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師範大學基本任務之一，就是培養有高度業務修養的敎師，這些敎師必須能够很好地掌握科學的敎育學知識，掌握所敎科目的專門學問，並且掌握兒童敎育和敎學的方法。 師範大學如要完成這種任務，必須採用這樣的敎學工作的形式與方法：這些形式與方法要能够保證敎學過程的高度質量，要能够發展學生獨立工作的技能以及在實踐中應用他們所學知識的技巧。
   師範大學這種敎學工作的基本形式與方法如下：
   （一）敎師的講課；
   （二）在實驗室、資料室、敎室中於敎師指導下進行實習課業；
   （三）在敎師的指導下進行課堂討論；
   （四）在敎硏室所選派的領導人的指導之下進行敎育實習；
   （五）學生底獨立工作；（六）敎師爲幫助學生獨立工作而進行的輔導；
  （七）考試與考査。 每一課目之敎學工作的形式和方法分別由敎硏室確定，並在敎學計劃中加以說明。
   一、講課 在師範大學，敎學上所實施的許多方式和方法中起主導作用的是高度質量的講課。
   敎師在敎學上通過講課這一方法，可以保證： （1）所講敎材的方法論的堅定性、思想政治的方向性、政治的銳敏性； （2）所講授知識的科學性，（而同時要考慮到在科學、技術、社會主義建設各方面所獲得之最新成就）、所講授這些知識底系統性以及唯物主義世界觀之形成； （3）指出這一科學領域的硏究方法，吸引學生參加硏究的過程，養成他們批判的、深思熟慮加以分析的態度，去對待所硏究的事實、過程、結論和規律性，培養他捫對硏究工作的興趣； （4）理論與實際的聯系，蘇聯經驗與中國實際之結合，科學與生活之結合，科學與中華人民共和國新民主主義建設之結合；顯示出社會主義社會制度的優越性和中華人民共和國人民民主制度的優越性； （5）揭露各種各樣的資產階級理論的反科學性和反動性，而特別是要揭露爲美、英、日以及其它帝國主義者們從前在中國所廣爲宣傳的那些理論。講課者適應着他所講授的科學來進行揭露資產階級的理論；（6）應用多種多樣的敎授方法，去影響聽講的學生們（應用直觀方法或生動的言辭等）。
   在講課的方法上，主要問題如下：
   （1）講課的準備，
   （2）講課的進行，
   （3）在講課之後，與此講課相關聯之一切措施。
   講課的準備 在每一次講課以前的準備上，必須注意三點：（甲）每次講課計劃之編製；（乙）講課材料之準備；（丙）進行講課的敎室中之一切設備。 照例，每一次的講課計劃，都是敎學計劃的有機組成部份，它是按照預定的課題和預定的講課時數而編訂的。（例如，硏究“國民敎育制度”，這一課題預計講授四小時，那就是等於兩次兩小時的講課；又例如硏究“敎學內容”這一課題預計講授六小時，那就等於三次兩小時的講課，或兩次三小時的講課，餘者以此類推。）當講課的人根據業已講述了的情况編製當前的講課計劃時，講課人對於與整個課題有關的敎材，要細心地加以區分，而把當前講課所應講述的那一部分材料挑選出來，並把這些敎材細心地加以組織，以求其配合得宜，要確立講課的基本思想，以及與此相適應的敎授法問題，要把敎材講述過程中所應闡明的那些槪念，加以熟思和準備，並規定其闡明的次序（這是爲了在這些槪念的闡明當中保證系統性的原則）、以及其他等等。 講課計劃一般地說是非常詳細的，但是在個別情况下可以是近似講授提綱的。在計劃中應以說明基本思想、基本原理的形式，或以相當於結論或規律性而多少具有發揮表述的方式反映出講課的內容。 嚴肅認眞地去作講課的準備，就能够使得講課具有創作性。依據這種切實的準備，講課人在講授中才能實現生動的口頭講述過程，這正是適合於理論問題的一種創作性的講述過程，而同時也就分析了各種現象，進行了綜合，確定了論據，並在學生們面前展開了一種科學的思維過程。 在編製講課計劃時，所引用的語句（摘錄於卡片上）要註明：引自何處、何章、何節等等。 這樣，講課計劃遂成爲一個精密確定了的文件，反映着講課所預定的內容。 講課人在講課前的準備主要的是選取講課計劃所預定的全部講搞材料。 當計劃業經熟思和擬成之後，必須細心地硏究有關的敎材，並加以掌握；必須閱讀卡片上之引用語句（由參考書上所摘錄下來的），閱讀由文藝書籍所摘錄下來的各該章節，必須選取直觀敎材和考慮其使用方法；考慮如何引用這一種或那一種影片，準備在講授時在黑板上對於講授題目所應列出之圖解，以及其他等等。 敎師在準備講課的同時，應關心於講課所需之一切設備，如：務使講堂之大小可容納聽講人數；務使直觀敎材齊備或預將圖表張掛於講堂之上；務使所需之儀器和標本預先佈置就緒，以備講授時應用便利；務將黑板以及在黑板上書寫所應用之物品整理好，以及其他等等事項。
   講課人對講課準備的主要之點，就是這樣。
   講課之進行 講課之進行，可以淸楚地劃分爲三部分：（甲）講課的開始部分；（乙）中心部分，它是新敎材有系統的講述部分；（丙）講課的結尾。講課的每一部分之進行都有敎學方法上的任務與特點。 講課的開始。在這裏擺在講課人面前的有兩個敎學方法上的任務：如何使學生們能記憶起前一講的基本內容？如何把學生們引到本講的新課題（問題）上來？ 第一個任務的發生，是由於新敎材的講述必須同以前所講過的敎材相聯系，以期保證課程卽所硏究對象的一貫性和系統性。解决這一個任務可用各種各樣的方法。講課人自己可以提醒一下前一講的內容（在主要點方面），並說明前一講與新課題之聯系如何。這一種方法是講課人最常用的一種方法。講課人可以由學生中間指定某一學生，讓他簡單扼要地敍述一下前一講的內容。如果能有系統地並善於採用這種方式，那麽它就絕對可以給予良好的效果。 第二個作務，是要由講課者本人來完全解决的。他提出新課題並將其寫於黑板之上。闡明課題的本質，確定本講的任務，劃分出這一項任務的主要組成部分，並以此來幫助學生們去理解本次的講課。 學生們已經被引到新的課題上來了之後，此時必須進入具體題目的闡述，必須轉入講課的第二部分。 講課的中心部分包括着新敎材底有系就的講述，保證着下面的質量：敎材的方法論的堅定性、思想政治的銳敏性，嚴格的科學性，以及其他。
  1.在講課上講題所用的敎材應保證其豐富完善，但却不應使講課的敎材冗贅，因爲敎材的冗贅會妨礙其深入的分析。可是也不允許有極端相反的情形——講課的內容流入貧乏。
  2.在講課上，對於新敎材應該有系統地加以講述，在講述這種新敎材的過程中，應該淸楚明確地加以劃分。某些個別部分應切實地加以講解，必須把每一部分的敎材都深刻地灌注到學生的意識中夫，而所有的全部敎材也都應該歸納到一起——祇有這樣，學生才能獲得關於論課所硏究的問題底眞正知識。換句話說，在講課上必須永遠把分析和綜合結合起來（歸納和演繹亦是如此）。
  3.講課的內容必須密切地和生活聯系起來，和敎育的實際聯系起來，和和國家的建設聯系起來。在這一方面來說，講課是一種最必要的敎學方法。
  4.對講課的主要敎學法之要求，乃是直觀性之要求，講課者應盡最大的可能來滿足這一要求。 在解决這一個問題上，起着巨大作用的。那就是所謂實物的直觀性。例如中學生作業（筆記本、繪畫、製圖），中學敎科書和中學敎學上所用的一切直觀敎材，以及其他等等。所有這些都可以在進行這一種或那一種與此有關的講課時，順利地加以利用。 使人十分容易瞭解的和十分有效的直觀形式，是圖示的直觀性。例如圖畫、領袖像、傑出政治家和國家有名人士底畫像，傑出的學者、作家、敎育家、藝術家的畫像、影片宣傳畫、宣傳畫、幻燈片、影片、圖解、圖表以及其他等等。此外還有講課人在黑板上所作的敎育繪圖（此種繪圖乃是講課中用做硏究問題的一種插圖。）
   口頭譬喩的直觀性（Оловеснс—ОбровнаяНагляпность）也是最有效的一種直觀方式，實施這種直觀方式，主要的是利用學生所知道的典型文藝作品來舉例。 最後，在講課上還有一種有着某些意義的直觀方式，這種直觀性是以學生想像中的形象爲依據的。𧪿課人在講述過程中可以引證學生所積累的生活經驗，可以引證由於全部敎學過程（這一敎學過程是指他們所經歷過的敎學過程）之結果，而在他們那裏所形成起來的那些典型範例。講課人所作的這些鼓舞性的講述，會使學生們由學校生活中，由他們所觀察體驗的許多事件中，囘憶起那些特別突出的事情（例如：在解放戰爭年代裏的許多大事和中華人民共和國的許多重大措施，以及其他等等）。現在應該討論一下，講課時應用直觀方法的幾項規則。 （1）不應過於炫示直觀敎材，否則講課人的講述將由直觀敎材的系統所化替，而科學的系統反被破壞了。 （2）在展示直觀敎材的時候，不應以演示細節去吸引學生的注意力。 （3）假如講課人預定以圖解演示（例如，預定以表明事物各種基本槪念的相互關係之圖解來演示），那麽最好不要用現成的，而是要伴隨着各該現象的分析過程，在黑板上逐漸描繪出來。 （4）不可將直觀敎材在講課時交給聽講者手中，以免分散他們的注意力。
  5.敎學過程，應該是一種積極的過程，這一過程的基本方法就是講課；敎材的講述應採用各種方式，務使學生的心理活動積極起來。茲將有助於完成這一敎授法要求之幾種方式說明如下： （1）適當地停頓一下講課人的獨自講述，按照講課的進程來向學生提出二、三問題，同時使他們迅速而簡要地加以囘答。 （2）在講課的時候，伴隨着敎材的講述，向學生提出一些敎育上的“故事”甚而是引人發笑的問題，這很能使講課生動起來。 （3）講課人引證歷史掌故以及關於會見著名學者的囘憶，使學生們的注意力積極起來。 （4）有的時候，應該適當地講述關於自己親身的科學體驗（成功與失敗）；講課人坦白公開地講述關於敎學上的失敗之處（並說明失敗之原因）對於學生是有强烈影響的。
   （5）在敎材的講述上不應時時注意書本或“顧盼”講授提綱——最好是用自己的話把敎材傳達出來（自然，這是指不需要完成一字不變地去講述原文的時候）；在講課的時候，應面向整個講堂，好像和它談話一樣，發揮並證實自己所講述的東西，有時是說服，有時是提出問題加以論辯，以及其他等等。 （5）講課的時候，使學生心理活動積極化這一方面，還有某些外在的因素——講課人的姿態、動作、手勢、聲調、言辭以及講述的輕重快慢等等。
  6.爲了使學生在講課時積極聽講起見，必須特別注意他們是怎樣地在作筆記。不能認爲記筆記在所有情况下都是合適的。如果敎師講一句學生記一句，那就會破壞講述的完整，因而這種記法應當廢止：况且這樣的講授會使敎學工作的進程特別遲緩下來，大大減低講課的效果。但是學生記筆記也有其重大的敎育學上的意義。這從下面可以看得出來：
