重庆图书馆

各位老師！你們現在，也許正在把小學課本語文第一冊拿在手裏，你們也許已經看到，這一本書，和過去的第一冊有些不同。今天，我想從這些不同的地方，提出兩點來說明一下。這兩點也就是兩個問題，是許多老師紛紛提出，要求我們汛速解答的。
   第一個問題是：生字多、篇幅長，怎麽敎呢？
   這本書的生字一共有三百二十個，平均每課八個。個別課文的篇幅，有長到三百六十個字的，平均篇幅是每課五十一個字。和舊課文比較起來，分量上的確重了。我們爲什麽要這樣做呢？我們有兩個根據：
   第一個根據是客觀的需要。我們的國家正處在一個突飛猛進的時代。我們實行五年一貫制的目的並不是降低兒童的敎育程度，相反地，是要迅速地提高兒童的敎育程度，具體的說，就是要在五年之內學完過去六年的課程。我們知道：在過去，歷史、地理和自然三門功課是要到五年級才開始學的，今後呢，在四年級就有了這些功課了，如果不把語文程度趁早提高，將來閱讀歷史、地理課本和自然課本是會發生困難的。還有一层，我們現在所實行的是全面發展的敎育，我們不能單以農村的材料來敎育兒童，而且要以城市的材料來敎育兒童，我們不能單以北方的材料來敎育兒童，而且要以南方的材料來敎育兒童，我們不能單以今天需要的材料來敎育兒童，而且要以明天需要的材料來敎育兒童。一句話，我們現在的敎材內容比過去的要複雜些。在這種情况下，生字和篇幅自然不能墨守成規，都要適當地增加。
   第二個根據是兒童的入學年齡提高了。過去，入學的兒童有六歲的、有五歲的、甚至還有四歲的，有些家長們把這樣小的孩子送進學校，是希望老師帮助他們看孩子，免得孩子在家淘氣，至於孩子的學習，他們是抱着這樣的態度：“學多少算多少——學一點總比不學好”。這批學生，他們在學習上自然是很吃力的，他們的進度自然是很慢的。可是老師不得不照顧他們，於是，他們就拖住了其他同學的進步。現在呢，中央敎育部已經明白規定：兒童必須滿七週歲才能招收入學。這個規定，相對地提高了一年級學生的學習能力和進步速度，過去的敎材，已經不能滿足他們的要求。同時，我們還主張採用注音符號來帮助漢字敎學。在這種情况下，生字和篇幅的分量是可以適當增加的。
   根據客觀的需要，根據兒童入學年齡的提高，生字和篇幅的適當增加是必要的，是可能的。關於這點，各位老師大約都不再懷疑。可是，老師們一定又會這樣問：是不是“增加”得很“適當”呢？是不是“增加”得太多了呢？對這個問題，我們也沒有充分的把握。這是試用課本，希望試用以後得到一個確切的答案。現在我只想對各位老師提供一點如何試用的意見。
   必須肯定：决不能用老方法來試用新課本。
   現在有一種相當流行的老方法，叫做“四會”。主張四會的人，他們要求小學生要把課文裏的每一個字同時做到“會讀”“會講”“會寫”和“會用”。這種方法，因爲它擺着一付認眞嚴肅的面孔，非常容易迷惑人。其實這是一種很不科學的方法。
   這種方法爲什麼不科學呢？因爲它不符合學習的規律。按照一般的常識：四會當中有難有易，具體地說，“會讀”和“會講”是容易些，“會寫”，就比較難些，至於“會用”，可以分成口頭上的會用和書面上的會用兩種。口頭上的會用就是說話，比較容易，書面上的會用就是寫話，比較困難。按照一般的常識，學習容易的東西，可以進行得稍快一些，學習困難的東西，應該進行得稍慢一些。主張“四會”的人，是完全否認這些常識的，他們對於具體事物不願作具體的分析，不分難易，不分緩急，硬逼着“讀、講、寫、用”以同樣的速度齊頭並進，結果是，可以走快步的也只好換成慢步走。學習陷在落後的狀態。
   這種方法爲什麼不科學呢？還因爲它不切合實際的需要。“四會”當中，應該是根據需要而有着重之點的。在我看來，對低年級學生，首先應該要求他們“會讀”“會講”，因爲這是閱讀的基本條件。我們且不必談什麼課外閱讀，就拿功課本身來說吧：在一二三年級，兒童不是要閱讀算術課本嗎？到四年級，不是要閱讀歷史課本、地理課本和自然課本嗎？如果我們不照顧實際的需要，盲目地主張“四會”，沒有重點、沒有步驟，把力量過多地用在次要的方面，以致使兒童的閱讀能力不能够迅速提高，到四年級，他們拿起歷史課本來也讀不下去，這樣的“四會”又有什麼好處呢！
