株洲市图书馆

一 学制
  清光绪二十九年（1903）十一月，朝廷颁发《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》，规定小学学制，初等小学堂5年，高等小学堂4年。
  民国元年，政府颁布《壬子·癸丑学制》，规定初小4年（义务教育），高小3年。12年，实施小学“四·二”分段6年制，即初小4年，高小2年。24年，湖南省推行短期义务教育，醴陵县、茶陵县、攸县、酃县等，均办过一年制短期小学。至民国30年，短期小学改为保国民小学。
  共和国初期，沿袭民国“四·二”分段制。1951年，贯彻政务院《关于改革学制的决定》精神，推行五年一贯制。由于当时条件尚不成熟，从1953年下期起，停止执行，仍沿用“四·二”分段制。
  1969年春，根据毛泽东主席“学制要缩短，教育要革命”的指示，全面推行五年一贯制，历时12年。1981年春，城区恢复6年制，农村向6年制过渡。到1985年秋，全市除市实验小学保持5年制外，其余小学均实行6年制。
  二 课程
  清末，小学主要课程有讲经、读经、中国文学（宣统二年易名“国文”）、算术、格致（含动物、植物、矿物、物理、化学、卫生等基础知识）、健身、唱歌、图画、体操等9门课程。
  民国元年，教育部规定初小设修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操等科，高小增设本国历史、地理、理化、农业、商业、英语。每期授课均为21周。12年，初小增设社会（含公民、卫生、历史、地理等）、自然、工用艺术（即手工）等课，高小增设园艺、工用艺术课，高、初小将图画课改称形象艺术课，唱歌课改称音乐课。25年，教育部颁行《修正小学课程》，将原初小社会课、自然课并为常识课，1～2年级音乐课、体育课并为唱游课，美术课与劳作课并为工作课。从4年级起，算术课加教珠算，高小取消卫生课。37年1月，教育部又颁行《小学课程第二次修订标准》，将团体训练课改称公民训练课，国语课包括说话、读书、写字、作文4项，图画课改称美术课。初小1～2年级音乐课与体育课改称唱游课。
  共和国初期，境内小学除取消公民、童子军、纪念周活动等课程外，其余课程仍沿旧制，即为国语、算术、珠算、政治常识、历史、地理、自然、唱游、体育、美术、劳作等12门课程。
  1952年，中央人民政府颁发统一的小学教学计划，将国语课改称语文课（含阅读、作文、写字），唱歌课改称音乐课，珠算课从4年级起每周增加一节，取消美术课、劳作课、唱游课，课程设置减为9个科目。
  1955～1957年，每学年授课时间由38周减少到34周。每周各年级增加一节生产劳动课，5～6年级减少一节历史课。1957年下期起，各年级设周会课，5～6年级手工劳动课改为农业常识课。
  1958年7月，省教育厅发出《关于1958～1959年度公立小学教学计划的通知》，强调小学语文教学的重要性。规定小学各年级每周增加写字课教学，1～2年级各3节并结合阅读课的知识教学进行，3～4年级各2节，5～6年级各1节；1～2年级课堂练习要加强填字、造句、口述等说话和作文的基本训练，3～4年级课堂练习进行造句、答问、口述、笔述和简易作文，5～6年级每周作文1次、语文教学总时数可安排10课时。
  1963年下期，执行教育部《全日制小学教学计划（草案）》，设置语文、数学、历史、地理、自然、生产常识、体育、音乐、图画、手工劳动等10门课程。
  “文革”期间，课程设置无统一规定。1973年，全市小学开设社会主义文化课及学工、学农、学军课，其中社会主义文化课（包括“毛泽东著作天天读”），占每周28节总课时的57%以上。
  1977年下期，中小学课程设置全市统一。小学1～3年级设语文、数学、体育、音乐、美术，4年级起增开政治、自然常识课。每天排课5节，上午3节，下午2节。
  1981年，5～6年级恢复历史、地理课。1982年，政治课改称思想品德课，3年级起开设自然课。1990年秋季始，全市执行湖南省1989年颁发的《全日制六年制农村小学教学计划》，各年级均开设思想品德、语文、数学、体育、音乐、美术等课程外，1～2年级增开手工劳动课，3～6年级增开劳动课，4～6年级增开自然课，其中5年级还增开地理课，6年级增开历史课。
  三 教学方法
  清末，学部规定小学教授法“以讲解为最重要”，运用“循循善诱之法”进行教学，但多数小学仍采用老师讲.学生听的注入式。
  民国初年，境内小学仍多采用注入式。9年，许多学校推行美国教育家杜威的“设计教学法”，效果良好。12年，攸县私立清华高小采用自学辅导法，要求学生动手动脑，提高自学积极性。19年，醴陵县知难小学试行以“做”为中心的“做”、“学”、“教”三位一体教学法，效果也不错，曾荣获省教育厅长朱经农赠予的上镌“湖南教育一点早曦”的一个大银盾。
  1952～1957年，以课堂、书本、教师为中心，采用苏联凯洛夫“五性”（系统性、直观性、量力性、自觉性、巩固性）和普希金“五个环节”（组织教学、复习检查、讲授新知识、复习巩固、布置作业）教学法，评定成绩用五级分制，传授基本知识循序渐进，课堂教学质量比较高。
  1958年，开展“教育革命”，强调“教育为无产阶级政治服务，教育必须与劳动生产相结合”的工作方针，凯洛夫、普希金教育学受到批判。
  1959～1960年，推广“双高”课（高速度、高质量），把以往需要几课时或几十课时才能教完的教材，用1个或几个课时教完。作文课，提倡低年级写百字文，中年级写千字文，高年级写万字文；数学课“画龙点睛”，茶陵县马江公社小学的一个教师，在1节课时间内教了24节课的算术内容。未几，这种违背教学规律的“跃进”式的“双高课”被否定。1963年，《全日制小学暂行工作条例（草案）》公布后，注重教师在教学中的主导作用和教学上的“精雕细刻”，“循序渐进”，“因材施教”的原则重新得到肯定。
  “文革”中，科学的教改教研活动基本中断。1977年后，学习赞可夫、布鲁诺教学法，摒弃注入式，推广启发式。1981～1983年，注重由单纯传授知识转向传授知识的同时发展儿童的智能，由教师讲授为主转向以教师为主导、学生为主体、训练为主线，由教学生“学会”转向教学生“会学”的“三个转变”，促进了教学质量的提高。1984年，全省小学毕业生会考，南区和北区语文、数学两科及格率均为100%，名列全省榜首。
  1985～1990年，教学改革逐步深入，全市有33所小学、82个班级列为改革实验，实验内容由单科、单项向整体结构过渡。酃县鲁坑小学特级教师马安健创导的“动”、“静”搭配，增加课堂直接教学密度的复式教学“短动”教学法，被列为湖南省1990年7大教育科研成果之一。市实验小学进行的“以美促学，全面发展”整体结构改革实验成效显著，省教委、省教科所于1990年7月来校考察后，称赞这是“一项很有特色，很有前途和生命力的实验”。