重庆图书馆

（新華社北京五日電）介紹“速成識字法”。中央人民政府人民革命軍事委員會總政治部宣傳部。爲加速消除文盲，總政治部最近决定在全軍推行“速成識字法”。
   “速成識字法”爲人民解放軍西南軍區某軍文化敎員祁建華同志所首創。其主要精神是：藉注音符號爲輔助識字的工具，發揮我軍羣衆路綫的敎學經驗，採用聯系實際的敎學方法，展開羣衆性的識字運動。運用“速成識字法”，約在一百五十小時左右的敎學時間內，可使一般文盲和識字不多的人初步會認、會講一千五百到兩千個漢字（離開注音符號），作爲語文學習的一個步驟；爾後再敎課本，組織閱讀、寫作，逐漸鞏固與熟練所識的字，進一步瞭解字義，提高閱讀和寫作能力，達到“四會”（認、講、寫、用）的目的，求得能閱讀通俗讀物，寫簡單的應用文，基本上完成消除文盲的任務。
   根據已有的經驗，整個“速成識字法”的敎學過程，除思想動員工作外，一般地可分爲三個步驟來進行：
   第一步，學會注音符號和拼音，掌握識字的輔助工具（戰士稱注音符號爲“識字拐棍”）。在這裏，基本上沿用原有的注音符號，從易到難先敎介符“一（一）、×（屋）、凵（魚）”，然後教單音聲符，再敎雙音聲符，最後敎韻符。爲照顧各地方言，敎注音符號不苛求“標準音”和“四聲”，而把四聲放到“詞兒連讀”與字的運用中逐漸去解决（如“迂、魚、雨、遇”都用一個“凵”字注音，單個地讀，不易區別“四聲”，但連成“迂迴、捕魚、下雨、遭遇”，詞意就很明顯，不致於有誤會）。如果敎得好，這一步驟只需二、三十個小時，就能完成。
   第二步，突擊學單字，先求會讀與初步會講。在這裏，我們用兩千個字的“注音單字表”作教材，這個單字表是以總政治部編印的部隊小學國語課本第一、二、三、四册的全部生字，加上課本以外約幾百個日常用字組成的。每小時可敎幾十個字，如果是整天學習，每天可敎一、二百字左右，重點在於讀。講解字義則力求簡明，聯系學員實際生活中熟悉的事物，力求講解的形𧰼化，並大力組織複習和互助，加强個別輔導，作到逐漸能脫離注音符號，認識所學的字（戰士稱之爲“丢拐棍”或“搬家”）。這一步約需一百多小時的時間。
   第三步，敎、學語文課本，同時開展大量的閱讀、寫字、寫話活動，鞏固所識的字，並擴大瞭解字義的範圍，作到會寫、會用。在這裏，應當有重點地講解部隊小學國語課本第一、二、三、四册的課文，進行具體的閱讀指導，敎寫字，糾正錯字、別字，學會查字典，修改作文，作好課本所規定的作業，直到基本上達成消除文盲的要求（相當於一般初級小學畢業的語文程度）。由於學員已經具有初步會認、會講一千五百到二千個單字的基礎，這一段的敎學，大約再有一百五十小時左右的敎學時間就够了。
   一年來，人民解放軍不少部隊及某些工廠實際敎學的經驗，證明了運用這樣的識字方法，是可以加速消除文盲的。
   例如：西南軍區第二期速成識字敎學實驗班，在三十天敎學中，就能使原來平均識一千零九個字的七十三人，提高到平均初步識字二千三百二十七個，每人粗讀了三十二本通俗讀物，三十份報紙（約二十六萬五千多字），寫話三十二篇；使原來平均識三百二十五個字的六十七人，提高到平均初步識字二千零八十四個，其中原識二百字的華宴林等十七人，初步認識了二千三百個字，閱讀政治常識課本，只有九個生字；使原來平均識九十六個字的三十三人，提高到平均初步識字一千三百九十五個。
   貴州軍區在五個連隊中同時用“速成識字法”進行敎學，只十五天的時間，全體幹部戰士，包括一百四十四個少數民族戰士（苗、彝、土、侗家、水家等九族），平均初步識字在一千五百個以上，能讀部隊小學國語課本第一、二、三册，每人寫短稿三篇。
