號，家裹有爹爹、媽媽……”講到這裹，敎師便啓示他說：“爸爸做什麼工作？他對你講過那些有趣的事情？”於是兒童就接着講到他的爸爸，說起他爸爸在工廠裏工作的情况。待他說完，敎師又問他：“你愛爸爸嗎？你爲什麼愛他？”兒童說：“我愛爸爸，因爲他在工廠裏天天做工，做出來的東西給大家用。”
   這種談話，是進行說話敎學的一種很好的方法。
   第七、結合着課堂敎學，敎師要注意指導兒童正確流暢地朗讀課文，重述課文內容，回答敎師的提問，以培養兒童口頭發表的能力。
   敎師朗讀課文時，一定要正確、流暢、要掌握準確的發言、重音和語調。使敎師的朗讀成爲兒童們朗讀的示範。敎師在講述課文時，要注意豐富兒童的語集。比如一些簡短的歌謠和課文中的美麗的句子，如“春來了，花開了，燕子飛來了。……”等，一定要使兒童能够記住並背誦出來。常用的詞彙如“快樂”、“幸福”等，要訓練兒童能够利用它來造句子。
   第八、在語文敎學過程中，敎師要隨時敎兒童運用學過的字和詞，練習口頭造句。
   北京市第三區第二中心小學的敎師薛蓮蕊同志，在開始敎兒童造句時，就注意要求兒童說出完整的句子。她用“去”字讓兒童造句時，有一個兒童說：“上學去！”把主詞丟了。她便問：“誰上學去？”學生馬上補說：“我上學去”。她便抓住這個例子，敎導兒童造句必須完整。其次，要注意兒童所造句子的內容的正確性、眞實性，有一次薛蓮蕊同志用“紡”字讓兒童造句，有一個兒童說：“我會紡紗織布。”她即時指出“我”字用錯了，指出說話的兒童年紀還小，怎樣會紡紗織布呢？敎導兒童造句必須正確、眞實。於是，這個兒童就改正了，說：“工人叔叔們天天在工廠裏紡紗織布。”再次，是要注意兒童所造句子的思想性，例如：有一次薛蓮蕊同志用“很快”二字讓兒童造句時，有一個兒童說：“星期日，我和哥哥上北海去玩。我看見金魚在水裏游，我拿小磚頭一打，金魚很快的鑽到水裹去了。”她便立刻指出：“很快”二字是用對了，但這件事做得不對，金魚是供大家看的，不應該亂用小磚頭打。
   敎師敎導兒童練習口頭造句，一定要細心地聽，指出兒童所造的句子中的毛病，及時帮助兒童改正。
   第九、說話敎學工作，也可結合觀察自然現象來進行。
   北京育才小學敎師宋汎同志，他便經常敎兒童觀察天氣變化，讓兒童把觀察的印𧰼向同學報吿。在指導兒童觀察時，他便指出說：“先看是晴天、陰天？太陽出來了沒有？有風沒有？”於是，兒童在講述時，也就照着他提出的順序說：“天是豎藍的，有一片雲；太陽照在身上怪暖和的；小風把樹吹得輕輕地搖着。”在敎兒童觀察雨前和雨後的不同情况時，他提示說：“那邊小松樹和下雨前是一樣嗎？”兒童說：“不一樣，比下雨前乾淨了。”他叫兒童看房子上的紅磚、瓦，和下雨前有什麽不同？兒童說：“紅磚變得更紅了，瓦也乾淨多了。”經過這樣的提示後，須讓兒童說出雨後的情况，有的兒童能說出：“黑雲散開了，露出晴天來了。地上濕濕的，小松樹綠綠的，屋子更新鮮啦！”把雨後的情况說得很完整。
   敎師應當常常帶領兒童到公園、樹林和困野中去旅行，使兒童在對大自然的直接觀察中，獲得許多新奇的印象。敎師便結合實際，加以講解，使兒童獲得一些新的概念和語彙。
   第十、爲了豐富兒童的語彙和思想，敎師應當常常給兒童講述一些關於動物的故事和民間的傳說，朗誦一些簡短優美的時歌。並鼓勵兒童在課後看一些有趣的畫片和有圖畫的書刊。敎師還應當敎導兒童練習𧪿故事，背誦詩歌。
   經過以上的培變，在一年級第一學期結束時，一般兒童已能簡明地口述晝片內容和回答教師的問題，能正確地朗讀讀過的課文，造出完整的簡短的句子。到一年級第二學期結束時，一般兒童已能較有系統地敘述他們生活上的事情，講述畫片的內容和簡短的故事，並能够連用學過的字和詞口頭造出三句至六句句子了。
   二
   兒童在一年級第一學期學習了三個月之後，口述造句已有了初步的基礎，字也會寫了一些，這時，教師就要開始培養他們使用文字的發表能力。 第一、正確的造句，是文字發表的基礎。因此培養兒童使用文字的發表能力，應該由兒童筆述自己的口述造句開始。
