佛山市图书馆

课堂提问是启发学生思维的有效方法。
  “悬念式”提问可以引起学生的直接兴趣。学生对学习有无兴趣，是能否积极思维的重要前提。这种“悬念式”的提问一般富于趣味性，又只问不答，必然给学生一个新奇感，产生把问题弄个水落石出的感觉，比如有一次，我给学生讲《法律常识》、课中的正当防卫内容时，我提出，“杀人是几类犯罪中的一种，有二个人搏斗，甲把乙杀死了，甲的行为是不是犯罪？为什么？”讲到这里学生一下子议论开了“是犯罪，犯了杀人罪。”“不是犯罪，因为不完全符合犯罪的三个基本特征。”这时，我说：“如果不认真学习今天讲的正当防卫内容，那么将无法正确回答我刚才提出的问题……”我讲完以后同学们都自觉地翻开课本听我讲课。
  选用典型性材料提问可以启迪学生思维，悟出道理。教材上的或“传统”的例子固然重要，但学生中看得见，摸得着的典型例子也很有说服力。如我在讲权利和义务关系这节内容时，学生对“权利和义务是统一的，只有很好地履行义务，才能更广泛地享受权利。”的原理感到很难懂。于是我列举了初三个别学生到社会做了一段时间临时工后又主动要求回校继续读书的事例来分析，说明只有很好地履行学习的义务，毕业后才能更广泛地享受劳动的权利。这个事例既典型，又结合了学生实际，因此能吸引学生，有利于学生对教材内容的理解和思想觉悟的提高。
  另外，巧问题的提问可以增强学生的理解和分析能力。由于这些巧问题学生想问、想答，又把握不大，因而能暴露学生在学习中的薄弱之处，也能把知识连贯起来。
  实践证明，恰当的课堂提问能收到良好教学效果。