   記筆記可以使學生的法意力集中。 學生用自己的話作筆記可以使他們對所接受的敎材，加意思考，鑽硏、分析，並找出其基本思想等等。正確地記筆記可以幫助學生持久地記憶聽講時所接受的敎材。 旣然學生在聽課時都作筆記，那麽，這就是說他們都在工作着，都在積極參加敎學過程，因而這一講課本身的消極方面就沒有了。
   記筆記的基本要求如下：
   （1）筆記要簡略，不是全記，祇是將最基本的記下來；
   （2）用自己的話記筆記； （3）分段作筆記（作出標題，段落），留出空白、行間的距離，以使日後在筆記中作修改和補充；
   （4）記筆記要習慣於一次記好——課後加以整理（修改、補充），但不須重抄一遍； （5）講課人必須有系統的敎導學生記筆記；在課程開始前應特別給學生講講“如何記筆記”。在課程講授的過程中應有系統地檢査和評論（在講課時和輔導時）學生的筆記，有系統地給學生提出意見和指示，敎給他們記筆記的技術。 講課人按照課程有系統地講述基本的科學敎材時，有關講課中心部分的基本方法問題就是這樣。 講課結尾。根據所講敎材的內容，在講課末尾進行總結，作出槪括與結論，給與實習作業的指示。其次，講課人再就講課的內容提出些問題，讓學生準備下一課來囘答，並指示給學生應如何地去準備這些答案。在講課結束時，講課人應卽介紹有關本課題的參考書。
   講後措施 講課方法的第三個問題是與這一講課有關的一些措施，這些措施在講課之後應卽實施。 由講課人在講課之後所實施的一個基本措施，就是分析講課。講課人把他講課的結果，同他在擬訂講課計劃和講課時所希求的目的作一比較：計劃是否按時完成了呢？有那些違背計劃的地方呢？違背計劃的原因何在？違背計劃的後果又是如何？ 講課人要了解，在講課時哪些是他特別成功的地方，和哪些是他失敗的也方，成功或失敗的原因何在？ 講課人對講過的敎材加以思考，同時對講課的效果加以分析，卽可爲自己作一適當結論，作爲以後講課的參考。
   二、實習作業 實習作業佔學校敎學過程極長的時間，同時也有其重大的意義。實習作業可使學生們更深刻地領會所學的理論課程，使理論與實際結合起來，並實際熟悉專門設備所必需的技能與熟練技巧。 由於所硏究科目性質不同，所以它們的實習作業在形式上和內容上也不能一樣，例如：生物、化學的實習作業須在有實驗設備的實驗室中進行；數學、物理的實習作業其主要的是在作各種的練習（如例題、習題等）；語言和文學的實習作業則以作練習的方式行之，（例如作文，作說明和默寫等）；音樂的實習作業也是以作練習的方式行之，（例如編製樂譜和閱讀樂譜、樂器的練習、唱歌等），以及其他各種課目的實習作業。 實習作業可以促使學生學習運用儀器和器械，進行實驗和觀察，計算各種習題，閱讀與繪製地圖、圖案、略圖，計劃敎材，並利用參考書等等的方式、方法。 未來的敎師不僅應當取得一定的實際技能，並應當把這些技能用到自己的工作中去，使學生學會這一點，就是師範大學每一個敎師應當完成的任務。 一般說來，靑年敎師所感到的最大困難並不在理論問題上，而是如何把理論運用到實際中去。正因爲這種情况，所以應當注意盡力改善對學生們實習作業的進行。關於實習作業的組織問題不應當僅由一位敎師决定，而是應由敎硏室决定的。 實習作業的組織方法有些近似於學校工作方法。因此實習作業的正確布置，對於學生們在專業上的準備是有其重大意義的。 實習作業的實行計劃所包含的各點，六致與學校講課所應有的各點相同。卽：
  1.檢査堂下作業（卽家庭作業）；
  2.複習所講敎材之各主要問題；
  3.作各種練習（例題、習題等）；4.布置堂下作業。
  檢査堂下作業，所採取的各種各樣的方式，須顧及到學校工作的實際情况。 當複習所講授敎材的各主要問題時，應當注意問題提出的正確性和具體性以及學生們在語言上的修養，學生們要貫於檢査自己同學的語言，這一切對於靑年敎師都是非常必要的。
  對於實一個新的練習都要加以分析。應當敎會學生們用各種方法（用三種方法解答一個問題，要比用一種方法去解答三個問題好。）去作練習（如例題、習題）。 所給的練習應不僅限於現論材料的範圍，卽早已講過的材料也須出題，如此不僅可以鞏固學生們的知識，且使他們相信對待學校工作必須是這樣。
  凡在學校實踐中能够運用到的各種練習，應當特別注意。每一個練習都應當詳加分析，爲了鞏固學生們旣得的技能，應當再給予一些這樣𩔖似的練習。 學生們在實習作業中也應當學會正確地使用黑板，在黑板上的書法應當是美觀淸楚，繪製必要的圖樣，學會使用參考書籍、敎材和直觀敎材，甚至要學會在黑板旁和聽衆前應有的舉止，雖然這都是一些瑣碎小事，但對於靑年的敎師都有很大的意義。 專門敎學法的實習作業應當特別注意，在這裏首先應當提出的問題就是對敎學大綱和敎科書的硏究。 責成專門敎學法的敎師們組織這項實習作業，以便敎師們所講授的不是敎學大綱和書本上形式的知識，而是要把學生們武裝成爲這樣的中學敎員：他們善於計劃敎材，善於利用各種不同的方法和方式同中學學生們來硏究敎材，善於提供必需的學習參考書，善於有方法地利用參考書、手册以及輔助參考書等。師範大學畢業的學生，應當具有計劃中學的敎學大綱和講授敎科書各方面的知識。 心理學的實習作業是和它的講課有機地聯繫着的，並爲學生們更深刻地掌握理論知識的利益服務的。實習作業的主要任務就是在於訓練學生善於把課程理論和敎導工作的實際聯繫起來，使他們熟悉與此有關的科學課程（心理學、敎育學、專門敎學法）的方法。 由此可見，在實行心理學、敎育學和專門敎學法實習作業時，由作業的領導者來指不學生們應當怎樣去觀察這種或那種的現象，怎樣利用理論知識去闡明所觀察的現象的本質和意義，評定它們的價値，並確定對待它們的態度——導些都是有其决定的意義的。 同時實習作業是把理論材料具體化的一種方法，也是理解理論材料最全面的一種方法。 使學生們眞正地了解有經驗的敎師之講課，熟悉課外活動，少年隊的組織工作，以及新民主主義靑年團的工作，是敎育學生實習作業最主要的任務。
   在進行以上各種實習作業時，應當注意以下各點：
  1.學校敎導工作經驗的硏究，不得用“以所講敎材和閱讀的參考書爲依據”的座談方式來代替。
  2.要想對一個中學作全面的硏究，就不能全靠和校長、敎師、班主任、少年隊隊長、靑年團輔導員以及學校的其他有實際經驗工作者的多次談話。 和他們作這些談話是需要的，但只能在觀察敎導工作過程之前，在敎育學敎師指導下進行分析之前和在進行硏究學校文件之前進行之，在進行敎育學見習作業時不僅是應當劃出時間來硏究敎導工作的實際情况，並且應當定出時間來進行以下各種方式的硏究：談話、觀察敎學、分析敎學和硏究學校文件。 尤其需要注意的是實習作業的習題要與講課內容完全一致，至於進行實習的組識和方法，敎員應保證敎會學生。 生物、化學和物理學所進行的實驗作業，也有其重大的意義。學生在實驗室作業的過程中，經過 實驗面確信各種理論原理的正確性，可以獨自解答以後所過到的一般問題，把理論運用到實際中去，並可取得使用各種儀器和器械的技能和熟練技巧。 實驗室作業需要長時間來準備所需要的儀器、器械、動物、植物以及其他的設備和材料，甚至某些作業尙須預先種植種籽或其他必需的材料、因此，敎師對此種作業必須妥爲計劃和組識。
   三、課堂討論 除了上節所述的實習作業之外，在學校還進行課堂討論（主要的是人文學科和理論課程）。 課當討論可以幫助學生鞏固和加深領會由聽課所獲得的知識，可以促進學生們對參考資料獨立工作習慣的發展，可以促使參加課堂討論人的科學祖野擴大，並可以使學生們知道硏究學術最主要的方式。 課堂討論是要按照各該科的課程表在敎師領導下進行的。課堂討論的內容如下：
  1.硏究該課目敎學大綱的主要題目；
  2.硏究馬克斯列寧主義的各主要經典著作、中國共產黨和中華人民共和國政府各著名領導者的著作；
  3.敎育學上個別問題的硏究。
   課堂討論的進行方法：
  1.可以在敎師的組識和領導下，使所有參加的學生用廣泛展開討論的方法進行之；2.可以用聽取報吿、討論報吿或學生的傳達等方法進行之。 第一種課堂討論方法適用於低年級。第二種方法僅適用於高年級或主要的課程。 在進行課堂討論之前，學生們必須對此種討論有自修的準備。課堂討論的題目和方法以及題目的性質和範圍由敎硏室規定。
   進行課堂討論時大半都依下列規定： 按照敎學計劃，對當前的題目，指導人要提供主要的和補充的參考書，並指明其頁數，以及提出足以指明工作方向的一些關鍵問題。 如此則學生可以早些知道他們所應注意的是什麽，在討論時所要談的是什麽，要說明那些問題。 按照計劃，每次的課堂討論都由領導者來作結論。作結論的方法是繁難的。他要求課堂討論的領導者具有非常機敏的頭腦，來聽取、察覺每一個學生所陳述的一些細微不正確的地方。 學生們對課堂討論準備的程度，敎師在輔導的過程中從審閱他們的筆記和提綱中可以看出來，但主要的是根據學生在課堂討論時的積極性，或看他們的報吿和發言的質量爲準。 那些積極性不够的學生，他們的知識是有疑問的。因此對他們可依課堂討論的全部題目再檢査一次，或者按照課堂討論所硏究過的全部讀物重新檢査他們一下。 專題課堂討論在課堂討論作業的制度中佔極重要的地位，卽在師範大學的各種敎學計劃中也賦予特殊地位。
   專題課堂討論是按高年級學生所專修的主要課程來組織的，它的任務是使他們所專修科目的知識更加深刻和擴大，並發展他們的創造技巧。
   專題課堂討論的內容，包括他們專修科目的各項中心課題或主要問題。專題課堂討論的主要方法，是討論學生們已經準備好的報吿或書面論文。學生們準備在專題課堂討論的報吿或論文之數量要以敎學計劃所規定的時間爲準。 專題課堂討論的內容，要由該科目的主講敎師會同專題課堂討論的領導者來確定，並由有關的敎硏室批准。 專題課堂討論應按照日程表在敎學時間內進行，學生必須按時參加，這是他們應遵守的義務。
   專題課堂討論的敎學過程由以下各要點組成： （1）專題課堂討論領導者指示學生課堂討論題目的工作任務。由領導者擬訂學生獨立硏究題目的計劃，並就硏究題目的方法對學生加以指示；
