重庆图书馆

——介紹北京市三區第二中心小學五年一貫制實驗班的生活指導工作
   生活指導工作，對初入學兒童非常重要。課堂敎學能否很好的開展，兒童能否自覺的有興趣的進行學習，生活指導起着保證作用。要做好生活指導工作，最根本的是敎師要具有高度熱愛兒童的精神及對兒童全面負責的態度。三區二中心小學五年一貫制實驗班的敎師們，便是以這樣的精神和態度來進行她們的工作的。
   一
   敎師在開學以前，就先從名冊上熟習、記憶自己班上兒童的名字，瞭解她這一班將要入學的兒童，都屬於什麽家庭成份，兒童從這些不同成份的家庭裏，將要把什麼樣的性格和習慣帶到學校裹來；多少兒童上過幼稚園，多少兒童根本沒有受過正式的學前敎育……。這些問題，敎師心裏都先大致有了底，對以後的生活指導工作很有帮助。
   開學了，兒童乍一來到學校裏，一切都非常生疏和不習慣。敎師的第一步工作，便是領導兒童熟習學校環境，使他們對學校發生好感，儘快的習慣於學校的生病。敎師領着兒童參觀學校的每一個處所、如操塲、園圃、游藝室、圖書館、合作社、浴室、厠所……，吿訴他們這都是屬於他們自己的。在操塲、游藝室裏，給他們𧪿各種遊戲器械和玩具的玩法；在園圃裹問他們願意種什麼菜和花；在圖書館裏，吿訴他們可以來這裏看各種有意思的小人書圖畫、照片……。這樣把學校的各種日常活動，先給他們一個充滿希望的美麗輪廓，引導他們對學校生活發生濃厚的興趣。
   兒童剛一入學有很多困難，像撒尿解不開褲子、不會縧腰帶、渴了不知到那裏喝水，忘了厠所在什麼地方，找不到自己的敎室或坐位…！，這些瑣碎小事，如果敎師注意不到，或不很好的帮助他們，容易使他們對學校發生反感，不願意上學。三區二中心五年一貫制實驗班的敎師，把這些小事，都看成是初入學兒童生活指導工作中的重大問題，她們以高度的耐心，從這些問題上開始她們的生活指導工作，從這些小事上，來培養兒童的自治能力。在這種基礎上，逐漸建立集體生活的秩序和學習紀律。
   爲了使兒童更深刻的感到學校、老師的親切可愛，糾正他們“駭怕上學，老師厲害”的成見，上第一節課的時候，敎師以非常鄭重而活潑的態度向兒童介紹自己，舉例子吿訴他們自己的工作是些什麽，吿訴他們老師喜歡什麽樣的孩子，不喜歡什麼樣的孩子，吿訴他們無論有什麽事都可以找老師來商量、解决……。在開學一兩個禮拜當中，並經常選擇各班敎師愛護、照顧兒童的生動事蹟，編成小故事向他們介紹。使他們從內心裏感到老師是非常愛他們的，從他們對老師的敬愛上建立師生的情感。
   二
   兒童在家裏自由、隨便慣了，對按時上課遵守敎室常規，完全不習慣。上課鈴響了，有的孩子還在操塲玩壓板，有的在厠所說笑，有的一邊打鬧一邊向敎室走……這些現𧰼，入學好久還不斷發生。三區二中心實驗班的敎師，並不因此就苛責兒童。她們懂得，這是兒童還不知道究竟爲什麼這樣做。所以她們在建立敎室常規、培養學習紀律上，首先是非常認眞的、用通俗淺顯的話或者採取打譬喩的辦法，把這樣做或那樣做爲什麼不對和不好的道理，向兒童講的淸淸楚楚。在每一件小事上，都使他們明辨是非，知道好壤，然後再具體的吿訴他們怎樣做。
   爲了事前防止他們破壤規則或不守紀律，敎師根據自己對兒童的了解，在每一個敎學活動上，都細心估計可能發生的問題，不給他們以犯錯誤的機會。例如傳作業本，估計到一定要亂，就先詳細吿訴他們傳本的方法，講淸楚傳本時爲什麼不許亂嚷亂動……。這比亂了以後再進行敎育的效果又要大的多。
   發言不舉手，講書時隨便離開坐位，是最難克服的現𧰼，敎師就採取讓兒童反覆練習的辦法，不厭其煩的讓他們一次再一次的坐下來重新舉手發言，避免有一次向一個不舉手就發言的兒童回答問題。這樣，對類似這種容易重犯的毛病，通過多次糾正、練習，養成他們的習慣。