   戰士們經過短期的學習，就開始閱讀普通書報。當他們自己能够看朝鮮前綫的新聞時，他們那種愉快的心情是無法形容的。有的戰士讀過“論人民民主專政”之後，興奮地說：“這一下連毛主席的文章我都能讀了！”
   重慶的工人楊少卿在提筆寫信時，興奮地流下淚來，他說：我二十多年沒有學過文化，想不到在這裏（速成識字實驗班）學了三個星期就能寫信了，我眞不知道怎樣報答毛主席、共產黨的恩情！”
   有些同志問：用這樣的方法所識的字，能鞏固嗎？我們說：是的，有不鞏固的危險。如果突擊認識單字之後，敎的人不去組織閱讀、寫話，不用更大的努力去繼續進行語文敎學，進一步提高閱讀寫作能力，便不能鞏固。但，只要常讀、常寫，突擊認識的單字是可以鞏固的。戰士們有了初步認識一千五百字到二千字的基礎，就能够經常看書、看報、寫信、寫稿，而常用的東西，是不容易忘的，容易忘的是不常用的字。
   祁建華同志認爲有些部隊中的識字敎育，有一種一天只學三、五個字的“三、五觀念”，每天只叫戰士啃那一兩個字，雖然容易學會，但也容易忘掉。原因是學的生字少，自己用不上，邊學邊忘，就越來越沒有信心，畏難退縮，裏足不前。祁建華同志主張先“狼吞虎嚥”，再逐漸“消化”。他說：“學的多，情緒高，能够用，不會忘；學的少，無法用，信心少，麻痺了。”就是說：學會一定數量的常用字，便於應用才不易忘；反之，學的字太少，根本不能閱讀和寫作，硬記，就硬忘。他又說：“敎的多，學的多，記的也多，忘掉一部分是肯定的，但成績也肯定是大的。”“速成識字法”能使學員首先突擊認識一千五百到二千個常用字，這旣符合於戰士的如飢如渴的學習要求，也符合於增强學習效果的實際規律。
   祁建華同志主張改變那種每敎一字便立卽要求同時佔有字音、字義、字形，並能應用的作法。事實上，“四會”的基礎，首先應在於認得足够的單字和較多的詞彙。要求在認得幾十個或幾百個字的範圍內，運用自如，旣能讀講，又能應用，是極爲困難的。“速成識字法”則不同，它首先使學員大量地學會了“認”，並初步學會了“講”，就爲進一步提高閱讀和寫作能力，開闢了寬廣的道路。在初步會認、會講的基礎上，達到“四會”的目的，正可以加速“四會”的進度。把音、義、形等等學習文字的難點分散開來，各個擊破，逐步佔有。卽：先行依靠注音、拼音和簡單地講解字義，重點使學員達到會讀，並初步地會講與熟悉字形，然後在敎學語文課本和廣泛地組織閱讀，寫作中更鞏固地佔有字音，更豐富地瞭解字義，並進一步地作到會寫，逐漸提高應用能力，達到“四會”的要求。祁建華同志說：“學生字，首先以認爲主（不是不注意“四會”，是先後問題），“講”、“寫”爲次。好比一次給你介紹十幾個人，你可能都記不住，但多見幾次面就全熟悉了。許多字會認會識以後，這些字在自己眼裏已看多少遍，這時來寫也就容易了。
   祁建華同志十分重視工農羣衆、革命戰士學習的白覺性，善於發揮成年人在學習上的優點。他深知戰士迫切地要求學習文化的心理，並信賴他們克服困難的勇氣與苦學苦練的戰鬥精神。他認爲成年人生活豐富，語言也豐富，理解力强，聯想力也强。一個個的字形，對於成年人中的文盲，雖然是生疏的，但在鬥爭中、生活中，他們却容易了解它所代表的意思，困難只在於他們不能把口說出來的字與寫在紙上的字聯系起來。大多數常用字，只要能讀字音，就可以初步地了解字義。有了注音符號作輔助自學的“拐棍”，有了聯系實際的教學方法和羣衆性的互助輔導工作，就可以便於記憶，克服“易忘”的弱點，因而學得多，學得快。