   （2）由專題課堂討論的領導者按照這次題目闡述其主旨； （3）與課堂討論題目有關的學生的獨立工作（這一要點是由學生們在課外學習時間內去完成的）； （4）學生的報吿是要按照題目或依題目的個別問題去做。這些報吿的題目由專題課堂討論的領導者先期布置給學生。專題課堂討論的領導者對每個作報吿的學生都應指定兩三人爲其論敵，這幾個人必須把報吿的材料詳爲閱讀，在討論報吿時發表他們的批評意見； （5）硏究學生的報吿（報吿的思想堅定性，報吿的思想政治方向性、科學性、理論與實際的聯系，報吿的涵義是否豐富，和報吿者語言的修養等等）； （6）專題課堂討論的領導者，要按照學生們的報吿、報吿的評定、論敵及同學們的評論和討論報吿時同學們發言的積極性等作結論。 專題課堂討論領導者所指定的科學的、條理明晰的著述，以及實際工作者的經驗（與硏究題目性質有關的）就是本次專題課堂討論時題目之主要參考材料。 學生在準備課堂討論的過程中，可由專題課堂討論的領導者那裏獲得輔導形式的必要幫助。
   四、敎育實習 在師範大學中，敎育實習乃是𢿋個敎學過程底有機組成部分。在師範大學學生旣得的理論知識底基礎上，敎育實習可以給他們以基本實際知識和熟練技巧，而這些實際知識和熟練技巧，都是充當敎師和班主作所必需的。（學前敎育系或學前敎有組（Оrлепение）實習的各種問題，應視幼兒國的工作條件而定）。在敎育實習的過程中，學生在基本上應掌握兒童敎育與敎學的先進經驗。 敎育實習的具體內容，應專製敎學大綱，師範大學敎硏室應積極參加這一大綱的擬訂。 敎育實習也正如理論課程一樣，是有它自己的進行步驟的：由第一學年開始到最後一學年止，伴隨着心理學、敎育學、專業科目以及敎學方法之學習，有計劃地來完成這一旣定的敎學大綱。例如，在第一學年伴隨着心理學的學習，師範大學的學生在敎育實習中應掌握觀察和硏究中學生心理方法的基礎，掌握記載這一觀察的方法及其分析與綜合的結果。 在第二學年，學生在學習敎育學之同時，應硏究中學敎導工作的一般組織和特點，應掌握在敎導工作方面的敎育觀察、劄記、分析與綜合方法底基本的熟練技巧，以及在少年隊組織中的工作。 在第三學年，伴隨着專業科目和敎學方法之硏究，學生應藉敎育實習鞏固以前所獲得之知識、技能與熟練技巧。 在第四學年，學生的獨立性更大了。他們是以特殊實習生的資格參加中學敎師和班主任的行列而進行實習了。 師範學院的學生在所有這些工作當中，不僅可以檢査他們的思想政治水平、一般文化修養，和在專業科目、心理學、敎育學和敎學法方面的學識（從是否適合於中學工作的觀點來衡量），而且可以檢査他們所掌握的那些新的敎育專業的知識、技能與熟練技巧的程度（依據中學經驗的分析和實習指導者與中學敎師的商討而定）。從師範學院學生入學的最初幾日開始，敎育實習便繼續不斷地形成他們的人格而把他們作爲未來的敎師和班主任來培養。 敎學計劃中所預先規定的敎育見習並不中止上課，它在第二學年中應是一種特殊的實習—敎育見習（УчебнаяИрактина），而同時這種見習是與第三學年和第四學年中所進行的那種生產敎育實習迴然不同，首先是任務和內容不同，其次是計劃不同，第三是進行的組織與方法不同。 應該指出，敎育學的敎育見習，應反映出這一學科的特徵，並且應該是不同於其他學科的敎學實習。
   敎育學的敎育見習，應具有下列任務：
  1.使師範大學學生深入理解敎材，並在硏究馬列主義創始人關於共產主義敎育的主要作品之基礎上，在硏究中國共產黨和中華人民共和國關於學校各種决議之基礎上，依據敎育學理論和學校實際的參考文獻、以及根據師範學院學生在中學中工作的綜合成果，來解决敎育上的實際問題。
  2.使師範大學學生熟悉中學情况，並養成他們敎導工作上的觀察、劄記、分析方法的初步熟練技巧，從而完成與此相適應的各種問題。
  3.養成學生做少年隊工作的能力和熟練技巧。
  4.養成學生關於總結學校優良經驗，以及關於總結自己對某些課題的實習經驗之初步技能與熟練技巧。
   5.使學生對第三學年之敎育實習有所準備，並在這一方面建立起一種一定的連續性（Лреемст—Венность）。
   根據敎育學的敎育見習的這些任務，也就確定了見習的內容，這一內容應完全適合於課程講授的題目，並應由講授的課程出發。
   敎育見習計劃較之生產敎育實習計劃，也是不同的。敎育見習是伴隨着課程之講授而進行的。因而學生就必須在全學年內幾乎是逐題有系統地去做理論上和實際上的硏究。敎育學的敎育見習，必須與講授計劃擬訂的同時計劃出來。
   關於進行敎育見習的組織與方法，一般的是由開始作業、見習、結束作業三部分組成。
   學生到中學校去見習以前，預先作理論上的準備是完全必要的。這種準備是在“開始作業”中針對着課程的講題來進行的。這種作業的任務包括着鞏固所講敎材，並使其得到深入和補充。
   這一作業的方法如下：
   1.座談關於所講課題的各種疑難問題，座談關於已硏究過的參考書籍以及當前按課題進行見習的各種疑難問題。
   2.由學生就所硏究的題目中某些個別問題，作小型的報道、報吿。
   3.座談關於已硏究過的參考書籍和題目的各種理論以檢査自己的了解。
   4.指導者完成當前見習作業的指示。
   “開始作業”使學生對敎育見習有所準備，其方法是使學生認淸進行見習的目的、內容和方法，認淸進行總結工作的程序、執行每項作業的組織工作，以及使指導人能够判定學生對見習所作的理論準備如何。
   在按照題目作了預先準備之後，學生們便到中學校中去進行見習。在這裏，他們根據具體的實例和自己親身的經驗，便認識到了敎育理論同中學的實際敎育工作的聯系，並進一步獲得少年隊工作所必需的熟練技巧，獲得觀察的方法，同時他們也可以學會記載關於分析與總結自己的中學優秀敎師及班主任的經驗。
   雖然敎育見習須與課程之講授並肩齊進，但不管怎樣，學生們在全學年中應該完成少年隊工作和硏究一、二名中學生，並爲他們作出簡明的敎育心理的鑑定書。
   在學生到中學見習的全部工作過程中，敎育學敎硏室的成員、中學敎師、班主任，都要保證給他們有系統的指示與指導。除了敎育學敎硏室的成員之外，其他凡與見習有關各學科（如：心理學、敎學法、馬克思列寧主義基礎等等）的敎師們，都可以吸引他們參加指導小組。
   當師範大學學生在中學中觀察敎育過程以及親身和中學生們一起作課外活動的時候，他們必須學會爲自己的報道、報吿來蒐集和綜合材料。因此，在見習期中，每一個學生都必須記日記，在日記中應記載自己對中學生所作之觀察，以及對敎導工作所作之觀察（這種觀察是按照每次到中學去時所給予他的作業計劃而進行的）。在見習的範圍內，這些作業便漸漸地由甲題轉到乙題而錯綜複雜起來，尤其是當長期間進行按題目見習的時候。
   “課堂敎學”的初次見習——這種見習是應該在“課堂敎學”的講授之後——學生祇適宜於注意那些主要問題，使他們在見習上獲得輪廓的知識。
   此後，在講授“敎學方法”期中，再進行二、三次聽課，以便進一步觀察，觀察的問題已經是較爲複雜了。 講完“敎學方法”之後，在講授“道德敎育理論和方法”的過程中，還必須再聽課幾次，這種聽課，較諸以前的聽課，便更爲複雜了。
   敎育見習，是一步一步地由淺入深，逐漸複雜化，這與其他課程的講授是一樣的。
   按題進行的敎育見習，以“結業”而吿終。這種結業可用大會形式進行，同時對各該題目之理論與實際作出總結。
   報吿的計劃與提綱，應於“結業”一週前交由敎育見習指導人審閱，而在“結業”後一週內，卽將修正本交給見習指導人。
   報吿應依據參考資料、中學的材料，優秀敎師的經驗總結和實習生在見習中親身工作經驗總結而寫成之。
   與敎育見習的同時，第二學年的學生在全學年內必須參加中學的社會活動，特別是少年隊的活動。
   在第二學年中不中斷上課的敎育見習，按照敎學計劃規定，每週兩小時。這個時間最好不要排在課表之內，使每一個學生都能按照經班主任或少年隊大隊長以及敎育見習指導小組所允許的個人的計劃去加以運用。
   這種見習的敎育意義是很大的。然而在它的進行上要遇到許多組織上的困難：很難將大批的見習生均匀地分配於全校（中學——譯者）；見習生的見習時間同上課時間和課外活動時間很難取得一致協議，中學和少年隊的工作，有使見習生負担過重的危險，以致在完成其他的學習任務上受到損害。所有這些都必須預加防止，以免發生偏差。
   在敎育實習的時候，第三學年和第四學年的工作方針和內容是無大差別的。 第三學年實習的主要目的，是培養學生所面臨的第四學年實習時的獨立敎育工作能力，因而這種實習主要是硏究、觀察的性質。而在第四學年則有着創造、獨立的性質，同時，它是一個究成的階段是，直接引導師範大學學生走向中學敎育的實際工作。
   無論是第三學年或第四學年的實習生，他們在中學中的工作，都是由觀察和分析所觀察的各種現象開始。實習生觀察上課的敎學過程，觀察全班和個別的學生，觀察中學敎導工作的佈直，觀察並硏究少年隊的工作以及其他等等。
   然而實習生在敎育實習當中所做的工作，並不是僅限於觀察和分析所觀察到的各種現象而已。實習生還進行積極的敎導工作，這些工作中的形式之一便是準備和進行試敎。
   在第三學年和第四學年中的準備和進行試敎，無論就獨立擬訂計劃和敎案的程度方面來講，或是就上課的次數及其進行的程度來講，都是有區別的。
   在第三學年中，實習生對於準備和進行上課的全部工作，特別是在擬訂計劃和敎案方面，是在實習指導員的直接指導之下，並在中學各該學科的敎師之積極幫助之下而進行的。
   第三學年的實習生祇試敎兩次，而且是在這樣的班中進行上課，卽在整個敎育實習期間爲該實習生所固定下來的那個班。對於上課的工作，是以上課的分析而結束。
   第四學年進行實習時，必須訓練學生對其專修學科能够進行獨立的敎育工作。在第三學年，對學生擬定敎學計劃和敎案以及對他所準備的每次的敎學理論根據，實習指導員還須加以各種幫助，並在講課之前對該次敎學的基本理論要組織討論，但是，在第四學年中，大部分的上課（三四次）便完全由實習生獨立地去準備，試敎後向小組報吿他自己的理論根據並分析、批判試敎的成敗。四年級學生進行敎課的分析時須有正式選派之評議員參加，試敎學生應留心聽取評議員的評議。 學生試敎，四年級內不得少於六堂課，其中有三四堂課，是在指定實習敎導工作的班內進行，而二三堂課則在其他班內進行，但所試敎的課須是試敎生所專習的。
   必須力求達到使學生當進行兩種實習時（三年級及四年級），試敎不同類型，不同學習階段的課。
   四年級學生的最後一次試敎爲考査的試敎，試敎後必須定期進行討論。
   當培養未來的中學專業敎師時，同時也應培養他成爲一個班主任，這是不能忽視的。因此，在敎育實習中，羣衆政治工作，學科的課外活動，均應佔有巨大的地位。
   在第一階段中這一工作帶有硏究的性質。實習生須了解少年隊、靑年團及學生會的工作形式和它們的各種工作計劃；參加學生會的各種例會，少年隊中隊的集會；担任學校値日；參加學校各種節日活動；硏究學校牆報；和班主任、學生家長談話；訪問學生家庭及其他等。
