宜春市图书馆

目前，社会上各种不同的价值取向已经对学校课程产生了冲击，教育者若要在日渐多元的社会形势下担负起整合和实现课程价值的使命，就必须认清学科教育价值的主体（社会需要、个体需要）和客体（学科教学本身）的关系。这是当今社会，也是市场经济对课程教学提出的更高的要求。作为一名高中生物教师，我着眼于将教学与市场经济接轨,不断对教学进行探讨、改革，不仅大大激发了学生的学习热情，而且使课外活动丰富多彩，调动了全校师生，乃至全县农民的参与积极性，使生物教学成为本县经济增长的辅助手段和农技推广站。
  以教材为本，讲授科学种养技术。中学生物是一门自然科学课程，与人们的生产、生活密切相关。为此，教师备课时要充分挖掘教材中潜在的科普知识因素,找准教材与科普知识教学的渗透点。这样，学生不仅能掌握生物学的基础知识，也能学到很多种养技术理论,成为生产实践中的小技术员、宣传员和项目推广员。如讲到食物链中的营养关系时，可向学生传授立体养殖的基本模式知识。
  实践中，有些养鱼户在水库中养了大量的鳙鱼，却又投放了很多鲢鱼,这在食物链的关系中是不允许的，因为这样做的结果是鳙鱼生长缓慢，而鲢鱼的价格又较低，不能创造较好的效益。一条小小的食物链，学生学得很容易，对农民却犹如拨雾见日，能使之茅塞顿开。又如在讲述光合效率时，可首先让学生对如何提高农作物的光合效率进行讨论，然后讲解为什么轮作和套种能提高产量、有机肥为什么比无机肥更能提高光合效率等。
  以校园为依托，组织学生进行科普知识的宣传实践活动。生物学是一门以实验为基础的学科，中学生物教材中的实验对学生具有很强的诱惑力，教学中，我除指导学生认真掌握各种操作技能，千方百计完成大纲所规定的实验内容外,还经常利用课外活动的时间，以兴趣小组为载体，组织学生进行科普知识的实践，培养学生探究科学的能力。如以某学生家中的小池塘为实践基地，就南方大口鲶对水质、PH的需求等知识进行教学。在教师和养殖户的指导下，学生亲自进行选苗、饲养、水肥管理，定期观察并记录水产养殖的全过程。通过与养殖户沟通、交流，理论指导实践，实践对理论进行验证，不仅提高了学生的科学素质，还培养了学生爱劳动、爱自然的美好情操。同时，通过建立示范实验养殖基地,向广大农民发放种养技术资料，与广大农民建立长期友好的协作关系。