   例如用“我”字造句，兒童說：“我有手”，“我上學校”，敎師就讓兒童把剛才說出的話，用筆寫出。在這個工作的初步階段上，敎師要着重敎導兒童練習說完整的話和寫完整的話，練習運用已學過的字和詞。
   到一年級第二學期時，就可以要求兒童造前後比較有連系的和有內容的句子了。例如再用“我”字造句時，兒童說：“我天天上學校。”敎師便問：“你在學校裹做什麼？”兒童答：“我在學校裹讀書遊戲。”敎師又問：“你愛學校嗎？”兒童答：“我愛我們的學校。”經過這樣的啓發之後，就讓兒童把自己剛才說的話寫出，於是兒童便能寫出如次的句子：“我天天上學校，我在學校裏讀書遊戲，我愛我們的學校。”等到兒童學會了思考問題以後，敎師的提示就可逐漸減少。
   但敎師必須注意：在開始敎兒童筆述造句時，必須用極其簡單的字，如“我”、“你”、“最”等字。等到筆述造句有了初步的基礎，才可逐步地敎他們用“辛苦”“快樂”“可是”等單詞造句。
   第二、進一步是利用畫片讓兒童練習作文。這在兒童在一年級第一學期學習了三個月後即可開始。
   開始時，要選擇主題明顯、內容簡單的畫片，先讓兒童口述畫片的內容，再把說的話寫出來。敎師在指導兒童口述時，要注意意思是否層次淸楚、句子是否完整。並且要注意句子力求簡短，絕不可急於要求兒童寫出過多字數的句子。到了一年級第二學期，兒童筆述有了基礎，就可逐漸地利用一些較複雜的畫片，讓兒童根據畫片獨立地作文了。北京師範大學第二附屬小學有着這樣一個例子：在一年級第二學期時，敎師讓兒童觀察幅題爲“鄉村的風景”的畫片，在兒童仔細地看完畫片、瞭解了畫片的內容以後，敎師又讓他們考慮“應該先寫什麼，再寫什麼”，囑咐兒童等想好後再寫，並把畫片的內容加以扼要的解釋。這樣，兒童們經過自己的觀察和思考後，就寫出了各種不同內容的文字。如一甲班學生李寧寫着：“有兩個小朋友一同到鄉村去玩，他們走到一個橋上，看見河裏有小鴨子游泳，還有美麗的山和樹，山的旁邊有兩個房子，他們又看見了美麗的花和草。後來他們看見農人在田地裏種地，他們就想起來他每天吃的飯都是農人種的，他們說我們一定好好學習，才對得起農人。”從這篇文字中，可以看出兒童已能獨立地思考，運用已學過的文字寫出畫片的內容，並能簡單地表達出自己的思想感情了。
   第三、到一年級第二學期時，兒童們已學會筆述正確的句子，並掌握了較多的文字，這時敎師就要出淺近的題目，採取問答的方式，讓兒童用完整的句子來作文。
   敎師出題時，必須注意所出題目須切近兒童的生活。比如出“你最喜歡什麼？”“你在公園裏看見了什麽？”“你長大了做什麽？”等問答式的題，才能使兒童有發揮的能力和興趣。在批改時，對錯白字和語法不完整的，要細心地加以修改，但要尊重兒童的原意。發文的時候，要選出一兩篇好的作文，由敎師或兒童自己在班上朗讀，指出文中的優點，讓大家來學習。對於共同的缺點，就寫在黑板上大家共同糾正。如果兒童遇到沒學過的字，就吿訴他們可用注音符號來代替。
   經過這樣有計劃有步驟地培養兒童文字的發表能力，在一年級第一學期結束時，一般兒童已經能够運用學過的字和詞，正確地寫出二個到四個完整的句子和敘述簡單畫片的內容了。到了一年級第二學期，一般已經能運用單詞造句，寫出二十個到四十個字的、有聯系有內容的句子，並能根據畫片內容獨立地作文，最後，一般都能够照敎師所出的淺近的題目，寫出四十到六十個字的有完整句子的短文了。到二年級時，兒童已經完全可以開始獨立地作文了， 培養兒童的口頭和文字的發表能力，是敎學工作中一件艱巨而細緻的工作，敎師必須努力學習蘇聯的先進經驗，創造方法。而且在以後的學年中，仍須經常地有計劃地進行。
   舊的六年初高兩級分段制的小學，一般學校的兒童，往往二年級才開始練習造句，三年級才開始作文。現在北京市六個小學五年一貫制實驗班的經驗，證明一年級兒童完全可以開始練習造句和寫出簡短的文字了。這就充分說明了小學五年一貫制的優越性。以後敎學內容和敎學方法不斷的改進與提高，相信還要獲得更好的成續的。