   兒童對遵守敎室常規有了初步的習慣以後，就根據他們最常犯的毛病，定出幾條簡單扼要的敎室規則，進一步建立學習紀律。並結合他們不守紀律的事實，把每一條規則儘可能結合敎材編成有趣的故事，敎育兒童從思想上明白爲什麼要遵守這些規則，啓發他們自覺的實踐這些規則。
   三
   一個班裏如果有幾個頑皮兒童——甚至只要有一兩個，全班的秩序就不好建立，建立了也不容易鞏固。因此在建立敎室常規及培養學習紀律中，必須同時進行重點改造頑皮兒童的工作。三區二中心五年一貫制實驗班的敎師們，在開學的第一天就細緻的在幾十個孩子中進行觀察，注意他們的一舉一動，發現頑皮兒童。在課堂中注意說怪話、作怪樣、低頭玩東西、東張西望……的孩子，在課外活動中注意好摔跤、別人玩他們起哄，別人碰着一點就吵嘴打架……的孩子，隨時記住他們的模樣和名字。經過課內課外互相印證，很快的就發現、確定了誰是頑皮兒童。然後再進一步硏究他們特殊的原因，有重點有步驟的進行敎育。
   敎師們通常從下列三方面來瞭解和硏究頑皮兒童：一、課內課外詳細記載兒童的頑皮行爲；二、從別的敎師那裹瞭解、聽取別的兒童反映、找頑皮兒童個別談話；三、與家長聯系。在瞭解和硏究中，教師絕不忽視孩子的優點，相反的，是想法從各方面來發現孩子的長處和優良性格，在敎育頑皮兒童的辦法上，主要也就是從發揚優點上來糾正缺點，在表揚當中進行適當的批評。他們絕不因爲孩子頑皮，影響了自己的教學成績而和孩子對立，隨便打擊孩子的自尊心，而是尊重孩子，在不斷鼓勵孩子進步當中，使他們從認識缺點到自覺的改正缺點。但她們也不像媽媽一樣的無原則的愛護和誇奬孩子，在進行敎育當中，爲了使孩子們重視自己的缺點和錯誤，她們的態度有時非常嚴肅。
   在頑皮兒童以外，還有一部份兒童由於家庭環境的壓抑而性格發展不正常——如胆小、怯懦、敏感、孤僻等，敎師也都努力來注意發現他們，硏究和帮助他們。例如：有的孩子入學好久一直沒有朋友，下了課也不敢出教室，敎師就給他介紹小朋友，或親自帶他玩幾次。有的孩子從來不敢上滑梯和玩壓板，就特別訓練他的胆量，一直到他能够和別的孩子一樣玩爲止。有的孩子怕丟東西，出來進去背着他的書包，就讓他試驗一次把書包放下，做完遊戲再和他一同去檢査一下，看是否眞像他担心的丟了東西。這樣，兒童以後就放心大胆的把他的書包放在敎室裹了。
   她們對孩子們，各種不同性格和習慣，都認眞進行瞭解、硏究，採取不同的辦法進行敎育，使所有的兒童都得到正常發展。在這樣的基礎上，創造有秩序有紀律活潑、愉快、團結、友愛的班集體。
   四
   爲使兒童在課外進行正當的活動，在各種正當活動中培養其優良品質，促進其身心發展，三區二中心的每個五年一貫制實驗班裏，都成立了小圖書館，置備了一些玩具。小圖書館裏主要是連環畫和各種圖片，其中一部分是動員孩子把自己的書帶來，互相借閱，一部分是孩子們集資購買的。玩具有皮球、毽子、跳繩……，也是由班裏兒童出很少的錢買來的。在課間孩子來不及到操塲和草地上去玩，他們就從敎室裏任意選擇書或玩具，進行他們所願意的各種活動。敎師們體會到：兒童的天性是好動的，下課雖然只有十來分鐘的時間，如果不經織他們做正當活動，養成他們做各種正當活動的習慣，就極容易發生吵嘴打架以及各式各樣的調皮行爲，也影響到下一堂的敎學。這樣，兒童有書有玩具，就減少甚至根本避免了他們犯錯誤的機會。
   較大的課外活動，有種菜、種花、參觀、旅行、看電影等、敎師都適當的安排在她們全學期的工作計劃中。
   另外每週有一次同年級各班聯合的集體活動，做各種有趣味的集體遊戲。目的在培養孩子們的集體觀念，不讓他們隔在狹隘的本位思想裏，只知道有自己的班。
   五
