重庆图书馆

北京師範大學
   第一附屬小學
   周文郁
   在一九五〇年的暑假，中央人民政府敎育部在首都指定了六個學校十三個班先行實驗五年一貫制，並規定班主任跟班走辦法。我們學校一個班班主任的工作，經領導上的考慮，確定了由我來担任。我呢，在羨慕職務的光榮和自己鼓勵自己“一切從頭學起”的情况下，欣然接受任務了。
   當時我認爲小學改爲五年制，主要的要求，是在五年之內完成六年的學業，把需要的人材，提早一年培育出來；同時更可以節省國家若干財富。能够達到了這個目的，便算是把任務完成了。直到去年政務院頒佈了“關於改革學制的决定”以後，從報刊上看到了一些論述五年一貫制的優越性的文寧，這我才進一步地認識了它的重大意義。
   至於班主任隨班上升的辦法，最初我簡直是不能同意。我認爲一個敎師固定地敎着某一個年級是有很多好處的。一方面他能對這個年級的學齡兒童的思想情况和身心發展的情况瞭解得相當的深刻，問時對於這個年級的敎學方法和生活指導的經驗，也會比較的豐富。這樣，在敎學和生活指導上，他就可以避免許多不必要的彎路，盡量利用他的豐富的經驗，收到事半功倍的效果。要是敎師隨班上升，便會發生如下的幾種情况： 一、過去敎了很多年低年級，隨班上升，恐怕所担任的課程敎不好。二二、敎過高年級很久的敎師，忽然返回頭來敎一年級的兒童，難免缺乏辦法。三、敎師對各年級的敎導方法，都必須從新摸索；而且所摸索到的經驗，又必須在五年之後才能返回來再應用。四、敎師若在某方面有缺點時，長期地影響着兒童，便會在兒童身上也形成相同的缺點。
   一年多來，在中央人民政府敎育部，北京市文敎局和學校行政的正確領導和敎育下，經過了不斷的學習和實際工作中的體驗，逐漸才認識到班主任的主要任務，是對兒童學習與生活的全面負責。只有長期地和兒童在一起生活，才能更深刻地去瞭解他們，才能更有計劃、有步驟地去培育他們，指導他們。要是固定敎學年級，一年一班，一方面旣不能根據這一年瞭解的情况，對症下藥，繼續負責下去；而另一方面也比較容易產生“推出門去不管換”的不負責任的現𧰼；至於每年接一班，每接一班都必須重新瞭解幾十個兒童的現𧰼，更是時間和精力上很大的浪費。自己當初之所以抱着不同的意兒，原不過是因爲自己過去敎了近二十年的二年級，在敎學和生活指導的各方面，覺得已經有了一套經驗，隨班上升的話，豈不是沒有“駕輕就熟”之便了嗎？况且自己目前的文化水平，也决定了在隨班上升的前途中，一定會有種種困難，到時不能很好地完成任務，關係自己名譽。一句話說完，所有的思想顧慮，都是因爲考慮自己的問題太多了。
   這樣一來，我又發現我最初所估計的，在班主任隨班上升後一定會發生的幾種情况也是片面的，甚至是錯誤的。因爲在幾種情况的估計中，充分而明顯地貫穿着一種極其不正確的思想，就是企圖讓工作來遷就工作者的條件，絲毫也沒有考慮到爲了工作需要，工作者一定要積極地去改造自己。現在我的認識是這樣的：
   一、敎過多年低年級，恐怕將來課程敎不好；敎過多年高年級，担心對七八歲孩子沒辦法。這兩個問題的解决，有待於敎師不斷地積極地去學習業務和文化。只要敎師自己能努力地邊敎邊學，困難完全可以克服。
   二、摸索到的敎導經驗不能及時應用，必須在五年之後才能再返回來應用的問題的提法，根本就是脫離實際的。固然經驗有它一定的價値，担任何經驗都不能被看成是“金科玉律”，一成不變的東西。因爲時代在不停地進展着，企圖把以前的方法，全盤搬來搬去的人，只能證明他是思想上的懶漢，說得好聽些，是一個經驗主義者。
   三、敎師的缺點長期地影響兒童會形成兒童的缺點問題，當然敎師的缺點，是一定會影響着兒童的。長期的影響也一定要大，但短期的影響也是不好的。這樣一來，比如說，一個兒童在小學要是經過五個年級，假若一年一個級任，而級任老師又各有其不同的缺點的話，那麼這個兒童，豈不是要集這五位敎師缺點的大成了嗎？所以問題並不在於影響的長短，而是在於敎師根本應該很好地去改正自己的缺點。
   五年一貫制是無限優越的，敎師跟班上升的辦法也是正確的，打消一切個人主義的思想顧慮，提高自己的思想、業務和文化水平，是每一個小學敎師同志刻不容緩的當務之急。