抚州市图书馆 内容
全日制全日制是小学办学的一种主要形式。这类小学按照国家规定的教学大纲和教学计划要求，实施教学活动；学校规模和数量，与国民经济的发展和高一级学校招生数量保持相应比例。抚州地区自清末新式小学创办之后，从县城到农村，小学均以实行全日制为主。截至1998年止，全区有全日制小学2496所。
半日制半日制是全日制小学的一种补充形式，多为解决入学困难者而设。宣统二年（1910年），学部公布《简易识字学塾章程》，规定该塾学习时间为三年以下，一年以上；每日授课时间定为2—3小时，或为上半日，或为下半日，或于放假期内举行。所设课程分为三科：一是简易识字课本，二是国民必读课本，三是浅易算术。入学者一律不收学费。1914年2月，教育部发布筹办普及教育训令，指出初等小学为普及教育，在办初等小学的同时，应举办半日制学校，促进小学教育的普及，并颁布《半日学校规程》，为12至15岁的失学儿童设立半日学校。1933年，教育部制定《小学规程》，将小学分为三种，一为完全小学，二为简易小学，三为短期小学。其中简易小学实行半日制，招收学龄儿童，上下午分级教学，四年毕业；短期小学招收10至16岁失学儿童，每日授课2小时，安排在上午、下午或夜间，也属半日制学校，至少修业2800小时作为学业终了。半日制小学有利于农村子弟半耕半读，故解放前后一直在农村存在。1958年，教育工作“大跃进”，各地广泛发动群众办学，民办小学大增，除全日制外，不少即为半日制。1964年以后，各地实施“两种教育制度”，大办半耕半读学校，半日制小学有了更快发展。到1965年，全区半日制小学达3933所，在校学生6.5万人。进入80年代以后，随着各地经济的发展和农民生活条件的不断改善，半日制小学已日趋减少，大多改为了全日制。
机动式这是50年代中期，根据群众需要，在偏远地区为方便儿童入学而创造的一种办学形式。1956年，各地贯彻《1956—1967年农业发展纲要（草案）》，发展农村教育事业，促进小学教育普及，在山区创办了一批多种形式的简易小学，有早晚班，有牧童班，有巡回教学，有送字上门。这类小学一般没有固定教室，见缝插针，哪里需要就办在哪里；也没有固定的学习时限，长则一二年，短则一学期。课程视农村需要安排，以学好语文、数学为主。儿童就近入学，学习方便，是普及农村初等教育的一种重要措施。80年代，这种灵活的办学形式在一些偏远山区仍然存在，但已极少。
半日制半日制是全日制小学的一种补充形式，多为解决入学困难者而设。宣统二年（1910年），学部公布《简易识字学塾章程》，规定该塾学习时间为三年以下，一年以上；每日授课时间定为2—3小时，或为上半日，或为下半日，或于放假期内举行。所设课程分为三科：一是简易识字课本，二是国民必读课本，三是浅易算术。入学者一律不收学费。1914年2月，教育部发布筹办普及教育训令，指出初等小学为普及教育，在办初等小学的同时，应举办半日制学校，促进小学教育的普及，并颁布《半日学校规程》，为12至15岁的失学儿童设立半日学校。1933年，教育部制定《小学规程》，将小学分为三种，一为完全小学，二为简易小学，三为短期小学。其中简易小学实行半日制，招收学龄儿童，上下午分级教学，四年毕业；短期小学招收10至16岁失学儿童，每日授课2小时，安排在上午、下午或夜间，也属半日制学校，至少修业2800小时作为学业终了。半日制小学有利于农村子弟半耕半读，故解放前后一直在农村存在。1958年，教育工作“大跃进”，各地广泛发动群众办学，民办小学大增，除全日制外，不少即为半日制。1964年以后，各地实施“两种教育制度”，大办半耕半读学校，半日制小学有了更快发展。到1965年，全区半日制小学达3933所，在校学生6.5万人。进入80年代以后，随着各地经济的发展和农民生活条件的不断改善，半日制小学已日趋减少，大多改为了全日制。
机动式这是50年代中期，根据群众需要，在偏远地区为方便儿童入学而创造的一种办学形式。1956年，各地贯彻《1956—1967年农业发展纲要（草案）》，发展农村教育事业，促进小学教育普及，在山区创办了一批多种形式的简易小学，有早晚班，有牧童班，有巡回教学，有送字上门。这类小学一般没有固定教室，见缝插针，哪里需要就办在哪里；也没有固定的学习时限，长则一二年，短则一学期。课程视农村需要安排，以学好语文、数学为主。儿童就近入学，学习方便，是普及农村初等教育的一种重要措施。80年代，这种灵活的办学形式在一些偏远山区仍然存在，但已极少。
