邵阳松坡图书馆

50年代初，教学方法的改革，重点在反对书本与实际相脱离的教条主义，要求理论与实践相一致。教师一时难以适应，课堂教学基本上还是运用“填鸭式”的教学方法。1953年学习苏联凯洛夫教育学和《普希金教育讲课录》，在教学中贯彻“系统牲，科学性，量力性，巩固性，直观性”五个原则，一边学，一边实践，进行观摩和公开教学，交流教学经验。1958年至60年代初，主要围绕贯彻“三结合”（即教育与生产劳动相结合、理论与实践相结合、体力劳动与脑力劳动相结合），克服“三脱离”进行教学改革。中小学教师“敢想”、“敢干”，进行大规模的教学试验，请“土专家”上课，把黑板搬到田间工地，搞什么劳动就上什么课，这样“三结合”，在局部知识上有所获益，但打乱了正常的教学秩序，影响系统的文化科学知识的传授。1963年则以加强基础知识和基本技能为教学改革重点，建立以教学为中心，课堂为中心，教师为中心的教学秩序。不久，针对出现的“满堂灌”，多而杂的现象，提倡启发式，废除注入式，要求做到少而精，讲练结合，减少考试次数，精简繁锁作业，注重基础知识，收到较好效果。“文革”期间进行的一切教学改革的实质是取消文化学习，教师不敢钻研业务，不敢以教学为主，课堂教学都要加上政治标签，用《语录》统帅课堂，统帅教材，课程可随意砍掉。学校搞“开门办学”，学生走出学校，与工厂、农村社队挂钩，建立学工、学农基地，请工农兵兼职教师上讲台，上阶级斗争课，上生产技术课。1973年，考试制度由闭卷改为开卷，允许学生看书，自由讨论，互抄答卷；升学招生改为自愿报名，群众推荐，领导批准，学校复审，取消文化考试，使许多品学兼优的学生不能升学。粉碎江青反革命集团后，拨乱反正，为教学改革开拓了新的前景。1983年全县自下而上开展“优秀课”评选活动，推动了教师课堂教学改革的进行。又积极提倡开辟第二课堂。中小学校普遍编办黑板报、墙报、科技学习园地；规模较大的学校编出校刊、班刊，组织课外写作、读书小组和科技实验小组。培养学生的学习兴趣，启发学生的思维。