   在四年級，按照該年級實習的一般性質來講，羣衆政治工作是具有積極性和創造性的。這一工作雖然須與班主任的計劃取得一致，但得由實習學生獨立組識與進行。實習生可召開班級會議；協助班主任對家長進行工作；和學生進行敎育性的談話；召集少年隊集會；作各種政治報吿；領導出版牆報等。
   結束實習生在實習學校的工作，須召開小組總結會議。會上有該校校長、敎導主任、敎師、實習生，本組的實習指導敎師及敎育學敎硏室之敎員列席參加。
   敎育實習結束俊，須召開一次討論會。會上聽取各個實習生小組代表的總結報吿。凡實習生所進行過的全部工作均須在總結報吿中反映出來。此後，聽取參加敎育實習的各敎硏室代表的報導及實習指導敎師的總結報吿。 敎育實習的結果，對三年級學生須評定是否及格，而對四年級學生則須加以評分，並將該分數記在其畢業證書上。
   當實習指導敎師評定學生在敎育實習中的工作成績時，不僅須考慮學生試敎的成績，而且要考慮該生其他全部工作，如：完成觀察作業、參加課堂敎學的分析、進行羣衆政治工作及課外活動、所送交各種文件的質量、實習時對待工作的一般態度及其他等。
   五、學生的獨立工作
   當組織敎學過程的所有各種形式時，應十分重視學生的獨立工作。獨立工作乃是學生學習最重要的因素，它約佔學生整個工作時數的一半，卽一天三四小時。
   這種工作形式底特點就在於它具有個人的性質，不列入公共課程表內，而在圖書館，閱覽室，資料室及學生宿舍內進行。
   學生獨立工作的內容有：
   一、閱讀敎師所指定之各種課程的參考書及聽課筆記；
   二、準備課堂討論及實習；
   三、完成以班級授課法來進行講授的各學科所佈置的堂下作業。
   一切爲獨立工作所佈置的作業，均應精確估計學生在所規定的時間內完成的可能性。
   培養未來敎師的成效及質量，均有賴於學生底獨立工作，而且它具有决定的意義，因爲獨立工作不僅使學生很好的去領會敎材，而且還養成學生在敎育工作中所必備的熟練技巧。
   學生應學會：計劃敎學工作與敎育工作、編寫授課提綱、獨立完成實習的作業，組織演示、實驗及實驗室作業，製造敎具及直觀敎材等。
   要養成學生在該方面牢固的技能與熟練技巧，便要求對敎學過程的一切環節加以注意，便要求師範大學全體敎師予以注意。
   仔細考慮爲獨立工作所佈置的各種作業，對完成作業予以方法之指導，監督作業的完成，要求完成的質量——所有這些均可促使學生的專業修養提高。
   必須考慮：從獨立工作時間的總支出內，應留下某些空餘，使學生能利用它們來自由選擇閱讀科學的、政治的及藝術的著作、報章及雜誌。
   系主任應監督學生的獨立工作，注意使他們全部地、合理地利用爲這一工作所分配的時間，而同時也須注意不致使學生由於作業過多而負担過重，如果過重，系主任應會同敎硏室及時予以糾正。
   六、輔導
   敎師進行輔導，其目的在協助學生從事獨立工作，可由主講敎師進行，亦可由主持課堂討論及實習的敎師進行。
   輔導的任務，在幇助學生領會已講授的課程，硏究本課程的參考書，並幫助學生準備課堂討論及實習。
   輔導的內容可有：
   一、敎師囘答學生的問題；
   二、由敎師提出問題與學生進行座談，其目的在幫助硏究課程或檢査學生的獨立工作；
   三、敎師檢閱學生的聽課筆記及提綱，其目的在了解學生如何掌握獨立工作的技能，並在這方面對他們予以幫助。
   輔導就形式言之，分爲個人輔導及集體輔導，卽：敎師對每個學生進行個別輔導或按一定的題目與全組學生同時進行座談。
   學生出席輔導課是自願的。但是，由於聯系到敎材的緣故，敎師也可以指定個別學生（或全組）出席輔導課，所有經敎師指名的學生均不能缺席。
   輔導課是由敎師按特定時間表進行的。輔導課的次數、內容及進行方法由敎硏室决定後經系主任批准。
   七、考試與考查
   考試與考査是師範大學敎學過程的一個有機構成部分。
   學生在準備考試時，要能把他們在聽課時和上實習作業時所獲得的知識，由參考資料中所得的知識和在敎育實習過程中所得的知識統一起來。
   考試與考査之舉行，其目的在使學生在校內所得到的知識、技能與熟練技巧更加充實與鞏固。
   考試與考査是監督與考核學生成績最重要的方法。
   考試與考査的分配應在敎學計劃中加以規定。
   考試時間表須用正確的方法擬訂，並及時公佈。這個考試時間表能使學生有計劃地組識自己的學習，來硏究敎學大綱中所規定的敎材。
   考試時間表由系主任擬訂，並經校長批准。
   在擬訂考試時間表時，系主任應考慮到各課程的複雜與繁重的情形，應考慮到敎課所進行的情况，這樣就必然使系主任能最適當地分配考試的時間，知道考期開始和結束時應當作些什麽。同時，系主任也要考慮到學生的希望（不違背敎學法並能促進學生知識質量的提高的希望）：很好地考慮到怎樣擬訂考試時間表，不要將考期內的時間機械地平均分配於各課。在許多情形下，最好在考試前對某一課列出五六天的溫習時間，而對另一課則訂出二三天的溫習時間也就够了。 凡是担任一門課目（講課或實習與課堂討論）的敎師都應對學生進行考試與考査。 考試成績的評定，是按四分制（“優”“良”“可”“劣”）來進行：舉行考査時則不按四分制評定，只用“考査及格”四字及“工作完成”或“材料掌握”之意。 正確組織和順利舉行考試的最重要的條件，就是使學生都要在受過本學期敎學計劃所規定的一切考査之後，才可以參加考試。 在敎課開始時，學生就應當知道他們在考期前所應受的一切考査，並據此來組織自己的學習工作。 在個別的情况下，如有特別重要的原因，校長可以把一二次考査延至考期內舉行。只有學生在一學期內長期生病，或其他特別情况，校長才可准許一二次考査延到考期舉行，但不得遲於該科考試前之一天或兩天。考試與考査不得在同一天內舉行。先期舉行考試同樣也不允許。
   考査不包括在考試時間表內。 在帶有理論問題的考試時，必須出些實例或問題。這些實例或問題不要求長時間的解答，只要能藉此了解學生掌握科學理論的程度，和是否會實際應用這些原理卽可。 但是同時必須注意：考試的基本內容，依然是檢査學生掌握科學理論知識的問題。如果某一科目完全沒有經過考査，那麽考試時實習材料就可以較大量地引用，但通常，實習材料只應用作査明學生理解理論問題的深度。 考試是用考籤來進行，考籤是由敎硏室擬出，並由敎務處批准的。考籤的一般數目，大約爲二十五——三十六個（須視學生小組的人數和該課的敎材範圍而定）。每考籤就學過的各章節中出三個問題。 用考籤來檢査學生的知識，這種方法是有許多優點的。敎硏室在討論考籤的內容時，要保證使它有明確的思想政治方向性，問題的提法要明確和有理論根據。但這並不影響敎師用口頭提問題的形式來進行考試。但同時應當保證，同一問題在考試時不應重複，問題出的要淸楚明白，對學生考試所要求的標準要大致一樣等等。 考試人有權給被考人出補充問題（卽在考籤以外的問題，但要在規定的大綱範圍內）。考試人只有在以下的情况下才能出補充問題：當學生在囘答考籤上的問題有不正確的時候，或完全不充分等等情况的時候，或考試人在對學生的答案有懷疑的時候。在這種情况下，對敎師的主要要求卽要敎師善於聽取學生的全部囘答，並且不要提出補充問題來打斷他的囘答。 敎育學上的一個複雜問題，就是同一功課中之不同章節分由幾個敎員講授，考試時應如何命題評分的問題，在這種情况下最好就是講這門課程的全部敎師都來參與考試的評定。這種考試最好按照敎硏室預先開會討論過的考籤來進行。敎師必須合法地進行這種複雜的考試，這不但對敎師是必需的，卽對學生也是必需的。尤其要注意的是在那種場合下才能出補充題目。無疑的，每一個考試人都首先去評定學生們按照他所講過的章節所作的答案，但他不應該忽視學主們其他問題的答案，一般評定分數，是在每一個學生全部答案作完的時候，和每位考試人都無異議的時候來進行的。如果在意見有分歧的場合下，則應由敎硏室主任來决定，或者由敎硏室主任所派全權主持這次考試的人來决定。如果隨意機械地記上一個“可”字來卸去考試人的責任，是不正確的。 實習作業，實驗作業和課堂討論的考査，應當在學生聽完該課程的全部或該課程一部份的全部之後進行之，但不能遲於考試開始前的一週間。 敎硏室可以自己規定學期中進行考査的順序和時間，不過要顧及到課程的特殊性。更應當注意的是在學期終了不應有積壓實驗作業，實習作業，課堂討論作業及考査的現象，合理地組織考査的方法是要按照實習作業完成的範圍，同時在學期終了時，只按照實驗作業範圍較廣的某些科目以及學生在本學期中有不及格的情况下，進行專門考査。 執行了以上的各種指示，則可在學期中相當長的時間來佈置實驗作業和實習作業的考査，並使學生在學期末了有空餘的時間準備考試。 實習作業和實驗作業的考査時間，要依據學生們完成實驗作業和實習作業，作練習和習題，積極參加課堂討論等情况而定。在一學期的過程中，發現有學習較差的學生時，就要組織一個有敎師和六個到八個學生的小組舉行座談會，來討論已學過的課程的各項主要問題。 學生在學期考試中，成績不及格不過二門時，才允許參加下一學期頭兩週的復試。在學期考試中有一門的成績得不良的評定者，只有特別可以原諒的原因，校長才能允許他重考一次。 在考試期中所以允許重考，也是以提高分數爲目的。在其他各科考試已獲得“優”和“良”的評定而有一門獲得“可”的評定者，經校長的許可，得就其所獲得“可”的評定的科目重考一次。 在規定的考試期間內，無正當理由而不出席考試的學生，應當以不及格論。
   在冬季試期（卽學期考試——譯者）終結時，學生有三門或三門以上科目成績不及格者，應予開除學籍。在夏季試期（卽學年考試——譯者）結束時，學生有兩門或兩門以上課目成績不及格者，或校長不允許其參加復試者，應予留級，或由於以往成績的不良而開除其學籍。 此外，校長對不能完成學業之學生得規定個人“補考”日期，但不得遲於下學期開始後兩週內。 升級是在每年敎學計劃所規定的考試和考査的全部成績交出後才辦理的。 最高年級學生按照各系敎學計劃所規定的畢業考試各科目均獲及格，才算完成敎學計劃所規定的全部工作（各種考査和考試）。 在每次考試之後，其成績須經過校務委員會的討論（或系委員會的討論）來審査各科考試的結果，以及對學習不好的學生的留級和開除等問題。 與考査和考試無關的人員或各種組識的代表，未經校長許可不得進入考場。敎育學院對未來敎師們的思想政治敎育
   A·H·斯捷巴諾夫著
   吳鋒譯
