重庆图书馆

兒童到了七歲年齡，在生理和心理上已經具備實施有系統的學校敎育所必需的基本條件。這些就是神經系統比較堅固，神經疲勞程度比較早幾年減少，由此使兒童可以省去午睡，還有就是注意能力比較過去更爲耐久。七歲兒童所逹到的智力發展程度，和所積累的相當多的經驗，已使他能有基本的邏輯來討論問題，能對許多不複雜的現象作分析和綜合，能把新的經驗和舊經驗作對比；已有能力爲逹到某種爲自己所接近和了解的目的而作有計劃的行動；在體力上已有能力單獨來上學和囘家，祗要學校離家不是太遠，並能不需依賴大人而自理其穿衣、脫衣和洗臉等等的基本動作。
   上面所舉的這些爲一個發育正常的健康兒童所具備而在程度上有參差的特點，祇能作爲對兒童施以有系統敎育的，而不能爲順利施敎的保證。如果學校對於七歲兒童所施的敎育，希望在效果上獲得比較可靠的保證，那麽全靠學校把敎學內容和敎學方法配合於七歲兒童所具備的特性，同時須兼顧部分兒童和單個兒童的個性。
   在七歲兒童的心理中，應該注意的一點，就是已經出現了一些和學前年齡不相同的新的特點和新的收獲，這些正是顯示兒童已進入於上學的年齡了。這裏首先應該注意的，就是兒童在動作方面的發展。兒童到了六歲時，已經充分具備了一些所謂基本的或天然的動作（如走、跑、跳、攀）。七歲的兒童，在這些動作中表現出長進的：首先在於動作的能力方面，例如兒童已能在平地上走四十分鐘的路而中途毋須休息，其次在於更加敏捷和懂得省力，例如一個有正常發育和正常敎養的七歲孩子，雖不是全免，但已能免掉許多種不需要的次要的動作，如雙手的不規則的搖動，身體或左或右的傾側等等。這些長進，能使七歲的兒童有把握地滑雪或溜冰。
   七歲的兒童，更顯得長進的，便是在於手的工作，那是需要使手部關節的小肌肉有密切複雜的配合。做這樣的工作，先天現成的機能是沒有的，這些工作是受着腦的最高部位的指揮而進行，是需要學習而獲得的。七歲的兒童，正是具備了這些動作能力，例如打結，正確地握住和使用鉛筆和湯匙，或敲釘等等。
   由於手部關節的骨骼的成長，而關節更加結實，這樣使七歲兒童可以學寫字和刻劃，可以學些繪畫塑像和雕刻方面的技術手法。
   關於智慧方面，根據許多人的硏究，認爲兒童到了七歲，記憶的質量上已有很大的進步。七歲兒童的記憶力，變得更加牢固，也更富於自動性，所以能作有意識的記憶。如果學齡前的小孩，祗能進行實物的記憶，就是祇能記憶他直接看到和聽到的東西，那麽兒童一到學齡前和上學年齡之間的時候，就表現出能够利用各種記號（例如圖畫和表格）來把單字、事實和數目記下來。在七歲兒童方面，間接記憶比直接記憶更强。
   七歲兒童的感覺和思想，已經變得更加現實，已經不受情緖的限制，也已不受想像的限制。思想趨向於智慧的過程，在七歲以前，已經有所表現，到了七八歲，就表現得格外顯著。兒童到了七八歲，已經能明白判別想像的事物和現實的事物，判別那種是希望和那種是實在。他能把一幅圖畫的內容很有結構地描繪出來，也能把聽過的一個故事複述一遍，在講的時候，並不加添任何揑造的穿插，也不把偶然而不相關的細節插在裏面。因之常遇到七八歲兒童所講的故事，固然失之於不豐富和不生動，可是都有正確和一貫的長處。
   七歲的兒童，比較早幾年更能用邏輯來作結論，如果他所作的結論還常常有錯誤的時候，那麽原因並不在於受到任意妄想的牽制，也不在於感覺的模糊和區別不淸，而在於建立這些結論基礎的經驗的貧乏。
   七歲的兒童，在語言方面，已達到很大的進步，它不但是兒童的一種有力的工具，而且是他的思想上的强大推動者。在順利發展的條件下，兒童在語言中可以運用約達三千五百個俄文字，其中除，作爲物名和動作的名詞和動詞以外，大多數的字都是用來說明東西的質量（形容詞），說明時間和空間的關係（副詞和前置詞），以及說明彼此的聯系（連接詞）；在七歲兒童的語言中，當然難得，可是也會碰到一些細巧的用字，就是一些假定式的字眼，和標識着智慧發展高度成功的抽象名詞。
   在七歲兒童的身上，不但見到會作大肌肉的動作，而且見到手部小肌肉的精密複雜的配合。他能作記憶，能使語言發達，能使感覺和思想免受情緖的影響。除此以外，還可以在意志方面發見同樣性質的進展。
