重庆图书馆

北京市六個小學五年一貫制實驗班語文科教學經驗介紹之一
   呂敬先執筆
   “文字”是表達思想與掌握知識的工具。小學語文敎學的基本任務之一，是要在敎學過程中，敎兒童識字，並做到“讀、講、寫、用”四會，使兒童初步地獲得掌握“文字”的能力。
   從孩子們入學開始，在第一個學年中，就要給他們打下初步的識字基礎。但由於中國方塊字過於繁難，因此在敎初入學的兒童識字時，不能對每一個字都要求他們達到四會，即對於一些不常用的繁難的字不必去敎寫。在以後的學期中，這些繁難的字出現的次數加多了，兒童就會逐漸熟悉；加之那時兒童已有了初步的寫字基礎，再去敎寫也就比較容易。
   在敎識字之前，要先上幾堂準備識字的預備課。在預備課上，首先要敎給兒童正確的寫字與握筆的姿勢，以及練習簿和文具盒放在桌上的正確位置。這對於保護兒童的健康，養成正確的寫字習慣，是有很大的意義的。
   寫字的正確姿勢，就是要求兒童坐端正，肩膀放平，兩脚平放在前面的地板上，右手握筆，兩臂平放在課桌上，頭部稍向前傾，胸部要稍爲離開課桌以免肺部受到壓力。在指導兒童握筆時，要吿訴兒童用中指從右邊下面托住鉛筆，拇指從左方按住它，食指欣在上面。文具盒要放在課桌的前方，練習簿要端正地放在靠近課桌後方的邊沿上。這些正確的姿勢和應該注意的地方，敎師要親自做給兒童看，並指導兒童按着每個步驟練習。在開初寫字時，敎師可以揭示正確的寫字姿勢的掛圖，讓兒童模仿，隨時注意檢査兒童寫字的姿勢是否正確，並予以糾正。
   在敎兒童學習總字之前，即在上預備課時，還要做一些準備寫字的練習。
   兒童在未入學之前就喜歡繪畫的，所以在入學後可讓兒童多做一些自由續畫的練習。然後讓兒童把在練習簿的方格內畫有“…”“！”“…”“…”的影線用鉛筆正確地描繪出來，並吿訴兒童下筆的方向，使兒童能够逐漸地脫離影線而正確地在練習簿上書寫“！”“一”等基本筆劃，給以後寫字打下基礎。這些練習能够發展兒童手指肌肉的靈活性和把握給筆的習慣，減少以後書寫的困難。
   其次，伴隨着聲寫的練習也要使兒童學會“〓”“ㄟ”“一”“ㄧ““、”等基本筆劃的讀音。這樣就可減少以後學習筆順時讀音的困難。
   在經過這些初步的練習後，就要開始敎兒童識字。
   敎一年級兒童識字，要掌握由簡到繁，循序漸進的敎學原則，並要充分地注意到敎學方法的靈活性、多樣性，以提高兒童的學習興趣，帮助兒童易於記憶。同時還要及時地進行複習和鞏固。
   一、提示生字。敎師應創造方法，避免孤立的、突然的和生硬的提示生字，必須先使兒童對生字詞獲得初步的印𧰼後再隨時提出。例如：在講到早上升國旗時，即板書“國旗”二字；在講到給國旗敬禮時，再寫出“敬禮”一二字。或者讓兒童閱覽課文之後提出生字。也可利用實物、動作、表情、畫圖等各種直觀的方法提示生字，例如：提示“棉花”時，先展示實物，兒童理解後即板書“棉花”二字。
   另外要盡可能地將生字結合到單詞和句子裏提出。例如：學“乾”字時，即板書“乾淨”二字，以帮助兒童對字義的理解，獲得完整的概念，增進兒童的詞彙。書寫時再按着每個單字進行學習。在一年級第一學期，每提示一個字，學完後即時擦去，再提示第二字，以免混淆。到了一年級第二學期時，就可以一併提出，再依照次序學習了。