   一、前言 布爾什維克黨及其領袖列寧和斯大林，經常非常重視靑年一代的思想敎育。 偉大的列寧會經對靑年團說過：“靑年團的任務，便是要這樣來進行自己的實際活動：使這些靑年一面從事學習、組織、團結和鬥爭，同時就把自己以及所有一切將其認做是領袖的人，都培養成爲共產主義者。應當做到使敎育訓練和培養現代靑年的全部事業，都成爲在靑年中培養共產主義道德的事業”。（“靑年團底任務”一九四九年莫斯科版十二頁）爲了成爲共產主義者和以共產主義思想，敎育廣大靑年羣衆，團的先進部份及其積極份子，就應當精深地掌握科學的共產主義理論。還在一九二五年，斯大林同志囘答“共靑團眞理報”編輯部的問題時，就這樣寫道：“如果靑年團的積極份子，眞正想以無產階級革命的思想去敎育廣大的靑年羣衆，那末，他就必須堅忍不拔地去硏究列寧主義”。（斯大林選集，中文版卷一，三二一頁） 在從社會主義逐漸過渡到共產主義的階段裏，蘇維埃大學生的共產主義敎育，具有着特別重大的意義。 根據斯大林同志的指示，聯共（布）中央在關於思想意識問題的决議裏，提出了蘇維埃國家發展到現階段裏，靑年一代共產主義敎育工作的開展綱領。聯共（布）中央這個决議，它以布爾什維克忠實於自己事業，不怕阻礙，準備克服走向其產主義道路上一切阻礙的堅强的精神，來培養新的一代這一最重要的任務。 聯共（布）中央關於思想意識問題的决議發表之後，許多敎育學院與師範學院，在蘇維埃學校未來敎師們的思想政治敎育上，獲得了偉大的成就，無疑問的，這會使我們國家的思想生活，引起普遍的提高。 近年來，在學生靑年的共產主義敎育事業上，一切蘇維埃敎育手段，都顯著地增强了它的作用。 去年在我們黨的領導下，所進行的關於哲學和生物學的討論，對提高蘇維埃知識份子的思想政治水平上，起了極大的作用。發表在“眞理報”和“文化與生活報”上的論文，關於暴露戲劇批評界中世界主義份子——一個反愛國主義派別的破壞活動，幫助了在其它文化領域中對資產階級思想意識的維護者的揭穿。 然而，擺在我們面前的建設共產主義社會的偉大任務，是要在兩個制度——社會主義制度與資本主義制度——同時並存與互相鬥爭的條件下去完成，因此必須極力提高靑年的共產主義敎育事業，堅决反對隱藏在任何僞裝之下的敵人的思想意識的微末表現，向在人們意識中的資本主義殘餘，進行不斷的鬥爭。 加强和改進敎育學院學生們今後的思想政治敎育，這一偉大任務，是刻不容緩的事情，不這樣，就不能更好地提高未來敎師們的敎育質量。 敎育學院和師範學院學生們思想政治敎育的主要任務，便是以忠誠服務於列寧——斯大林黨的事業、共產主義事業的思想，培養未來的敎師們。對大學生們進行思想政治敎育的一切工作，都應當服從一個統一的目的，就是要培養對一切資產階級思想意識絕不妥協的、由資本主義殘餘中解放出來的蘇維埃愛國主義者，共產主義社會的新人；爲共產主義的勝利，而大膽、剛毅、不怕困難，善於頑强克服一切困難的積極戰士。 在對敎育學院學生進行思想政治敎育的全部敎學工作中，必須考慮蘇維埃學校未來敎師們有關敎育方面的專業訓練的特殊性。 敎育學院和師範學院，負責培養我們祖國靑年一代的敎師和保育者，這些敎師應當具有高度的思想武裝，精通自己所敎的學科，熟悉專門業務以及具有遠大的文化視野。 應當知道，敎師的人格，他的世界觀及其道德面貌，决定着學校一切敎導工作的思想政治敎育方向，因此形成未來敎師們的辯證唯物論的世界觀，養成堅强的共產主義信仰，使之具有原則性、忠誠、老實、謙虚、純樸的品質，就是師範學校最重要的任務。 敎師爲了成功地實現自己應起的作用，首先應當創造性地掌握馬列主義理論。 敎師對自己將來在學校裏所要講授的學科，不僅應當把它當作科學知識和一定的實際經驗的綜合，加以融會貫通，而且要把它當作敎導學生的材料和手段，加以融會貫通。 敎師在講授自己所擔任的學科時，應當時時以列寧斯大林關於科學的黨性的學說爲指南，這也就是說，在敎育學院裏的一切敎學，都應當貫澈布爾什維克的黨性，對科學中的資產階級理論絕不妥協，和反動的資產階級思想意識進行鬥爭。 優秀的敎師，時時刻刻都要以創造的精神對待敎育事業，不斷地充實着自己的知識。關於這一點，М·И·加里學很扼要地說過：“當敎師的人，不僅是敎師，同時他也是學生……敎師一方面要獻出自己的力量，另方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學中吸收一切優良的東西，然後再把這些優良的東西貢獻給學生”。（加里寧著，論共產主義敎育，莫斯科版中文六七——六八頁）培養愛勞動、有才幹、能經常獨立而有系統地增進自己的政治的、專門的、敎育學的知識，也包括在對未來敎師們的敎育任務中。正確組織未來敎師們的自學，誘導他們參加科學硏究工作，對他們提出高度的要求，向還存在於一部份學生中的對學習、對工作、對生活的膚淺輕率的態度，進行堅决的鬥爭，便是培養未來敎師們的社會主義勞動態度的必要條件。 學生靑年，應當時時刻刻記住斯大林同志談到掌握科學的那幾句名言。斯大林同志，在全蘇第八次靑年團代表大會上說：“在我們面前，擺着一座堡壘。這座堡壘就叫做科學，它有着許多部門的知識…如果靑年們願意成爲新生活的建設者，如果願意成爲老年近衞重的後代，那麽，就非把這個堡壘拿下來不可”。（列寧和斯大林論靑年，一九三六年版原文二〇二頁） 敎育學院和師範學院，必須特別注意有系統有計劃地開展未來敎師們的一般文化視野，因爲他們從學校畢業之後，不僅應當在學生中間成爲蘇維埃文化的傳播者，而且要在成年居民中間成爲蘇維埃文化的傳播者。 應當認識到蘇維埃學校的敎師，不僅是訓練、敎育我國靑年一代，而且是在勞動人民中間進行各種社會工作的宣傳員、鼓動員、社會活動家。敎育學院的社團組織，特別是靑年團組識和敎師們必須在準備和進行學校內外以及居民中間的宣傳鼓動、羣衆文化、組織工作上，給未來敎師們以巨大幫助。 必須特別注意培養敎育學院學生的組織能力，因爲這是敎師在學校裏、在學生家長中間、在一般成人居民中間，進行各種敎育工作時，非常必要的。 敎育學院和師範學院的一切工作作風，都應當培養未來的敎師們經常不斷地要求實行批評與自我批評。因此必須在敎育學院和師範學院裏，對所有缺點展開布爾什維克的批評與自我批評；必須細心敏銳地傾聽學生們反映出來的，關於克服學校工作和學校生活中缺點的批評與建議。 由上述事實，很明顯地可以了解敎育學院按照共產主義敎育的方向培養蘇維埃學校的未來敎師們、對於學生進行思想政治敎育的重大意義。 毋庸證明，敎育學院和師範學院，無論在敎學過程中，無論在課外時間，對學生的思想政治敎育，都應當有目的地經常地進行。
   二、在敎學過程中師範大學學生的思想政治敎育 正確進行大學生的社會科學及其它各種科學的講授，在形成未來敎師們的馬列主義世界觀上，是有决定性意義的。因此在大學生的敎育上起主要作用的，無疑地是屬於大學敎授和講師等人員。正是敎學中的高度想想理論水平，各科敎學過程裏的思想指導方向與政治目的性，才能成爲未來敎師們共產主義敎育上的最重要的因素。 聯共（布）中央關於思想意識問題的决議、及其它關於堅决改進思想意識工作必要性的黨的指示公佈後，在敎育學院的講授和實習作業中，大大地提高了思想指導性與政治目的性。在講授時特別注意到大學生的政治敎育問題，廣泛而又深入地闡明了馬列主義方法論的問題，特別注意暴露現代的資產階級反動文化，表現出了俄羅斯和蘇維埃科學的世界意義，及蘇維埃經濟制度比之資本主義制度的優越性。 一九四八年全蘇列寧農業科學院八月會議的决議公佈後，敎育學院和師範學院，在唯物主義的米邱林生物學基礎上，進行了改造生物學敎學的巨大工作。生物科學講座，在揭穿維斯曼主義——莫爾根主義的反動唯心主義思想上，進行了重大的工作。結果，提高了生物學科敎學的思想理論水平，及其在培養未來敎師系統上的思想敎育作用。 敎育學院和師範學院的講座，更加努力於敎學中的思想政治方向問題，爲專科班、專科硏究小組、及班內作業，選擇了最現實的課題。譬如，薩拉托夫斯基敎育學院的蘇聯歷史講座，爲專科班與專科硏究會確定了這些課題：“一九四一年——一九四五年蘇聯的偉大衞國戰爭”，“十月社會主義革命的準備和實現”。做爲班內作業給學生們介紹了這些問題：“在衞國戰爭中的薩拉托夫共靑團”，“一九一七年十月的薩拉托夫蘇維埃”，“斯大林同志論資產階級民主革命向社會主義革命的發展”等等。莫斯科州敎育學院蘇聯史講座，召開了敎授蘇維埃階段蘇聯史問題的專門敎法硏究會。 由於改進了敎導工作的結果，大學生們開始表現出特別有興趣地鑽硏馬列主義理論，提高了學生們關於社會、政治、敎育及其它專門科學知識的思想水平。 然而這並不是說，敎育學院裏已經完全實現了當前黨所提出的敎學工作中思想理論內容的要求、高等學校學生思想政治敎育的要求。敎育學院，還沒能很好地提高所有各科敎學工作中的思想指導性與敎育目的性。在許多敎育學院的馬列主義基礎、蘇聯歷史、文學、敎育學、自然科學及其它各種學科的敎學中，還存在着嚴重的缺點。 必須特別注意進行馬列主義基礎學科的講述，因爲大學生們基本的共產主義敎育，是馬、恩、列、斯的偉大學說。斯大林同志不止一次地指示過，工作人員的馬列主義自覺性愈高，他的工作就會愈有成效，他的成績就愈大。因此在高等學校裏，對未來敎師們進行敎育時，首先應當保證做到用馬列主義理論把他們武裝起來。關於這一點斯大林同志布黨的十八屆代表大會上的報吿中，非常明確地說過：“…有一種科學都門的知識，是所有一切科學部門中的布爾什維克所必須具備的，這就是關於社會、社會發展規律、無產階級革命發展規律、社會主義建設事業發展規律以及共產主義勝利的馬列主義科學”（斯大林著，列寧主義問題，一九四八年中文版七八三頁） 敎師只有創造性地掌握了馬列主義理論，才能勝利地形成未來的共產主義社會建設者的世界觀，才能把列寧和斯大林的偉大思想在他們的意識中牢固起來。 布爾什維克黨和蘇維埃政府，爲使學生們精通馬列主義理論，創造了一切條件。敎育學院和師範學院裏，保證具備必要的書刊，在各個學院裏，爲了使擔任馬列主義講座的敎學人員，把工作作的最好，爲了使敎學成功、爲了提高科學修養，設有馬列主義的專門硏究室。 聯共（布）中央會經做了“關於國立薩拉托夫斯基柴爾內什夫斯基大學，在進行馬列主義基礎敎學中的缺點”的特別决議，在那裏指出了改進高等學校講授這一重要學科的道路。
