佛山市图书馆

在学校里，通常有“好学生”与“差生”之说。前者，指的是那些各门功课成绩优良的“尖子”；后者，一般是成绩平平，或中偏下的学生的代名词了。由于“好学生”直接与升学率挂钩，而“差生”又往往会把平均分拉下来，故而前者受到格外青睐，而后者则被视作包袱。
  这种“好”、“差”之分，存有很大的片面性，不利于人才的培养。
  从培养目标看，要培养德、智、体、美、劳全面发展的四化建设人才，仅以成绩来划分学生，则会忽视对学生思想觉悟、品德修养、身体素质、劳动观点诸方面的培养。甚至引起一些不良后果，产生教育上的畸型儿。现在有些学生，“两耳不闻窗外事，埋头只读教科书”。这样的“尖子”，和我们要培养的“四有”人才，显然有着相当的距离。前些时候报载，我们有些中学数学“尖子”出国参加数学竞赛，飞机抵达机场后，居然傲慢得连自己的行李也不拿，看着年过半百的导师为其拎行李而毫不自惭。还有某中学生，在老师的精心辅导和同学们的帮助下，完成了一项设计，后来，他却撇开老师和同学，把这项设计变成个人谋求私利的资本。这样的学生在学习上称得上是“好”学生，但在品质、修养上，却是“差”生
  从智育上来讲，仅以考试成绩的高低来判断一个学生是“好学生”还是“差生”，是否有培养前途，也不一定正确。爱迪生，他曾是被老师认为“朽木不可雕”而逐出课堂的“差生”，后来通过努力奋斗，却成了举世闻名的发明家。又如韶关北江中学初三学生刘鸿燕，去年以“任意角等分器”的发明而获得联合国颁发的“世界青少年发明家”金牌奖，成为我国摘取这项奖牌的第一人。可是这位同学在初一时有四门功课不及格，初二获奖时也还有一门功课不及格，论成绩，她在班上属中偏下，各科成绩总分在全班56人中仅排在45名之后。然而老师并未把她看作“低能儿”，相反，尽力发展她善于思考与制作的潜能，终使人才脱颖而出。可见，“好”与“差”并不那么绝对。
  “天生我材必有用”，从心理学的观点，人可分成多种类型，每个人都会有自己在某一方面的优势，更何况可塑性那么大的青少年！当今教育改革，我以为首先要对人才的观念来一个匡正，克服唯分是论的片面性。作为培养人才的学校，要坚持德、智、体、美、劳的全面培养方针，不要轻易地把学生分成三、六、九等，而厚此薄彼。更不能对“差生”撒手不管，听其“自生自灭”。如何从“三百六十行，行行出状元”的角度出发，促使每个学生潜质的充分释放，使其成为国家有用之才，应是学校教育不容置疑的任务，。
  张雄