   二、生字詞讀音的練習。生字提出後就要進行正確的讀音的練習。讀音練習應該以北京音系爲標準。先在字的右邊標以注音符號，拼出正確的字普，敎師先做範讀，再領讀，再讓兒童自己反覆地讀。對於一些難發音的字，要多練習幾次。其次要注意利用注音符號和口腔發音的位置，帮助兒童正確地發音。對於帶有方言土語或發音不淸的兒童，要多次地、耐心地指導，逐步地糾正他們的“語病”。敎師的發音要淸楚正確，絕不允許讀錯了再料正，以免給兒童留下模糊的印𧰼。對於已學過的同音字如“是”興“事”等，複習生字時要提出加以區別。
   三、𧪿解字詞的意義。透徹地講解生字和詞，能帮助兒童熟練地應用。在一年級講解字義要根據直觀的敎學原則，靈活地運用各種方法，使兒童深刻地領會字詞的意義，提高兒童的學習興趣。
   有些字和詞可利用動作和表情來講解。例如：講“掃”字時，做掃地的動作；講“快活”、“生氣”等詞時，便做出“快活”、“生氣”的表情。有的字可以運用實物和圖片來敎學。例如：講“穀子”時，展示實物使兒童理解；講“風景”時，就用繪有“風景”的圖片來進行講解；另外，敎師也可隨時畫一些板畫帮助講解。對於相對的字，可採取對比的方法講解。例如學到“慢”字時，和以前學過的“快”字來相對比一下，就很容易使兒童理解；其它“冷”“熱”“長”“短”等字都可用對比的方法講解。對於難於理解的抽𧰼的字和詞，可多舉實際例子和通過口頭造句使兒童領會。例如：講“也”字時，敎師舉例說：：“你寫字，我也寫字。”兒童口頭造句就能說：“你讀書，我也讀書。”這樣，兒童便領會了“也”的意思和用法。其它如“再”“了”“什麽”等字詞，都可利用這個方法講解。 講解字義時，還要密切地聯系到課文，使兒童理解某一個字和詞在課文裏代表什麽意義。例如：講“呱呱叫”時，要使兒童理解它在課文中是形容靑娃叫的聲音。當然在講解某些字詞的意義時，也可以適當地聯系一些課文外的例子，如講“燕子飛”的“飛”字時，可再補充地講解爲“飛機”和“小鳥飛來飛去”的“飛”。但在一年級第一學期時，切記不要聯系太多。到一年級第二學期時，再把講解的範圍適當地擴展，並可多啓發兒童自己加以講解。遇到名詞時，要隨時滲透一些知識的講解。例如講解“蜜蜂”時，要談一談蜜蜂的形狀及對人的好處。最後，通過解釋字義，要隨時地向兒童進行適當的思想敎育。例如講“敬禮”時，就可以吿訴兒童說：“好學生要尊敬老師，見了老師要敬禮。”
   四、生字詞的初步運用。字義講完後，馬上要通過口述造句的方法，讓兒童練習對字詞的初步運用，以便更深刻地去體會字義。北京師範第一附屬小學校白榮芬同志在講完“快活”二字時，即時讓兒童用“快活”這個詞造句，兒童說：“聽說志願軍叔叔殺死很多敵人，我很快活。”每個生字新詞，可練習兩三遍左右；較難的字亦可不作練習。在兒童說出句子時，敎師要注意傾聽句子是否完整，是否合乎語法，以及內容的眞實性和思想性，並要結合造句進行思想敎育。
   五、寫字的練習。在經過最初預備課的練習後，兒童在寫字方面已有了初步的準備，這時就要敎兒童從容不迫地正確工整地寫字。要打下整齊美觀、正確書寫的基礎，同時培養兒童踏實、認眞，細心的學習態度。