   但是有些敎育學院講授馬列主義基礎的現狀，不能使我們滿意。 還有些講授和分組硏究作業，是在很低的理論水平上進行着。在講授中，經常缺乏深刻的最重要的馬克思主義的理論基礎，在我們布爾什維克黨史的講授裏，並沒有能時時刻刻表現出列寧主義的實際效用。有些馬列主義的講師，沒能很好地向學生們解說無產階級與資產階級世界觀的根本不同點、社會主義社會制度比之資本主義社會制度的優越性。 在硏究“聯共（布）黨史簡明敎程”第四章第二節的時候，有時還存在着公式主義，把馬列主義，辯證法一些最重要的問題，只是從表面上加以敍述，把哲學問題和現實隔絕起來，論證單純、貧乏而又狹隘。 關於馬列主義基礎硏究小組的學習，往往流於問答的形式，以及局限於簡單地重述講義裏面的材料。因此許多硏究小組的學習，並沒有達到鑽硏馬列主義的基本的經典著作的目的。由於在馬列主義基礎學科的敎學裏存在着嚴重的缺點，結果有一部份大學生——未來敎師們，思想理論的武裝非常薄弱。這一部份大學生的馬列主義知識，只是一些敎條，他們不會運用，不能確定目前政治問題的方向。 上述這些情况，足够說明改進一般敎育學院敎授馬列主義理論的絕對必要。 每一個講授馬列主義的人，應當一次再一次地反複閱讀加里寧一九四五年八月三十一日，在聯共（布）中央直屬高級黨校學員及敎師大會上，所作的有名的講演。在這篇講演裏，加里寧明確而有力地說明了高等學校敎授馬列主義基礎的創造性的方法。他在這裏並且說明了必須要求大學生們有這樣的知識，加里寧指出：“應當要求學生們不僅要知道馬列主義基本原理，而且要知道如何去分析各種具體事實，如何用馬列主義觀點去估量這些事實。這種辦法，如果在講課中不能做到，那末在討論時無論如何必須廣泛採用。”（加里寧著，論共產主義敎育，中文版三二二頁） 每個講授馬列主義的人，應當時時關心改進講授和討論內容對學生們的敎育影響，保證未來敎師們的布爾什維克敎育。正確組織馬列主義基礎的敎學，不僅能武裝大學生以馬列主義的理論，而且能使他們養成蘇維埃敎師所必備的崇高的政治和道德品質。在講授中必須提出和深入地闡明學科中基本的理論問題，敎育學生們自己切實硏究理解其根源。這樣的敎學，才能幫助未來敎師們獲得將來在學校裏指導每日的敎導工作、指導他們社會活動的知識。 社會科學講座，首先是馬列主義講座所擔負的任務，是組織蘇維埃大學生思想敎育的戰鬥中心。這些講座，應當成爲爲敎學的高度思想性而奮鬥的主導者，以及積極影響學院裏其它各種學科的敎學走向這個方向。 這當然並不是說，以布爾什維克的思想精神培養大學生，只是馬列主義基礎及其它各種社會科學敎師們的任務。無例外地一切科學學科的敎授和講師們，都應當經常不倦地對學生進行思想政治敎育。 我們在這裏只能簡短地談一下、爲我們所關心的敎育學院敎育學和敎育史的講授計劃的意義。 正是依據着蘇維埃學校的先進經驗，在高度的思想理論水平上的講授的敎育學，首先决定着未來敎師們敎育準備本身的質量，並且給他們以從事實際活動的理論基礎。敎育學同時能形成未來敎師們的敎育面貌，鼓舞他們關心學校、愛護兒童。 可惜在敎育學和敎育史的敎學中，還存在着嚴重的缺點，這就是未來敎師們的敎育準備和思想準備非常不足。許多敎育學和敎育史的講授，是在很低的思想政治理論水準上進行着的。在所有的敎學時間裏沒能經常充分澈底地指出蘇維埃敎育學在敎育學發展上是一個高級的本質上新的階段，只有奠基於馬列主義唯一科學的思想方法論基礎上的蘇維埃敎育學，才是眞正科學這一基本原則。對資產階級敎育理論的批評，經常體着客觀主義的膚淺的缺乏說服力的性質，往往對這個或那個原則缺乏必要的證明，因此這些敎師在某些問題上就必然會依賴於資產階級敎育家的典據。現在使用的敎育學和敎育史的課本，也存在着上邊所指出的這些根本的缺點。 所有上述這些問題，要求每個講授敎育學的人，用全力來加强敎育學在學生思想政治敎育上的作用。因此必須愼重地重新組織敎育學的課程。 講授敎育學的人，應當有確信地指出蘇維埃敎育學本質上的特點，它和資產階級敎育學原則上的區別。要在學科的全部敎學時間，指示出反映着眞正科學與民主的人道主義性質的我國敎育制度的進步性。同時要明確指出資產階級敎育制度的反動性與局限性。 像蘇維埃敎育學、共產主義敎育的目的和任務，人民敎育制度、敎育理論這些科目，在敎育學這一學科中，它的思想政治指導性有着特別的意義，在我們的計劃中應當特別重視。當然，在講解其餘所有敎育學課程時，同樣應當保證敎學的高度思想理論水平。 毋庸證明，爲了未來敎師們的思想政治敎育，爲了培養他們具有高度的列寧、斯大林的思想意識，正確進行敎育史的敎學，有着重大的意義。然而敎育學院講授敎育史的現狀，是非常使人不滿意的，有一部份科學工作者，對這一學科的態度，甚至產生一種取消主義的情緒。這種情緒的錯誤和毒害是很明顯的，因爲它們和非常重視歷史科學的馬列主義，處在完全相反的地位。 同時敎育史這一學科的組織，首先是在它的思想政治指導性這一點上，使我們有理由感到焦急。完全有必要重新審査敎育史這門課程的組成，因爲現行的敎學綱要，足以降低俄羅斯特別是蘇維埃敎育學史的意義。敎育史這門課程應當由兩個基本部份構成：一部份是馬克思以前的敎育史，一部份是馬列主義敎育學和蘇維埃學校的歷史。自然，主要注意應當放在第二部份上。在這裏完全應當强調、在蘇維埃學校及敎育科學發展上，布爾什維克黨、列寧、斯大林及其忠實戰友——克魯普斯卡婭，加里寧等人——的政策的作用。在第二部份裏，必須根據馬列主義的學說尖銳地從政治上指出十九世紀末二十世紀初期，資產階級學校和敎育學的危機。這裏需要指出列寧在其天才著作“唯物論與經驗批判論”一書中，如何粉碎資產階級最新敎育學的理論基礎，同時還要特別闡明列寧和克魯普斯卡婭如何揭露反動的敎育理論的問題。 敎育史課程第一部份，俄羅斯敎育學史應當佔主要的地位，在完成最重要的敎育問題上，要肯定地指出進步的俄羅斯敎育科學的優越性。在第一部份裏，必須特別注意詳細敍述、在俄國起着準備接受馬克思主義革命思想士壤作用的、俄羅斯民主革命活動家的敎育遺產。民主主義革命者，應當成爲馬克思主義在俄羅斯傳播之前，最先進思想的代表。當然問題並不祇是重新組識敎育史的敎學大綱，正確論述澈底貫澈了列寧斯大林的科學黨性原則要求的過去的敎育思想和學校的歷史，具有同樣重要的意義。 在敎育史的講解中，要完全根絕自由主義的敎育傾向，它和馬列主義毫無共同之點。這種講解，本質上是曲解敎育史。它表現在只是片面地說明過去的敎育學者在各種理論和實際活動中積極的進步的一面，而忽視他們消極的脆弱的一面，對這些敎育學家的錯誤和誤解置之不問。這種講解和過去的歷史眞實是相矛盾的，這就會不正確地培養學生產生對過去的敎育學者毫無批判的態度。 現在已是完全結束客觀主義、不問政治、崇拜資產階級敎育學、世界主義因素的表現、忽視有系統地在政治上尖銳揭穿美英敎育學反動性之必要性、這些在敎育史的講授中還存在着的缺陷的時候了。 敎育學院的敎育史敎師們，只有淸算了敎育史這門功課講授中的嚴重缺點，才能提高這一學科在大學生思想政治敎育上的作用。 上述這些缺點，證實着在一系列的重要學科的敎學中，還沒有足够的政治指導性。不可否認，這對大學生們世界觀的形成，是有損害作用的。 敎育學院裏許多科學的敎學中，產生嚴重缺點的基本原因，是講座主任和學校領導者沒能很好地檢査敎學質量，也有由於部份敎師思想意識的準備不够所造成的。 有些講座，對敎導工作內容缺乏努力硏究、沒能認眞地檢査敎學過程的質量，對提高敎學的思想理論水平不够重視。在許多講座的工作中，存在着形式主義和官僚主義。他們化費很多精力去硏究敎育組織性的問題（分配任務、確定計劃等），而很少仔細鑽硏對學生敎育工作的組織與敎學內容問題。加强各科敎學過程中的思想敎育作用，要求每個敎授每個講師，特別注意自己講義裏的思想指導方向，要時時記住列寧的指示：“在學校的一切工作中，最重要的是講義中思想政治的指導方向” 每一個講課的人，都應當特別注意自己講給學生的材料中的思想强度與敎育價値。敎育學院的敎授和講師們，必須時時記住自己的任務，是培養共產主義的敎師，因此要以適於黨所要求的材料講授功課，善於培養自己的學生具有共產主義的精神。 敎育學院的一切敎學，都應當貫澈布爾什維克的黨性與對資產階級反科學觀念的不妥協性，要堅持馬列主義的思想方法。 講座應當加强對敎學質量的檢査，多多討論有關科學敎學內容問題。每個講座必須充分考慮和發現在敎學過程中能改進對大學生敎育的方策。去年有些敎育學院（依萬諾夫斯基敎育學院等）硏究在敎學工作過程中學生思想政治敎育的科學會議，所得出來的經驗，是値得推廣的。 敎育學院和師範學院的領導，不斷地關懷對學生科學講授的思想理論水平，和不問政治、自私自利及一部份忽視科學講授上敎育意義的敎授講師們進行堅决的鬥爭是完全必要的。
   三、大學生中間的政治敎育與羣衆文化工作 培養學生首先是在敎學過程中，然而把培養工作祇歸結成一種課堂敎學是不正確的，因爲共產主義道德的形成，共產主義行爲習慣的獲得，不僅在課堂裏，而且要在課外時間——在學生和他們的同學間的交往過程中，在他們參加社會工作及其它各種活動的過程中來實現。因此課內敎學中進行的思想敎育工作與學生們在課外進行的政治訓練和羣衆文化工作，是培養未來敎師工作中整個敎育過程裏的兩方面。高等學校一切敎育工作的組織，都應當在我國社會制度生活基礎——布爾什維克黨的政策的領導下，從社會主義建設的具體任務出發。 在學生中間進行的政治敎育工作，應當成爲未來敎師們的共產主義敎育。這種敎育要適應學生靑年的願望與興趣，更主要的要有高度的思想內容，成爲有效果有收穫的工作。 近年來聯共（布）中央關於思想意識問題具有歷史意義的决議發表之後，在敎育學院和師範學院裏顯著地改進了在課外時間所實現的學生政治敎育。 出現了許多新的各式各樣的政治敎育與羣衆文化工作形式。各個學院的黨組織，在學生中間有系統地進行着有關時事的政治報吿，許多學院組識了大學生的講義組，在這裏經常地讀有關各種問題的講義和報吿；硏究馬列主義理論問題及其它政治問題的學生理論硏究會，非常流行。若干敎育學院，有系統地組織了關於蘇聯文學藝術優秀作品的座談會。有許多學院，組織了大學生們講述當前社會政治課題的實習。 我們打算比較詳細地談一談，在大學生中間進行的各種政治工作形式。我們想要指出這種工作中應肯定和應否定的問題，並順便談一下自己對這些問題的看法。 在學生中間進行政治敎育工作的基本形式，是政治報吿（政治課、政治學習時間），這種工作，照例是由特別分配的領導者——鼓動員，每週一次在各學習小組裏，或在班上進行的。