所以祁建華同志在敎學中，一面摸索着適合成人特點的速成方法，一面還特別注意在“爲什麽能够速成”與“怎樣才能速成”這兩個問題上，進行一系列的動員工作，樹立學習信心，極大地發揚學員的積極性與自覺性。 祁建華同志避免了那種單純注入與脫離實際的敎學方法，十分生動地發揮了我軍羣衆路綫的敎學經騐，緊緊地掌握聯系實際的敎學原則。這種精神貫徹了整個“速成識字法”的敎學過程。祁建華同志極端重視學習的動員工作。他常說：“思想打通，情緒高漲！”“怎樣敎，就怎樣學，聽從學習指導，教者提出保證，學的自然也就振起精神，下定苦學的决心，敎到那裏學到那裏，敎員與學員的思想要完全一致。”他能够根據羣衆的水平，由易到難，由淺入深地敎，如他先敎“一、×、凵”。他依據敎學的實際情况和照顧各地方言，在敎育中不苛求“標準音”，也不强調馬上解决“四聲”。他講解字義注意聯系戰士最熟悉的語彙、事物，要求簡單、具體（如給戰士講“徑”字，講“大砲口徑”就比講“途徑的徑”好記）。他的講解更力求生動活潑與形𧰼化，能够幫助記憶。在整個教學過程中，能不斷地進行動員鼓勵，表揚模範，發揚學習上的革命英雄主義，訂個人學習計劃，組織互助，深入班排，個別輔導，開展閱讀、寫字、寫話運動，用口頭廣播、牆報、唱歌、識字遊戲等輔助敎學。
   祁建華同志所創造的“速成識字法”，在許多方面還待發展與提高，特別對大量突擊認識單字以後的語文敎學階段，我們的經驗還很少。但多次實踐證明：運用“速成識字法”加速消除文盲的效果，是沒有疑問的。
   訪“速成識字法”的創造者祁建華新華社記者濯非
   祁建華所創造的“速成識字法”，對人民解放軍加速消除文盲，提高文化，有着巨大的貢獻。這一識字法如在各地廣泛推行，無疑的，將會大大縮短消除我全國文盲的時間。
   祁建華所以能有這樣光輝的創造，是因爲他有着忠心耿耿地爲祖國，爲人民服務的精神，他終日不懈的苦心鑽研，藉注音符號作爲識字工具，運用了人民解放軍多年來聯系實際的羣衆路綫的敎學經驗。 祁建華是中國共產黨黨員，一九四八年加入人民解放軍。他在某軍做文化敎員的時候，整天和戰士生活在一起，了解戰士們學習文化的情緒和要求。
   他聽到有些戰士這樣說：“誰個不想學習文化呀！就是腦子不好使，連一天學五、六個字都容易忘掉。”每當他聽到這句話的時候，他就反覆苦思。他聯想到自己曾藉注音符號作爲工具，在十一天內學完一本小字典的苦學經驗。他想：“不知別人是否也可以利用注音符號學習文化？”
   “不問怎麽樣，祖國需要戰士迅速提高文化水平，好學習現代化的軍事技術。我下定决心試一試。”他下了决心後，就主動地找一個戰士作爲他第一次的試驗對𧰼。這個戰士有一本新三字經，共有五百個生字。祁建華敎他讀完注音符號和學會拼音後，每天敎他五十個生字，十天就學完了生字，並會讀會講。
   祁建華在第一次試驗中所獲得的成績，增加了他的信心。他肯定自己可以利用注音符號學習文化，別人也一定可以利用注音符號學習文化。
   “祖國要戰士快點提高文化”、“戰士們迫切要求學文化”，這一些不斷地鼓舞着他。在休整期中，在長途行軍中，他利用一切時間敎戰士讀“勹攵冂〓”（剝迫墨佛）、“〓〓〓〓”（德特訥勒）。戰士們住地周圍的一切，他都寫上注音符號和漢字，戰士們說：“我們到那裏，祁敎員的字就寫到那裏。”
   可是，戰士們開始讀注音符號的興趣不濃，他們把注音符號看做“洋文”。戰士們說：“疙疙瘩瘩，還不如學幾個字有用。”
   祁建華聽到這些反映後，一點沒有降低信心。他更認眞地研究戰士們學習文化的心情。他白天工作，夜裏苦思。有時，他一夜要醒幾次，想了一會再睡，甚至一直想到天亮。
