宜春市图书馆

目前，初中英语阅读教学仍存在着一个突出问题，就是学生的主体作用还没有得到较好的发挥。很多教师把阅读教学过程中的词汇、语法分折放在重要地位，忽视学生阅读能力的培养。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。基于此，结合自己的实践经验提出并实验了整体理解（初读预习一一限时泛读一定向精读一一创造运用）英语“四位一体”阅读教学模式，作为英语阅读教学改革的突破口。
  一、初读预习一一使学生对课文的感知初步形成一体。我根据教学的要求、课文特点和学生不同基础，启发诱导学生”按照整体认读一提出疑难一一解决问题这个操作顺序进行预习。通过预习，可使学生初步了解将要学到的基本内容,记住疑难词组、句型等，产生求知欲望。从找重点、难点到使用工具书；从了解大意到受到思想感染，这样，学生对课文内容形成了整体感知。
  二、限时泛读一一扩大学生一体化理解课文范围。关于泛读，我根据课文的难易程度让学生进行限时泛读。学生泛读时，要弄清文章的主要人物（who）、地点（where）、时间（when）、发生的原因（why）以及如何解决问题（how）等。难度较小的课文就让学生带着问题听录音或观看录像，整体感知，自行解决。这样，既能提高阅读能力，又能加强听力训练。难度较大的课文，要求学生带着问题边读课文，边找答案。
  三、定向精读一使学生整体理解课文得到深化。这一步要求学生不但了解课文太意，而且还应该知道细节及深层含义。学生在精读时，我首先引导学生理清课文的来龙去脉、作者的写作意图和课文的语言特殊点，然后出示课文的细节题和深层理解题（回答问题、判断正误、多项选择、填空等），让学生带着问题仔细阅读全文，并引导学生明确段落大意及关键词、主体句等。学生精读课文之后，鼓励学生积极回答问题，目的是让学生把握课文内涵,深入对课文的理解。
  四、创造运用一一使整体理解课文得到升华。创造教学是以培养学生创造思维为核心的全方位的素质教育。从英语阅读到创造运用是训练学生巩固运用知识、形成能力的重要环节。有了对课文的整体理解和把握，教师可以根据课文的内容布置适当的能力训练：有的课文，可让学生编成对话，进行变式操练；有的课文，可让学生画一幅画，培养学生的想象力；有的课文，可让学生进行缩写或扩写或根据实际情况写小作文。