重庆图书馆

今年十月一日政務院頒佈了關於學制改革的决定，這是我們人民敎育事業上一個重大的革命步驟，正如人民敎育三卷六期社論所指出的：“它是標誌着中國勞動人民在文化敎育上的新勝利。”
   新學制對祖國的兒童一代寄以極大的關懷，這表現在新學制堅决廢止原有小學修業六年，初高兩級分段的不合理制度。而决定實行小學五年一貫制，這是新學制突出的特點之一。
   那麽，五年一貫制的優越性有那些？根據個人體會的，有以下幾點：
   第一、五年一貫制使城市和農村勞動人民的子女得到了平等地受初等敎育的機會。現在全國小學生，受四年不完全初等敎育的佔百分之九十，僅有百分之十的學生受到了六年初等敎育。西北的情况更差，只有百分之八的小學生可以受到完全的初等敎育。四年制的初小，多設在農村裏，使得農民子女不能受到完全的初等敎育。這是對農民的一種歧視，這就是城市和農村的兒童受敎育的機會不平等，而新學制規定了在新中國的城市和鄕村一律要設置五年一貫制的小學校，使全體人民的子女都有可能受到完全的初等敎育，兒童們在接受了全面的基礎知識之後，旣可以升學，也可以經過短期訓練之後參加各種社會工作。這樣也就給了鄕村農民子女以極大的方便，卽免除了他們在初小畢業後又要到遠處或城市去考高小的種種困難，滿是了農民的要求。
   第二、五年一貫制是提高了整個人民的基礎敎育，而不是降低了人民基礎敎育的標準。
   有人提出：把原有的小學六年制改爲五年制，減少了一年，這就是降低了小學敎育的標準。這種意見是毫無根據的。因爲原有的六年高初分段制的敎學計劃，是採取了兩個圓周制，浪費時間的。例如，高小算術第一册（西北人民出版社版）將初小已學過的加法、減法、乘法、除法、四則、括孤等又重複了一遍，約佔全册的百分之九十，只有很少的新內容（如“加““減”的簡算法等）。在高小一年級再來講授初小已學過的課程，其不合理是顯而易見的。
   五年一貫制在時間上節省了一年，加上敎材敎學方法的改進，在課程中去掉其重複的部分與不必要的材料，加强其連續性與系統性，“使敎材中每一後繼部分，是先行諸部分底不間斷的繼續。”這種科學的敎材與敎學方法，將使兒童的智慧健全的發展，其文化水平可能保持或超過原來高小畢業的水平，並不會因新學制比舊學制的小學節省一年而降低的。相反地，把佔全國小學百分之九十的農村小學一律從四年提高到五年，則是整個人民基礎敎育的提高。
   如果再配合上其它的有效措施，例如設校靠近工農住區，對貧苦兒童減免學雜費等，這種減輕農民負担，縮短其子女入學時間及提高小學文化水平的新學制，就大大有利於以工農聯盟爲基礎的人民民主專政的鞏固，並保證能爲祖國培養健全的新的一代。
   第三、五年一貫制規定“兒童入學年齡以七足歲爲標準”這是完全適合兒童年齡特徵的。所謂兒童年齡特徵就是兒童智力發展的程度與知識的水平，這是敎學所必須依照的重要原則。
   根據有的敎師反映，六足歲的兒童入學後，接受系統知識的能力很差，由於過早用腦？會影響兒童的發育，使以後學習效率降低。有的敎師說某些兒童剛入學表現較聰明，但升至中年級以後，對知識的接受力就差了，這是說明了過早入學，影響了兒童的心身健康。據硏究，六足歲的孩子在身體與心理上的發展是不足以担負學習任務的，他們在心理活動方面多限於對具體事物的感覺和知覺，注意力不能達到堅持四十五分鐘的程度，由於學習是兒童嚴肅的勞動，“在實施普通敎育的學校裏求學，主要是腦力勞動。而腦力勞動是要求極大的努力和緊張的意志的”（凱洛夫敎育學一一九頁）偉大的俄羅斯敎育家烏申斯基也曾說過，對七歲以前的兒童只能施以遊戯敎學，而七足歲以後的敎學，就應該採取它固有的嚴肅熊度了。蘇聯的敎育實踐已證明了這個眞理。同時我們有些學校試辦五年一貫制也證明這個經驗是正確的。因此，我們擁護新學制關於兒童入學年齡標準的規定。
   新學制的實行將使我們小學敎育更正確，更迅速的發展，我們每個小學敎師應堅决擁護，爲澈底實行五年一貫制而奮鬥。