   譬如，列寧城葛爾欽敎育學院，從講師、硏究生和高年級學生中，特別分配出來的鼓動員按照日課表的規定在學習小組裏每週進行一次政治課。政治課的課題，由學院黨委會與學系黨組織規定。學校黨委會爲了學習組的鼓動員，每月舉行兩次全院的敎學討論會。此外，在學系裏每月補充召開一——二次的硏究學系黨組織所規定的問題的會議。去年上半學年多數學習小組的政治學習，硏究了下邊這些問題：“全蘇列寧農業科學院的會議總結”，“蘇維埃人的道德面貌”，“偉大的十月社會主義革命三十一週年”，“葛爾欽敎育學院的三十年”，“人民法院的選舉”，“批評與目我批評——社會主義社會的基本規律”，“爲超過積蓄計劃而鬥爭的斯塔哈諾夫運動”。歷史學系在全校的問題之外，又補充了關於蘇聯外交方面的幾個問題。敎育學系的政治學習，硏究了這些問題：“思想性與原則性——蘇維埃人的特點”，“三十年來的敎育學系”。其它學系的政治學習，主要是硏究目前政治問題。 應當注意在大學生中間進行的政治報吿中，存在着降低報吿的巨大敎育作用的嚴重缺點。 許多敎育學院的政治報吿，往往是非正規地而且在很低的思想政治水平上進行着；在政治報吿的組織上，存在着許多形式主義與官僚主義。 政治報吿時常是鼓動員進行二三十分鐘的傳達，非常乾燥無味。學生們不提出問題，也不發言。許多鼓動員和學生們脫離得很遠，不了解他們的興趣、願望與情緒。 現在舉幾個對政治報吿的形式主義態度的例子。烏拉基米爾師範學院，每週舉行讀報，但在這時半數以上學生却忙着做別的事情：有的讀文藝作品，有的整理講義筆記與做其它各種工作。 去年列寧格勒巴克洛夫斯基敎育學院若干學系的政治報吿，同樣是由鼓動員讀報。
   洛斯托夫敎育學院博物學系一位鼓動員，在一次政治學習時間，“硏究了”莫洛托夫論十月社會主義革命三十一週年的報吿，黨和政府關於造林的决議，並槪述了國際形勢。 一般敎育學院的政治報吿的組織、內容、方法之所以存在着嚴重缺點，是由於這些報吿不適合於大學生的正常的心情和願望，沒有達到其本身的目的。 若干學院對學生政治敎育組織不良的結果，有一部份大學生不能有系統地讀報，分析目前政治事件的能力很低，沒有獨立閱讀報章雜誌的能力，然而這些知識，在他們將來的敎育工作與社會政治工作上，都是非常必要的。 由於若干敎育學院思想敎育工作的組識有了缺陷，部份的大學生成爲政治文盲，他們在一般文化發展上存在着極端的狹隘性。 在學習組裏對大學生進行政治報吿中，產生缺點的基本原因，是對這一重要工作形式不够重視。許多學院的領導者，首先關心對學生進行政治敎育的數量，而不關心這種工作的質量與效果。 許多敎育學院和師範學院，在選擇進行政治報吿的鼓動員時，缺乏應有的注意。例如，奧木斯科與利亞扎思斯基的敎育學院，在學習組裏進行政治報吿的是同一組的學生。而其它多數學院的政治報吿，主要是由高年級學生來作。在洛斯托夫斯基敎育學院裏，學院的領導幹部與程度最高的講師們，不在學生組裏領導政治工作。 很顯然，必須從政治修養最高的敎授、講師、硏究生之中選拔出鼓動員，只有在個別情况下，才能從高年級學生中選拔。 爲了政治報吿的領導，必須組織敎學硏究會，要在會上硏究政治報吿問題的內容與報吿的方法，及交換工作經驗等。 進行政治報吿的方法，需要特別注意。這種方法應當是各式各樣的：領導者的傳達，生動的座談會，六家所討論硏究的問題，個別學生的傳達講演等。這裏主要的是使大學生們能滿足他們健康的政治的願望與興趣去活動。 學生組的政治報吿，照例是每週進行一次，主要是關於蘇維埃國家的內政外交問題，以及靑年的共產主義敎育問題。除了在學習小組裏進行政治報吿之外，在大學生寄宿舍裏進行政治敎育工作，也有特殊的意義。然而許多敎育學院和師範學院，對於在宿舍裏居住的大學生並不進行這種特殊的政治工作。 譬如，列寧格勒葛爾欽與巴克洛夫斯基敎有學院，以及其它許多敎育學院也同樣，爲了在寄宿舍裏進行工作雖然分配了鼓動員，但是大多數並不進行任何工作。 近年來敎育學院學生的理論硏究會，非常流行。這些硏究會，硏究着各種各樣的問題。 一九四八年莫斯科市敎育學院，按學系召開了三十個大學生的理論硏究會，在這些會議上聽了六十八次報吿，總記有三千以上大學生出席。下邊是這些會議上理論報吿的幾個問題：“三十年來的列寧共產主義靑年團”，“全蘇列寧農業科學院會議總結”，“十年來的聯共（布）黨史簡明敎程”，“論人民民主國家”等。 斯塔夫洛巴利斯基敎育學院，召開了論馬克思主義政黨的思想意識基礎、關於在北高加索的國內戰爭這兩個問題的硏究會。列寧格勒葛爾欽敎育學院，在去年的第一個學期裏，組織了兩次全院學生理論硏究會，硏究了日丹諾夫與基洛夫的生活與活動。這個學院歷史學系召開的硏究會，硏究了這個問題：“蘇維埃敎師的高貴職業”，“社會主義積蓄的一般規律”。地理學系，硏究了“年靑的蘇維埃人的道德面貌”這一問題。
   在一九四八——一九四九這一學年裏，結合着各個學院學生的科學團體組織，有許多學院組織了有興趣的學生科學硏究會。譬如，莫斯科市巴介木金敎育學院在一九四九年三月召開了學生的科學硏究會，在這裏有學生們作的三十四個報吿。下邊便是報吿中的幾個題目：“在偉大衞國戰爭日子裏的農村共靑團”，“中國共產黨在中國解放區的經濟政策”，“辯證唯物主義與唯心主義關於物質學說槪念的鬥爭”等。在新的學年裏，學生科學團體的工作，應當獲得更大規模地開展。毋庸證明，學生的科學工作，是使他們走上獨立工作道路的必經階段，因此値得用盡一切辦法去鼓勵。 學生理論硏究會存在的缺點，是這些會議討論問題的無系統與偶然性，參加會議的只是少部份學生，而且在開會之前沒能經常充分準備。經常是對硏究會澈底準備的，只是做報吿的人和報吿人的助手，而其餘的大學生們慣例地對會議不準備，也不參加報吿的討論。 必須使大學生的理論硏究會，按照學系與班別，按照學生在馬列主義理論領域中，特別是在方法論領域中知識鑽硏上的問題，按照大學生的專門業務去進行。各個班或學系，一年不能召開兩次以上的硏究會，要保證絕大多數學生對會議周密準備。 許多敎育學院和師範學院，爲大學生們組織了有系統地依着一定計劃進行的政治、敎育、文學、科學及其它各種問題的講演和報吿。有許多學院，是通過學生講堂和俱樂部來進行的。 列寧格勒葛爾欽敎育學院的俱樂部，在學生中間進行着廣泛的有興趣的工作。俱樂部裏有寬敞優美的大廳、遊廊、和供小組工作用的成排屋舍。依靠在工作中廣大的學生積極份子成立的俱樂部委員會，直接領導俱樂部的工作。俱樂部的工作計劃，經過周密的準備之後，由學院黨委會議來確定。 俱樂部裏有這些部門：硏究室、科學室、敎育室、學生講演室、電影室、音樂室與講演部。俱樂部是學生們文藝活動組識的中心。 俱樂部的學生講演室，從一九四八年九月一日到年底，組織了各種問題的二十七次講演。這一階段在俱樂部講演室組織的講演，有七千人以上來參加聽講。除了葛爾欽敎育學院學生之外，還有其它各高等學校學生與列寧格勒各學校的高年級學生和敎師。 俱樂部的硏究室進行着有興趣的工作。這些部門組織了有列寧格勒的作家和編輯人員參加的、對“星”雜誌與“第二代”雜誌的硏究。也硏究了許多的書刊。在兩天時間裏，討論了反映大學生生活的喜劇“三年級”，這個“喜劇”曾計劃在列寧格勒劇場上演。這個劇本受到了嚴厲的批評，並取消了演出資格。
   敎育室聘請了列寧格勒少先宮校長做了這一問題的報吿：“少先宮—列寧格勒兒童文化敎育工作的中心”。並組織了大學生們和從列寧格勒葛爾欽敎育學院畢業的優秀敎師們的會談。 電影室不僅上演了影片，而且對片子進行了硏究，並和傑出的蘇維埃電影專家進行了會談。 俱樂都工作的嚴重缺點，是在學生寄宿舍與學系裏沒進行任何羣衆文化工作。在俱樂部所進行的羣衆文化工作包括全體學生是不可能的。必須注意到沒能很好地誘導大學生們參加文藝活動組這一俱樂部工作中的缺陷。多數學院學生的課堂與俱樂部工作，比之列寧格勒葛爾欽敎育學院的俱樂部工作都帶有局限性，雖然這些學院通過課堂也進行了許多有興趣的工作。 洛斯托夫斯基敎育學院的課堂工作，組識的非常不好。這個學院演講做的非常少，而且都是些臨時性的問題。完全沒有做過關於蘇聯或內形勢、關於文化、文學、藝術等問題的講演。學系裏進行過的講演，也都沒有明確的目的性，而大多數是爲了適應慶祖日紀念日等。這個學校很少努力於蘇維埃文學的宣傳。去年第一個學期裏，只舉行過一次和詩人索夫諾洛夫的會談。沒組織過關於蘇維埃文學創作的讀書硏究會、座談會、識演會等。 各個學院，必須根據周密計劃組織關於馬列主義理論、蘇維埃國家的內政外交、靑年的共產主義敎育等問題的講演和報吿。應當增加文化史、文學、音樂及其它各種藝術等的問題。在大學課堂講演的，應當是傑出的學者、作家、演員。內容豐富生動有力的講演，就會積極影響着未來敎師的培養。應當特別注意組織敎育問題的講演。要更廣泛地使大學生們和優秀的敎師以及其他人民敎育工作者舉行會談。敎育學院和師範學院的黨和團及校長，應當採取一切辦法改進大學生中間的羣衆文化工作，以期開展各個學院學生的一般文化視野。 應當特別注意發展大學生的各種文藝活動。這種工作的目的，不祇是滿足大學生們文化娛樂的要求，而是爲了培養他們將來在學生中間、在成年居民中間、特別是在農村地方進行羣衆文化工作的興趣與習慣。
   四、師範大學學生的社會工作 近年來敎育學院和師範學院的多數大學生，在高等學校黨和團組織的領導下，異常積極地參加了校內校外的社會政治生活和工作。這是一件很重要的事情，因爲這是一種靑年的共產主義敎育方法，是一種增强他們做爲未來的敎師——社會活動家所必須的組織技能的方法。 大學生們參加本校的社會生活，也有很大的意義，我們在這裏，主要地想把敎育學院校外工作對未來敎師們進行共產主義敎育的地位這一問題講述一下。 列寧分析蘇維埃靑年的共產主義敎育實質說：“…必須使共產主義靑年團把自己的訓練、自己的學習、自己的敎育與工農的勞動結合起來，不要關閉在自己的學校內，不要祇限於閱讀共產主義習籍與小册子。 祇有在勞動中與工人農民打成一片，才能成爲眞正的共產主義者”。（列寧全集，第三十卷，原文四一六頁） 列寧在俄國共靑團第三次代表大會的演說詞中繼續指出：“…使靑年每天在任何鄕村，任何城市裏，都能實際解决公共勞動中的某種任務，那怕是最微小、最平常的任務”。（列寧全集，第三十卷，原文四一七頁） 列寧所指出的這些問題，都有着極其深刻的原則性的意義。任何一個蘇維埃學校——中小學，大學——都應當培養靑年們究切和人民結合的感情、爲人民服務的不斷要求。必須使敎育學院和師範學院的大學生們，經常和生活、和社會主義建設實際、和爲了共產主義的勝利、人民羣衆在黨的領導下所進行的鬥爭相結合。 最後，我們必須時時刻刻理解共產主義敎育具有着實際的性質，蘇維埃愛國主義首先表現在實際工作中。 有些敎育學院和師範學院，特別注意誘導學生參加社會工作。