   敎師在學期開始時，就要在敎材中把需要寫的字，根據字的難易和寫字的規律，排成系統的寫字表，有計劃、有步驟地敎給兒童書寫。同時敎師也必須掌握住那些繁難的字，以便在以後的學期中，有計劃地敎給兒童書寫。 一年級兒童練習寫字，分書空和書寫兩部分。首先要通過書空的方法，學習字的筆順。例如：學“大”字時，敎師先做書空示範，然後讓兒童把手伸出來跟隨敎師照着黑板上的筆順，在空中書寫。一邊寫，一邊讀“橫”“撇”“捺”。在讀筆順時，不要唱讀或聲音過高，以免聲帶受到過分的震動，損害健康。最後再由兒童自己反覆練習。這樣經過約三個月時間的書空練習，兒童就能很自然地掌握住“由上至下”、“由左至右”、“由外至內”等筆順的規律。到一年級第二學期時，書空的次數可逐漸減少。讀筆順時，對簡易的字可按筆劃讀爲“一、二、三、四、………。”記淸筆劃的數目，可以打下以後査字典的基礎。
   接着，便是進行書寫的練習。這時，敎師要先在黑板上講解字形的結構，以及每一筆在方格內所佔的位置。例如寫“人”字，先吿訴兒童在寫“人”的一撇時，要在方格上方橫線的中央下筆，撇到方格的左下角，一捺呢，要從撇的稍上方下筆，寫到方格的右下角。講解後，由敎師或優等生在黑板上的方格內範寫一遍，最後敎師領着一齊寫：敎師在黑板上的方格內寫一筆，兒童在筆記本上跟隨着老師寫一筆。這樣由敎師帶領兒童將每一個字練習寫三遍左右之後，再讓兒童自己做數溷的練習。對於筆劃較多的字，可以分部敎寫，如“鐵”字，就可分爲“金”“畫”“戈”三部抄寫。
   在最初指導寫字時，筆記本上的方格要大，寫的時候要滿格。寫錯了時，一定要用橡皮去擦，並要保持筆記本的整潔。當兒童寫字時，敎師要在桌間巡視，隨時檢査寫得是否正確，鉛筆削好了沒有，以及握筆與寫字的姿勢是否正確。對個別較差的兒童，要予以特別的指導。
   兒童初學生字時，每一節課，一般要求其能學習讀講興正確書寫兩個字左右便够了，以後再逐漸增加。在寫字過程中，還要逐步地隨時地使兒童認識字的部首、偏旁。對於字形類似的字如“活”“話”等字，在複習生字時，必須注意提出進行複習。對於已學過的字形相同而音和義不同的字，例如：長短的“長”和草兄長出來了的“長”，在複習時，也要提出來加以區別。
   爲了使兒童容易記憶字形的結構，敎師在講解時可以採取𧰼形化、編字謎、編歌謠等方法。例如。講“哭”字時，敎師可以一邊說：有一個小弟弟瞪着兩個大眼睛，張着大嘴，哭起來了，眼睛下面還掛着一適眼淚；一邊按順序寫“口口”“大”“、”。這樣兒童對“哭”字的字形就獲得了深刻的印𧰼。又如“六”字，就可以用字謎“一點一橫，兩眼一瞪”來講它的結構。又如“左”“右”兩個字的結構，兒童很不容易區別它們，北京市六區第一中心小學敎師叢玉蘭同志在講“左”字與“右”字時，編了這樣一個歌謠：“我寫字，用右手，右字下面是個“口”；小朋友，要記淸，左字下面是個“工”。”於是；兒童就記住了。但必須注意的是，在使用這些方法時，不能牽强。
   敎師在敎寫字時，事先還要估計到兒童可能有的錯誤。對易丟筆和易錯的筆劃，要用彩色粉筆標明，使兒童們能明顯看出，牢固記住。在讀筆順時，要着重地讀應注意的地方。北京師範大學第一二附屬小學敎師馬英貞同志在敎“球”字時，讓兒童着重地讀“、”，使兒童對“、”有一深刻的印𧰼。她在講這類字時，從來不提及反面的意見，像“可別忘了這一點！”“這兒有沒有一點呀？”等。因爲這種提法容易糢糊兒童對這個字的印𧰼。同時她從不板書不正確的字形，總是從積極方面給兒童提出正確的範例。這樣的細緻的指導，對於初入學的兒童是十分重要的。