   “戰士們的文化水平不迅速提高，又怎麽能迅速建設一支現代化的國防軍呢？”這個認識是他的力量和智慧的泉源。他終於找出問題的關鍵：注意符號開頭八個字“勹攵冂〓〓〓〓分”，和戰士們的思想、工作、生活的關係太不密切了。戰士們要求學習文化的心情是迫切的，他們希望好學、有用。
   祁建華苦心鑽研，運用了人民解放軍聯系實際的羣衆路綫的敎學經驗。他把注音符號中間的三個字母“一、×、凵”（一、屋、魚），提到前面敎。他一面敎字母，一面根據戰士們最熟悉的事物、詞彙進行講解，如“一”（一）是一二三四的“一”是衣服的“衣”，是提意見的“意”，是共產主義的“義”。他又把字母表上的第一個字母“勹”（剝）字和字母表中間的“〓”（安）字，連在一起敎，兩個字拚起來就是班長的“班”字。他又把字母表上第二個字母“攵”（迫）字和字母表中間的“幺”（奧）字連在一起教，兩個字拚起來就是榴彈砲的“砲”字。這樣敎，從形式上看好像是亂了，但是戰士們很歡迎這樣的敎法。戰士們再也不說注音符號是“洋文”了。戰士們都樂哈哈地說：“這樣學，好記、有用。”
   祁建華所創造的“速成識字法”，是要戰士很快地認識日常所用的單字，迅速提高文化水平。因此，他要戰士一天學五十個字、一百個字。開始的時候，有些戰士抱着懷疑的態度，不大相信他的說法，所以學習的勁頭也不大。戰士們說：“過去一天只學三個字、五個字，祁教員要我們一天學五十個字，又不是吃字喝字，那有這樣快啊！”有的戰士還這樣說：“敲碎腦殼，一天也裝不進一百個字。”
   祁建華又日夜苦思了。他研究出戰士們是處在又想學又怕難的情况中。他採用的辦法是：打破顧慮，提高信心，充分發揮戰士們學習文化的積極性。
   他在一個單位作試騐的時候，發覺到上述問題後，就積極地向戰士進行動員，打破戰士們認爲一天只能學三、五個字的舊觀念。他對戰士們說：“我保證你們一天能學五十個字。不過，你們要有信心。淮海戰役我們有信心打勝仗，學文化就沒有信心嗎？會跑的敵人我們能抓住他，不會跑的字我們就不能抓住它嗎？”
   祁建華在創造“速成識字法”的過程中，得到了領導方面和同志們很大的幫助和敎育。祁建華說：“我在開始摸索的過程中，雖然得到一些成績，但經騐還很缺乏。我自己時常這樣想：這個識字法如果試騐成功了，不但解放軍裏的文盲可以迅速淸除，全國的文盲也可以迅速淸除。但是，當時我還沒有足够的信心。
   這個時候，領導機關派來了工作組幫助他試驗，幫助他總結經驗。一天，政治處王主任問他：“把你調到另一個單位，給你充分的時間，給你學員，你也可以作出像在我們單位高一樣的成績嗎？”他很有信心地說：“在上級和同志的幫助下，我完全有把握完成這新的試驗。”
   以後，領導方面又幫助他進行了許多次的試驗，從理論上找到了根據，並不斷地幫助他總結經驗，改進敎學方法，終於成爲現在比較完整的“速成識字法”。
   “速成識字法”，在人民解放軍中，特別是在西南軍區各個部隊中已普遍推行了。戰士們以無限的喜悅，熱愛着祁建華和他創造的速成識字法。戰士們親暱地叫注音符號爲“識字拐棍”。戰士們編了一首“識字拐棍歌”：速成識字法眞正好，有了注音符號忘不了，拄上“拐棍”眞方便，“狼吞虎嚥”吃個飽。祁建華每在一處用“速成識字法”敎戰士學習文化後，戰士們都用剛學會的字寫信給祁建華。有一個戰士在十天內學會了一千三百個字。他高興極了，拿起新買的自來水筆，寫一首快板送給祁建華：“叫聲祁教員，聽我說一番，過法我是睜眼瞎，你來了，十天敎我一千三。我看你眞可誇，你是咱中國的頂呱呱！你把我們不識字的瞎子，眼睛睜得這麽大！”
   （新華社北京八日電）