譬如，克拉斯諾雅爾斯基城的敎育學院和師範學院的一年級學生，去到工廠、及其它生產組合裏去充當宣傳員、鼓動員。二、三、四年級的大學生們，分配到中小學裏去參加每日的敎導工作，硏究學校集體，參加少先隊及靑年團的工作與組織課外校外活動等。 葉利薩師範學院和其它許多學院一樣，由學生們組成了講演小組。參加講演的人，由葉利薩靑年團市委會發給通行證，可以到企業、組合、機關裏去講演。大學生們對這種工作，抱着高度的積極態度。 經驗指出，大學生的校外社會工作，基本上應當由兩方面組成。第一方面，應當在中小學裏，担任少先隊領導者，小組的領導人，到祖國邊疆去遠足和旅行的組織者，也可以參加中小學及其它各種課外校外工作。要緊的是使這種工作成爲大學生們整個在校學習期間，有系統的經常工作。 第二方面，在勞動人民中間進行工作，這主要是政治與文化敎育工作。這裏我認爲可以在選區裏首先是沒有組識的城市居民中間，進行宣傳鼓動工作，在企業、集體農場担任宣傳員鼓動員，進行關於文學及其它科學部門等問題的講演報吿。爲了使工作做的有組織有系統，應有目的地把經常担任講師的學生，組成特別講師小組。大學生們爲城市和農村勞動人民自動進行的藝術展覽，也應當使之推資起來。 學院本身正確組織學生的社會工作，有很大的意義。這裏最要緊的是使社會工作，在學生中間獲得適當的分配。使學生的積極份子過重負担社會工作，而絕大部份學生却置身於大學的社會生活之外，這是不正確的。 因此完全不能容忍爲了完成社會工作，允許在學習時間把學生抽去活動的個別事實。 敎育學院和師範學院學生的社會工作，應當服從大學的敎導任務，幫助大學生們成功地學習，有助於培養積極而全面發展的敎育者與社會活動者的敎師。
   五、敎育學院靑年團組織關於大學生靑年思想政治敎育工作 敎育學院的靑年團組織，是學校黨組織和領導者在新的蘇維埃敎師幹部的共產主義敎育事業上最親近的助手。聯共（布）中央在列寧共靑團三十週年紀念日的歡迎詞中指出，靑年團之所以獲得了偉大的成就，是由於它時時刻刻成爲布爾什維克黨的忠實可靠的助手，培養了靑年一代的先進人物具有列寧主義的精神。 聯共（布）中央在共靑團第十一屆代表大會的歡迎詞中號召靑年團“在靑年中間培養爲祖國的自由和榮譽，爲列寧、斯大林黨的事業，爲共產主義的勝利，而大膽剛毅、生氣勃勃、確信自己力量，有克服任何困難準備的戰士”。黨的指示，决定着靑年團今後的敎育任務。 敎育學院的靑年團組織，具備着對全體靑年學生羣衆進行敎育影響的廣泛可能性。在敎育學院和師範學院的靑年團組織中，團結着極大部分的大學生。 近年來，敎育學院的靑年團組織，根據聯共（布）中央關於思想意識問題的决議及十六屆共靑團中委全會“關於高等學校及技術學校靑年團組織的工作”的决議，加强和改進了靑年學生中間的思想政治敎育和羣衆文化工作。他們積極參加爲提高學生的成績與紀律而鬥爭，幫助學院的領導者與所有敎授講師，提高敎育幹部的敎育質量。 一九四九年共靑團十一屆代表大會所作的决議，是所有敎育學院靑年團組織和領導者，足以改進靑年敎師們共產主義敎育事業的行動綱領。 在大會的“關於靑年團在學校的工作”的决議裏，如下地决定了靑年團在敎育學院的任務：“師範學校的靑年團組織，負責動員大學生及一般學生靑年，努力爭取優秀的成績，鞏固學校的紀律，幫助大學生及一般學生提高自己的文化政治水平，廣泛在大學生中間宣傳蘇維埃敎育科學的成就，培養他們對敎育職業的熱愛”。决議裏繼續指出特別注意學校的靑年團與少先隊組織的必要性。因此特別必要：“…結合靑年團與少先隊在學校的實際工作，有系統地考慮師範學校裏靑年團的團會問題；吸收大學生們參加學校靑年團與少先隊的工作”。 由此可見，師範大學的靑年團組織的最重要任務之一，便是爲提高全體大學生首先是團員學生的成績而奮鬥。
   團員們照例地成爲全體學生熱心學習的榜樣。 然而還有些敎育學院的靑年團組識，對學生們的社會政治科學首先是馬列主義基礎的硏究，檢査領導的非常不足。高年級的團員和學生，對馬列主義理論的自動硏究，去年實際上並沒加以組織。許多學院的靑年團組織，在團員學生對馬列主義基礎課的鑽硏問題上，採取着漠不相關的態度。甚至有些學院靑年團組織特別關心大學生們對馬列主義基礎的鑽硏問題，有些學生們對於這一最重要學科不及格的事實也還是存在着的。 靑年團組識在改進小組的政治學習與召開理論硏究會與討論會等工作上，是起很大作用的。 列寧格勒的葛爾欽敎育學院，由於團組織非常關心團員對這些課業的準備，在許多政治學習組裏，學生們百分之百地出席，而且都積極參加這些課業問題的討論。這個學院的團組織，積極參加學生理論硏究會的準備，所以使每次會議開的非常成功。洛斯托夫斯基敎育學院，在靑年團的倡導下，召開了硏究“蘇維埃人生活中，個人利益與社會利益相結合”問題的座談會。有三百人以上參加了這次座談會，會議進行情况異常熱烈，喚起了學生們的極大注意。 然而如上所述，敎有學院在學生的思想政治敎育工作上，還存在着嚴重的缺點，這就充分可以說明敎育學院利師範學院的靑年團組織，在這個問題上的一系列工作，還是做的非當不足。 完全不能容忍的是有些靑年團組識，形式主義地對待大學生的政治學習。譬如，個別學院的團委會，對團員的政治知識舉行了定期的檢査，特別是進行了學生們讀報的檢査。這種檢査形式，在學生的學習目的上，會引起許多危險。例如，莫斯科州敎育學院團委會，每週舉行檢査學生的政治學習，並將其結果寫在記錄簿上。從一九四九年三月，外國語學系第二百一十一組的一次政治學習檢査的記錄中，就可以看見這種政治檢査的形式主義性質。這個記錄，逐字逐句地如下寫道：“在一個十七個人的小組裏，有十一個人經過了有組織地檢査，這個小組囘答的很好。小組沒能明瞭地講出政府關於降低物價决議的意義”。這是毋庸贅言的。近年來敎育學院的靑年團組織，也和所有靑年團組織同樣，充分展開了廣泛的社會政治工作。 特別値得重視的是敎育學院的靑年團組織，在中小學、幼稚園及其它兒童敎育機關裏，進行了工作。團員大學生們在這些機關裏工作，能使他們獲得今後和孩子們在一起工作時所必要的習慣，可惜敎育學院的靑年團組織，還很少分配團員去充當少先隊領導人的工作，應當把團員大學生在學校裏充任少先隊領導人的角色，看成爲最光榮最有價値的工作。很顯然，學院裏的靑年團組織，不僅應當在團和隊的工作訓練上、而且應當在進行全部敎學、在中小學對新學年的準備工作上，經常幫助人民敎育機關和學校。 在敎育學院和師範學院的靑年團工作中，一種基本的缺點，便是使一部份團員停留在社會工作之外。 許多敎有學院的靑年國組織，沒能很好地利用團委託給他們的最重要的政治敎育手段。
   必須利用這種最重要的對團員的敎育形式——團的會議。應當在團的會議上硏究共產主義道德、倫理與友愛等問題、討論怎樣才能成爲一個蘇維埃大學生、怎樣成爲一個蘇維埃敎師……這些都是直接對靑年們的生活有關的迫切問題，都應成爲大學校普遍硏究的問題。 敎育學院的靑年國組織，每日對學生進行培養敎育事業的志望，培養對敎育事業的熱愛，這種工作完全是必要的。然而只是極少數的靑年團組織，正在進行這種工作。 敎育學院的靑年團組織，很少組織過關於蘇維埃敎育科學問題的講演、報吿及理論座談會等。
   莫斯科敎育學院的靑年團組織，經常舉行學生們和藝術家、作家、詩人、演員的座談。然而幾乎沒有舉行過和著名的敎師與敎育專家的會談。
   敎育學院的學生們，很少閱讀敎育刊物——“敎師報”與“蘇維埃敎育學“等雜誌。這種現象，主要是要以靑年團組識對學生們閱讀定期敎育刊物的不够重視去說明。 不僅如此，還有些師範大學的學生不熱心聽敎育科學的講授，並有個別學生對在中小學的敎育實習非常馬虎，不準備敎育學的討論課題——敎育準備的基本課題——然而靑年團組織很少關心這些問題。 敎育學院與師範學院，在新的學年裏具備着根絕自己工作中上述缺點的一切條件。所有團員都爲聯共（布）中央對共靑團十一屆代表大會的歡迎詞所鼓舞，在那裏决定了共靑團的任務，大會同時爲自己的活動製定了行動綱領——列寧共靑團十一屆代表大會的决議。
   六、結語 在新學年裏，擺在敎育學院和師範學院的每個領導者、社會組識及敎授講師們面前的最重要任務，就是在各科敎學中特別是在馬列主義基礎的敎學中，更進一步地提高思想政治與理論水平。應當在對學生的一切敎育過程中，貫澈高度的思想性與布爾什維克的黨性。必須以布爾什維克的熱情與不妥協性去揭穿異己思想的微末表現，爲反對逢迎外國的與我們無緣的世界主義——反動的資產階級意識——而鬥爭。 在課外，對未來敎師們進行思想政治敎育與提高他們的文化水平工作上，必須特別注意提高我們所進行的一切措施的質量。因此，需要特別注意所有敎育學院學生的政治敎育工作的高度思想水平，包括對他們的經常的政治影響。學生中間的羣衆政治與羣衆文化工作必須利用各種各樣的形式，這種形式必須適合於他們的正常的願望與心情，同時能促進他們在學生和成年居民中間積極創造的活動，獲得進行社會政治工作的鍛鍊。在新的學年裏，要利用去年肯定下來的經驗，同時必須特別努力提高敎育學院和師範學院敎授和講師們的學識與修養的思想政治水準，因爲敎育學院的敎授與講師，終極地决定着未來敎師們的一切敎育、訓練工作的成就。 實質上所有敎授與講師，不僅應當在課堂上，而且應當在課外時間積極關心學生的思想敎育。每個學院必須是這樣，使所有敎師在各方面，無論是在道德面貌上、學識淵博上、卽或是進行敎學的方法上，都成爲大學生的榜樣。М·И·加里寧說：“敎授的影響，不僅應當奠基在學識上，而且奠基於道德權威上。不這樣，就不能成爲敎育，沒有敎育，我們就不能從學生那裏收到我們應得的一切成果”。（加里寧著，論共產主義敎育、一九四八年版，原文二〇六頁） 敎育學院在對學生進行思想政治敎育上，累積了許多寳貴的工作經驗。在我國所有敎育學院和師範學院之間，把這些經驗普及與推廣是極端必要的。加盟共和國敎育部蘇聯高等敎育部，敎育科學院及敎育刊物，可以而且應當在這方而多做些工作。 蘇聯高等敎育部必須重新審査現行的敎育計劃，首先要從精簡的觀點去審査。最後要爲大學生們自動閱讀和進行各種敎育訓練工作創造條件。雖然在聯共（布）中央關於思想意識問題的决議發表之後，進行了極大規模地重新審査敎學大綱工作，然而還有許多敎學大綱的思想政治與科學水平有待於大大的改變，而且這種工作需要儘早地結束。 布爾什維克黨與蘇維埃政府，爲培養適應由社會主義逐漸過渡到共產主義階段裏高度要求的敎師，創造着一切條件。
   爲聯共（布）中央關於思想意識問題的决議所武裝起來的敎育學院和師範學院的領導者、敎授和講師們，應當在本學年裏，在蘇維埃學校敎師的培養上，獲得新的成就。