   在一年級第二學期講解字形時，要着重分析字的結構和聯系複習舊字。講“飄”字時，分析爲兒童已學過的“西”“二”“小”“風”四部分，用這四部分合成“飄”字，不再需要書空，兒童就能很容易地記住。又如講“桃”字時，將“木”字旁換上“辶”“才”字旁，及時地複習了“逃”、“挑等過去學過的字。在分析字的結構同時，要指導筆劃的部位和間隔距離。最後讓兒童把每一個字抄寫在筆記本上，再當堂做幾次書寫的練習。 寫字是一年級兒童感到最困難的事，但又不容許我們過重地加重兒童的課外負担。這樣一來，必要時，敎師可在一週內適當用一兩節課的時間讓兒童着重進行寫字練習。但在這些時間內，也應該注意到關於字的讀、講、用的複習鞏固。
   對於初入學的兒童，在課堂上每節課經過四十五分的緊張學習，是可能引起疲勞的。所以敎師必須善於掌握情况，發現兒童已疲勞時，即變換敎學的方式，例如講個故事，或讓兒童唱個歌、做些隨口令，使兒童獲得短時的休息，這是一件很重要的工作。
   六、字詞的複習、鞏固和應用。對已學過的字和詞必須有計劃地、經常地、多次地複習、鞏固和應用，才能使兒童將所獲得的知識和技能變成熟練的技巧。
   課堂複習是一種經常的工作。複習次數要多，但是每次複習的時間不要過長。並且要靈活運用各種方法，以提高兒童的學習興趣。
   在每一節課的開始，可以進行數分鐘的字詞的複習。敎師必須預先將新學的字和已學過的易錯易混的字寫在卡片上，以便隨時靈活地佈置複習。例如：敎師先後拿出卡片“識”與“識”字，讓兒童分別讀講之後，再口頭造句練習兩個字的不同的運用。敎師也可讓個別兒童到黑板上默寫生字，要求書寫得正確工整，全體兒童集中注意力觀察，然後共同糾正。另外也可做集體書空練習。在複習的過程中，敎師應注意隨時檢査全體及個別兒童的接受程度，並進行平時記分。
   每講授一課敎材，在最後的一節課裏，一般的要以二分之一的時間來進行生字詞的綜合複習、鞏固和應用，並且要充分地注意到對同音字、類似字和較難的字進行多次的複習，及時消滅錯別字。複習方法如次二
   （一）默寫單字和注音符號。敎師可以板書注音符號，讓兒童在黑板上或筆記本上根據注音符號來默寫單字；或者讓兒童把黑板上的單字，拼上注音符號。這種方法能帮助兒童複習字的讀音與寫法。
   （二）聽寫。敎師口述單字、單詞、單句，如“我”“我們”“我們上學去”等，讓兒童聽完後寫在筆記本上。對初入學兒童可從聽寫單字開始，再逐步提高。敎師也可以把生字和已學過的同音字與類似字合在一起組成句子，讓兒童聽寫。例如二“我吃“完”飯，就到外面去“玩”。”或利用新學的字和已學的字組成許多新詞和優美的單句，如二“春風輕輕的吹着”、“小河裏的水嘩啦嘩啦的流着”等，讓兒童聽寫，藉以增進兒童的語彙，加深他們對字、詞和句子的概念，發展兒童聽覺的能力。
   （三）根據字的偏旁部首，彙集單字。在一年級第二學期時，所學的字逐漸加多，敎師就可提出“才”旁，讓兒童把所記憶的“才”旁的字統統默寫出來。這樣就能使兒童按着偏旁、部首的分𩔖，正確地書寫單字，並能打下以後査字典的基礎。
   （四）造句練習。在一年級不講解詞類的性質，但是在複習時，敎師必須有計劃地掌握住敎材中已學過的各種性質的單詞和單字，分出𩔖別，讓兒童通過口述和筆述練習正確的造句，以帮助兒童鞏固和運用已學過的字和詞，增進兒童的語彙。這工作可通過以下的方法來進行二