   可以設想，如果用“四會”的老辦法敎新課本的第一課，一定得花很長的時間，一定會使小學生感到頭痛，會使他們喪失學習的信心和勇氣，爲什麼呢？因爲那裏面有一個“開學”的“學”字實在難寫。如果用這個老辦法一直敎下去，那麼，學期結束這本書保險敎不完。
   我們是反對這種要求“四會”的老辦法的。我們認爲，在這本敎科書裏，第一、沒有生僻的詞彙，第二、沒有複雜的句子，第三、沒有玄虛的內容，旣不難讀，又不難講，要做到“會讀”“會講”並不難。“用”的方面，我們主張首先“用”在口頭上，至於寫字，我們只希望會寫一半左右的生字。所謂一半，是指全書的一半，並不是每課生字的一半，例如在第一課裏，我們認爲，寫一個“一”字就够了。 也許有的老師會提出這樣的問題：旣然學過的字只會寫一半，哪末，另外的一半怎麼辦呢？我們說：那一些字在第二冊裏還要反覆出現的，還有機會寫它們。以此類推，一年級還不會寫的字二年級還有機會寫，二二年級還不會寫的字三年級還有機會寫，三年級還不會寫的字四五年級還有機會寫。如果又問：四、五年級的課本上不是還有生字嗎？到畢業的時候還不會寫又怎麼辦呢？我們回答：爲了迅速提高學生的閱讀能力，小學裹常用的字大體上在前三年的課本裏都出現了，到了四、五年級，課本裏的生字已經很少，那個階段的功夫主要是鞏固和提高，把學過的字陸續做到“會寫”“會用”的程度。這個時候，因爲閱讀能力提高了，他們對於寫字寫話的要求也會提高起來，而且，這個時候，因爲他們對寫字已經有相當的基礎，每一個字的形體和用法又在許多課文裏經過許多次的接觸，他們寫起來自然就比較容易，用起來也比較容易，到畢業的時候，大體上就可以做到眞正的四會。
   這就是我所要談的第一個問題。
   第二個問題——過去的小學國語，開頭幾冊總是用楷體字印，旣可以讀，又可以做習字範本，這不是非常好嗎？爲什麼這個新字本要改用宋體字印，另外又添上楷體字的寫字敎材呢？
   對這問題，我們的看法是這樣的：
   所謂宋體字，實際上就是印書印報的字，所謂楷體字，實際上就是手頭用的字。無論古今，無論中外，印刷用的字體和書寫用的字體總是互相區別，而又同時存在的。在這本敎科書裏，一開始就把這兩種字體分別敎學，我們這樣做的目的，就是要把閱讀和書寫一開始就分別訓練。
   讀和寫本來是兩回事，現在沒有手抄的讀物。一切讀物都是印刷出來的，基本上都用印刷體，因此，我們必須帮助兒童養成通過印刷體進行閱讀的習慣與能力。我們用印刷體排印課文，就是爲了要培養這種習慣和能力。 有人會說：通過印刷體進行閱讀的習慣和能力，固然是需要培養，可是，爲什麼一定要從一年級開始培養呢？到三四年級再去培養不是一樣嗎？我們說：不一様！最好是從一年級開始培養。大家都有這樣的經驗，要改變一個舊習慣，比較培養一個新習慣是要困難的。我們認爲，如果照過去的老辦法，先讓兒童閱讀書寫體的課文，兩三年後，忽然一變，把書寫體變成印刷體，這樣一來，就會在兒童的學習過程中造成波折。因爲兒童已經養成閱讀書寫體的習慣和愛好書寫體的感情，一下子要把它扭轉過來是有困難的，那樣做的結果必然會使閱讀發生生澀遲鈍的現𧰼，會使閱讀能力不能够順利地發展，這是很不上算的。
   還有一层，在今天的社會生活中，印刷體已經不單純是書報上的東西，在廣塲上，我們可以看到印刷體的大字標語，在大街上，我們可以看到印刷體的招牌廣吿，一般機關團體門口的牌子，用印刷體的尤其多，“中央人民政府”的那塊牌子就是用印刷體寫的。在工廠裏、農莊裏、兵營裏，到處都可以看見印刷體。簡直可以這樣說：兒童們一出大門，就會碰到印刷體，兒童們所看到的東西，大部分是印刷體，在這樣的社會生活裏，兒童們不熟悉印刷體怎麼行呢！
   因爲上面所講的這些原因，我們認爲，把印刷體和書寫體分別敎學是很必要的。
   在敎學的過程當中，也希望老師們帮助兒童明白這個簡單的道理：學印刷體是爲了讀，學書寫體是爲了寫。至於印刷體和書寫體的某些差別，可以利用書上的寫字敎材和閱讀敎材互相比較，但是主要的還要老師給具體的指導。
   第二個問題就談這些。
   今天所講的兩個問題，僅僅是個人的一些看法，而且都準備得很不充分，不妥當的地方一定會有，還希望老師們加以指正。