重庆图书馆

在討論敎學計劃的時候，我們主要是參考了莫斯科大學歷史專業敎學計劃，和在蘇聯專家幇助之下製定的師範大學歷史系的敎學計劃。蘇聯大學的敎學計劃，我們早已看過，但是沒有給以適當的重視，更沒有虚心地去學習它。只有在敎師學習運動和三反運動之後，我們認淸祖國發展的前途。知道蘇聯過去所走的道路就是我們目前所要走的路，我們才從思想上重視蘇聯的經驗，來努力學習。我們把舊中國資產階級思想支配之下的歷史系和莫斯科大學歷史專業的敎學計劃對比一下，我們淸楚地看到了蘇聯先進經驗的優越性。我們先談課程的計劃性。以前我們歷史系裏課程五花八門，各式各樣雜亂無章。不是爲了適合祖國和八民的需要，而是從敎授個人興趣出發因人而設的。根本沒有什麽計劃。常常有很短的一個時代，很小的一個題目，就可以開上一門課，講上兩學期，支離破碎，鑽牛角尖。因爲課程是因人而設，服從敎授個人興趣，因此對同學的培養也就毫無計劃，由他按照興趣。自由選擇。例如抗戰以前淸華、燕京兩校的歷史系四年裏只安排三四門課讓同學必修，其他一槪隨便，我自己就是許許多多身受其害者之一。學中國通史而沒有通下來，腰斬了五千年的歷史發展。舊的歷史系，所謂斷代史，可以不必按照歷史發展程序學生顚之倒之地選修。可以先學明淸史，再學上古史。也可以只學秦漢史和宋遼金元史，而中間留下魏晉南北朝，隋唐五代八百年的空白。因爲沒有全面計劃，同學便隨着個人興趣畸形發展。例如我自己，從大學二年級起就鑽進中國史的一小段裏去。世界史方面的課程，只念過當時的“西洋上古史”和“西洋中古史”兩門，中古以下直到現在是一片空虚，然而從來沒有敎授注意過這個問題。總而言之，舊大學裏敎授們販賣支離破碎的知識，對於培養學生是毫無計劃的。我們再看看莫斯科大學歷史專業的敎學計劃，就可以發現它的基本精神與我們過去“課程表”逈乎不同了。歷史專業的方針任務是訓練歷史方面專門人才。目標很明確，所以要達到這一目標的計劃也很明確。歷史專業的學生要學六學期的“蘇聯史”，八學期的“世界史”，五學期的“蘇聯以外東方史”。課程很集中，分量很重，是一套全面而有系統的歷史科學知識，學生不必浪費一點精力，而得到紮實的基礎訓練，在這樣廣泛而全面的基礎之上，再進行專門一點的訓練。絕沒有資本主義國家的大學課程五花八門，支離破碎的現象。這是我們看到的莫斯科大學蘇聯專業敎學計劃優越性的第一點。其次，我們再看看各門功課之間的聯系。舊中國大學歷史系裏沒有計劃性，因而課與課之間也毫無聯系，甚至互相衝突，敎授們各行其是，彼此不相干。各硏究一套彼此也沒有聯系。在課堂上你講一套，我講一套。彼此不相矛盾，已經很不容易，更談不上互相配合了。莫斯科大學歷史專業敎學計劃怎樣呢？我們很淸楚可以看出來，所有課程都互相關聯，集合起來構成一個有機的整體。縱的方面，先念那一門後念那一門大有關係。横的方面，這一課和那一課的配合也有其意義。例如公共必修的辯正唯物論和歷史唯物論在第七八兩學期念，是學了四學期馬列主義基礎兩學期政治經濟學以後才念的。這樣便使馬列主義的理論學習由具體而進入抽象，同學學習不會感到抽象困難。一般說來，課程次序依照人類對客觀世界的認識和社會發展過程排列，所以“考古學通論”“原始社會及人𩔖學通論”跟“古代世界史”都排在第一學期，同時選習，彼此可以互相關聯。基本課程大致在四年念完，到第五年可以有比較充分時間自學和準備考試。而文字工具，像蘇聯本國的古俄羅斯語、歐洲古文字的拉丁語、以及近代的外國語，都是儘先從第一學期學起，以便能及時應用。從這些地方，我們都可以看出莫斯科大學歷史專業敎學計劃的整體性。這是蘇聯敎學計劃優越性的第二點。怎樣保證敎學的計劃性和整體性呢？我們的了解除了根據各科目完整的敎學大綱講授外，是依靠敎硏組。把全體敎師組織起來，集中到敎硏組，發揮集體力量。舊大學裏的敎授們是徹頭徹尾的個人主義、各幹各的，今天我們要學習蘇聯，不再從個人出發，你敎你的課，我敎我的課。而是先訂出一整套適合人民需要的敎學計劃再集中人力配備到各敎硏組，來完成這些課的敎學任務。新舊大學的根本區別就是個人主義與集體主義的區別，也是從個人出發和從人民需要出發的區別。