   ㄧ.最初可運用“我們”“老師”等簡單的代名詞和名詞，讓兒童造出有主語和述語的完整的句子。例如：敎師提出範例“我們上學”；然後兒童就能用“我們……”說出“我們讀書”，“我們唱歌”的句子。漸漸可提出“……讀書”“……說話”，讓兒童添上主語，造成完整的句子。提出“我……”，“我們……”，讓兒童將少數和多數做出比較，造成完整的句子。並提出“這裏”、“那裏”等代名詞讓兒童造句。 2.換詞聯句。敎師提出範例“我聽老師的話”，再提出“我聽……的話”，讓兒童添上另外的詞，聯成完整的句子。也可以提出“老師拿着書”，再提出“小朋友：…着着包”，“妹妹……着皮球”，讓兒童添上適當的動詞，聯成完整的句子。
   3.看圖造句。敎師根據圖片的內容，板寫二好學生天天學習”的句子，然後又提出“好學生：…”，“好學生……”，讓兒童根據不同的圖片的內容，寫成完整的句子。
   4.用完整的句子回答敎師的問題，教師提出“你在公園裹看見什麽？”“你在學校裏做什麼？”等問題，讓兒童運用學過的字和詞組成完整的句子，通過口越或筆述回答出來。
   5.運用虛詞造句。敎師提出範例“我上學，你“也”上學”，再提出“我做工，你…做工”，讓兒童添上“也”字，成一完整的句子。接着再驗習運用“又”“再”“都”等虛詞造句。
   6.運用形容詞造句。敎師先提出“樹”字，再說“緣綠的樹”，那麽兒童就能將根據“花”和“草”說出“紅紅的花”和“綠緣的草”。也可讓兒童用“美麗”，“輕輕”等字造句。
   7.讓兒童練習造句，要由簡到繁，逐漸變化，使句子內容豐富，意思完整。如把“老師寫字”發展爲“老師“在黑板上”寫字”和“老師在黑板上“慢慢的”寫字”。
   8.讓兒童學會運用表示物品單位的詞。敎師可先提出：“一本書”，再提出”一……布”，“一……人”等，讓兒童添上適當的字，成爲完整的句子。
   敎師可靈活運用以上各種方法，請兒童先通過口頭造句，然後寫出來。在一年級第二學期時，口頭和筆述造句可逐漸地發展爲較長的句子。
   除去每節課和每課敎材講授完畢的複習外，同時敎師還要注意掌握兒童們易錯易混的字，於一週內進行一、二次綜合蒦習，每隔二三週進行階段的學習。 課堂的複習已如上述。另外在家庭裏還要進行一些作業的練習。
   兒童初入學時，對學校的集體生活和學習都感到生疏、不習慣，因此在初入學的一個月內，暫且不留課外的生字作業，以免兒童負担過重。以後每日可留三、四個字，讓兒童回家後將每字各寫一行。到一年級第二學期，可增至六、七個字。批改作業時，敎師在錯字旁邊畫“ㄧ”，讓兒童自己改。改好後在生字本上再重新寫一行。敎師第二次檢査時，改對了的，將“！”號改爲“√”號，並按照寫的工整程度記分，如未改，一定要督促兒童改好。
   我們在一年來的實驗工作中，在生字敎學上，由於掌握了以上的基本精神和方法，因此使一年級的兒童在全年中學會了五百三十多個字（比“四二制”第一學年所應學的四百字多一百三十多個字），並能正確書寫四百多個字，能初步運用字和詞寫出完整的句子及寫出四十至六十字的短文。根據實驗的情况，敎兒童認識生字（讀和講）的數量，還有可能增加。特別是運用注音符號，更能使兒童認字的數量增加。
   實行五年一貫制，要求在五年內完成相當於舊制六年水平的課程並要超過它，而且不致影響兒童的健康，這樣，我們就要從敎材和敎法上求得改進，提高敎學的質量。根據我們的經驗，只要我們努力，就能保證敎學任務的完成。