   為了更好的進行生活指導工作，保證、鞏固敎育效果，敎師非常重視和家長的聯系。她們除進行家庭訪問外，各班都採取召開小型家長座談會的辦法。她們根據學生的不同家庭成份，分別邀請家長座談。一次邀請屬於同一家庭成份的五、六個家長，集中解决一兩個問題。
   通過小型家長座談會所進行的工作，包括：（一）深入了解兒童的思想、情感、性格和習慣。（二）和家長共同硏究敎育兒童的辦法，取得一致的精神和步驟。（三）讓家長了解學校對兒童所進行的各種敎育的效果，從而取得保證。（四）請家長協助完成一定的工作，例如爲保護兒童的健康或消滅遲到現𧰼，請家長督促兒童按時睡眠，按時起床。（五）向個別家長進行某種目的的宣傳動員工作，或解釋學校所奉行的敎育方針、政策。
   根據三區二中心小學的經驗，開小型家長座談會，比召開全班或全校的家長會能够解决實際問題。因爲家長們最關心的是自己的孩子，和他們硏究、討論如何敎育他們自己的孩子，他們感到最高興而且非常願意協助學校。這在大的家長會上是不可能做到的。同時，邀請家庭成份相同、生活情况差不多的家長在一起開會，不僅家長們容易交流自己質理兒童的經驗，敎師也便於進行宣傳動員工作，容易考慮她們可以向家長提出什麽樣的要求和問題。結果也就容易解决問題。
   敎師們通過小型座談會和家長取得了密切聯系，對兒童的生活指導工作一直就進行得比較順利。特別在了解和敎育頑皮兒童上，家長給了很大的帮助。敎師們深刻懂得，“兒童的感情、思想、性格和意識的最初甚礎及形成，是在家庭裏——。”（“蘇聯兒童敎育講座”序言）因此她們在對兒童所進行的全部生活指導工作上，把學校和家庭密切的結合起來。
   六
   三區二中心小學五年一貫制實驗班的敎師，在她們對兒童的生活指導工作中，還有下面幾點體會值得提供參考：
   （一）敎師必須以自己的行爲來經常影響兒童。譬如：要求兒童不吵不鬧，保持敎室的安靜，敎師的態度必須首先是安靜的，說話要有禮貌，孩子做作業時最好放輕脚步走路，小聲音向個別兒童講話。要孩子淸潔整齊，敎師自己就要經常保持淸潔整齊。時間長了，無形中對兒童就有極大影響。敎師“不要以爲只有……和兒童談話的時候，或兒童學習及吩咐命令兒童的時候，才執行敎育兒童的工作。”（“蘇聯兒童敎育講座”）敎師的一舉一動對兒童都有着極大的敎育意義，這就是所謂身敎，但在身敎當中，切忌養成兒童和敎師相比的思想，例如讓兒童帶手絹，不要自己先拿出手絹來向他們說：“你們看我帶着手絹呢”，這樣，如果有一次敎師不帶手絹，就會給兒童造成不帶手絹的藉口，甚至當敎師檢査他們時，他們要求先檢査敎師。這不是敎育正相反會降低敎師的領導和敎育作用。
   （二）向兒童提出的要求或佈置給他們做的事情，一定要及時進行檢査。否則兒童以後會不重視敎師的話。例如叫兒童都帶手絹或者把書都包上皮，到時候便要檢査。如提出以後放下不管，或者忘記了這件事，那末照着做的兒童會感覺失望，沒有做的兒童則認爲德倖。以後敎師再說什麼話。將不發生作用。因此，敎師應淸楚的記着自己向兒童所說過的每一句話。不要認爲是小事，隨便說說就放在一邊不管。
   （三）表揚和批評是鼓勵兒童進步與改正缺點的重要手段，但如果掌握情况不够眞實、具體，含含糊糊的表揚或批評，就會不起作用，甚至發生反作用。所以敎師打算表揚或批評一個兒童所做的某件事時，必須抓住具體的時間、地點、原原本本的情况，細緻的給兒童分析怎麽好，爲什麼好，或者怎樣不好，爲什麽不好。這樣才能使被表揚或被批評的兒童眞正認識自己的優缺點，才能使全體兒童抓住應該學習或接受敎訓的具體事件。 （四）建立敎師威信提高敎育效能的要點，是對兒童的態度一貫保持正常，避免有一次在任何事情上向兒童發脾氣。那不是使兒童害怕敎師以致不敢接近，就是看不起敎師。要善於從兒童所犯的錯誤上來檢査自己的工作，才能在向兒童進行敎育當中創造更多的經驗、辦法，而取得更大的成績。