   七歲的兒童，在遊戯、上課和工作中，已能集中更長時間的注意力，可以依興趣而延長到四十分鐘以至更多的時間。兒童在七歲以前的幾年內，對於向着目的，向着計劃，遵守紀律，克制自己等等，已經具備一些雛形，但到了七歲，這一切都已經很淸楚而以很複雜的形式表現出來了。七歲的兒童，不但依照其一定的邏輯上的連貫性來進行遊戯，而且能完全依照預定和討論過的某種計劃來進行，在進行時還能應用一些合作和分工的原則。
   這裏很適當地還要提到的，就是七歲兒童所做出來的東西，已見其複雜性。他比五六歲兒童能表現出更多的節拍，更富於均衡，他也懂得一些簡單的物理定理。（例如平衡的條件，物體的彈性等等。） 總結上面所講的關於七歲兒童的特點，我們可以知道七歲兒童身心組織上存在着基本的弱點，這是指不結實的方面而言，是一個處在過渡年齡中的兒童所特有的𢐅點，可是也有優點：他的動作、智慧和意志方面，不但在量上而且在質上已在不斷長進，這些表示出他比學前年齡更高一步，而進入於上學的年齡了。七歲兒童所表現的這兩方面，就是他的特點，一個從事實際敎學工作者對此必須加以注意，正如克魯普斯卡婭很正確提出的，要在這基礎上來架起幼兒園和學校之間的橋樑。
   敎育上的結論，都依上面所講的七歲兒童的各種主要特點作爲出發點。
   關於七歲兒童的衞生和體格培養，其出發點應根據兒童到了這一個年齡，雖和往後年齡相比，較爲不結實，可是和前幾年相比，那就可以看出他的力量在積聚和長大，筋肉在發達，骨骼上更堅固，尤其在脊椎骨方面，以及他的心臓肺部的工作能力的增長。
   在體育這方面，對於七歲兒童，在操練時所出的力氣，所需的敏捷整齊和確切程度，都可以提出比對五六歲更多的要求。然而兒童在這七歲的年齡，以及在七歲以前的幾年中，作爲訓練兒童動作的主要槓杆，便是活動性遊戯。不過給七歲兒童的遊戯，應該有異於給五六歲兒童的遊戯，應該給以更多的花樣，更豐富的內容，而在遊戯時給以更複雜的規則；這遊戯應該叫兒童出以更多力氣，表現更活潑、勇敢、靈敏和迅速的辨別。
   各種專門的體操，對於七歲兒童，可以應用得比在幼兒園中更爲廣泛，但是它和遊戱相比，仍應作爲次要的部分。由於七歲兒童在脊椎骨方面已更趨於結實堅固，更由於大的和小的肌肉動作方面有更好的配合，所以可以要求他們做這些動作，例如身體的轉彎向目標投擲時須有正確姿勢等等。 至於在敎學進程方面，學校功課的性質和結構，在最初時不要和幼兒園內那些規定的課程有顯著的差別。這時候由幼兒園過渡到學校生活，對於兒童講來，正是生活條件和行動上的一種顯著的大變化，他從慣於在自己的動作上或在依自己幻想而做的行爲上享有相當大的自由的世界，過渡到叧一個使其動作受到限制、注意力需時較長、而無紀律習慣的世界；從過慣在遊戯中依自己希望的目的來做、而由自己去找求達到願望所需的方法和手段的世界，過渡到叧一個由外界來指定目的和手段而完全不照他的意思來做的世界。這種過渡的顯著變化，正是說明爲什麽來自幼兒園的兒童，他雖已具有良好的一般程度、具有更廣泛的想像範圍、以及很富於啓發性，可是在最初來到學校時，他所表現的却是不守紀律、不用心、會吵鬧和做功課的能力比較差些。
   爲幼兒園年長的班次排定的有系統的課程的時間，一天內總計約爲一小時。但七歲兒童所讀的小學一年級，上課時間顯然要長得多。這樣就必須對於課程安排加以仔細考慮，必須把課程變換，勿以單調的功課來使兒童過度疲勞。
   功課的講解也要和七歲兒童的思想上的特點相符合，而採取具體鮮明而有趣味的講解；新的敎材，那是需要集中注意力和加緊思索來領會的，秪能在上課開始十五至二十分鐘內來進行，而其餘的時間，應作爲提出問題、溫習、漫談、遊戯以及有趣味的運動之用。
   最好把幼兒園中爲兒童習慣了的那些特點，在小學內也保存下來，這些特點就是給兒童以無拘束而親熱的待遇，來鼔勵兒童的自動性好奇心和創造性。不過師生關係上的這些特點，當然並非表示不要堅决澈底要求兒童守規則守紀律和保持整齊的意思。
   （西門宗華譯自蘇聯“初等學校”，一九四八年莫斯科版第二四一——二四五頁）
   ——見人民敎育第三卷第三期（一九五一年七月一日版）