宜春市图书馆

当前素质教育的号角虽已吹响，但升学考试的压力仍然存在。语文试卷中占分颇重和最需要创造力的作文题，对学生、教师而言仍具有相当大的压力。学生为应付考试，或猜题押宝，或写一些四平八稳的新"八股文”，使写作成为一种负担且毫无乐趣可言，从而严重制约了学生写作水平的提高。有鉴于此，笔者在反思以往作文教学中存在的问题后，根据教育部新颁布的《语文课程标准》和教学大纲要求，清理出小学作文教学的新思路。
  作文教学应以培养兴趣和能力为核心。兴趣是最好的老师。教师在作文教学中应摒弃传统保守的观念，解除对选材立意的诸多不合理限制，使作文成为学生张扬个性的载体，倾吐心声的舞台。试想，当学生发现写作文可以尽情倾诉自己对考试的恐惧、人生的迷惘等各种生活体验时,他能不乐此不疲吗？作文教学应坚持三条原则。其一是主体性原则。学生是作文的主体，教师应教学生逐步学会自己观察、审题、拟题、立意、构思、修改、评议。其二是愉悦性原则。即运用各种生动活泼的形式，不断鼓励学生观察、积累、尝试，进而体会成功的愉悦。其三是差异性原则。教师应承认学生能力有差异.坚持因材施教，对不同层次学生提出不同要求，使所有学生都能有所提高。
  作文教学应确立一种教学模式。我们可以确立"提前作文、循序多练、及时反馈、读写互动"的作文教学模式来进行日常作文教学。一是提前作文。可将学生练习写作文的时间从小学三年级提前至二年级下学期。一般情况下，读二年级下学期的学生已经具备了写成篇作文的条件。二是循序多练。要在遵守教学大纲的前提下，给各年级学生编写一套作文教材，让各年级教师从整体上把握教学的尺度，在分段教学中有所遵循，不至于各行其是，前后脱节。三是及时反馈。写作是一项创造性很强的活动，教师应在短时间内对学生作文进行批改并发还其手中。此时学生创作时的记忆表象依然鲜明，教师恰当的批语可使他们产生顿悟，从而有所提高。当然，要做到这一点，作文教学小班化也势在必行，如果人数众多，教师因材施教的难度就会加大。四是读写互动。学然后知不足。通过写作文，学生会知道自己的阅读面不广，从而审视自己以往的阅读方法，注意不断地积累词汇，学习范文。阅读面广了，阅读能力加强了，反过来就能促进写作能力的提高。