抚州市图书馆 内容
清末：各地小学堂兴办后，推行班级授课制度。光绪二十九年（1903年），“癸卯学制”颁布，各科教授法在章程上都有规定。如《大清教育新法令》就提出，“各教科详细节目，讲授之时，不可紊其次序，误其指挥，尤贵使互相贯通印证，以为补益”；“凡教授儿童，须尽其循循善诱之法，不宜操切，以伤其身体。尤须晓以知耻之义，夏楚只可示威，不可轻施，尤以不用为最善”；“凡教授之法，以讲解为最要，讲解明则领悟易”；认为“强责背诵，必伤脑力，不可不慎”。但在实际教学中，大多数学校仍采用注入式，以教师讲解为中心，强调死记硬背。
民国时期：民国初年，小学教学法并没有什么改进。1915年，教育部根据小学教授方法多不合宜的情况，研究规定：“一、修身科宜注意级训而施以实践之方法；二、国文科宜注意读法、话法及姿势；三、算术科宜注意实际之生活；四、历史科宜注意年代处所；五、地理科宜注意雪耻，以增强学生敌忾同仇、爱国强种之观念；六、理科宜注意自然界知识之统一；七、图画科宜注意用具整理，观察问答；八、手工科宜注意次第及标本范作之指导等；九、唱歌科宜注意歌曲次
第，歌词意义及卫生之方法；十、体操科宜注意生理；十一、小学训练宜以自治为方针。”当时，抚州地区一些条件较好的学校，如省立八中实验小学、临川县临汝小学等，受外地影响，相继试用过海尔巴特五段教学法（预备、提示、比较、总结、应用）、自学辅导法、设计教学法等。但大多数小学被师资和设备所困，教学法依然陈旧不堪，甚至连讲解明晰这一初步要求都难以普遍达到。对未完成作业或违反校规的学生，施以体罚的现象也很普遍。
1928年以后，教育行政部门在改进教学方法上主要采取如下措施：（一）根据教育部颁行的小学课程标准和修订标准中提示的教学通则和各科教学要点，督导各校改进教学方法，继续倡导启发式、自学辅导法及单元设计教学法等。（二）在学校组织教学研究会，建立各级国民学校的层级辅导制。实行保学制度时，规定区中心小学辅导保联中心小学及保学，保联中心小学辅导保学；实行国民教育制度时，规定乡镇中心学校辅导国民学校。要求定期召开校长会和教员研究会，讨论有关教学和训育问题，举办示范教学及学科成绩展览会、演讲会等。（三）组织各级国民教育研究会，研究和指导改进教学方法。（四）依据部颁保立小学、中心小学和其后的国民学校、中心国民学校设备初步标准和暂行标准，对各科教学应有的设备和教具作出规定，督促各小学添置教学设备，自制教学器具，开展直观教学。据民国二十五年（1936年）第七行政区地方教育整理处工作报告，“各县区中心小学之辅导人员，尚多能遵照规定，履行辅导职务。普遍辅导次数，多在三次以上，且有辅导表格，作翔实之记载与积极之指导。此外另组教育研究会，联合各保联小学，作切实之研究，并交换辅导意见。”各小学教学方法因此而有一定改善。
40年代，教学方法的改革有了进一步发展，如问题法、问答法、大单元混合设计法等教学方法，在部分条件较好的学校得到采用，有的取得比较明显的效果。但总的看来，不少小学的教学工作未能完全依照教育部颁发的课程标准、教学通则及各科教学要点实施，授课多是教师讲读，学生坐听，方法陈旧，鲜有改进；加之设备简陋，教具缺乏，师资力量不足，也制约了教学改革的进行。
新中国成立后：教育部提出教学方法的基本原则是理论与实际一致、教与学一致，反对填鸭式的教学方法。1950年，根据省人民政府《关于建立中心小学的意见》，各地将乡村小学划分教学辅导区，实行由中心小学对完小、初小进行业务辅导的制度。1951年，一些规模较大的学校开始设立学科教学研究组，开展教学研究活动。这一时期，各科教学都比较强调目的性和计划性。教师在上课前，要作好充分准备，拟定目的要求，编写详细教案，在备课组中交换意见，讨论修改，然后施教。1952年，各校贯彻执行教育部颁发的《小学暂行规程》，开始实行理论与实际相结合的教学方法，直观教学受到重视，实物、挂图、模型等教具被尽量采用。
当时，少数农村干部随便抽调教师做其它工作，影响正常教学工作发展。1953年，抚州专署发文，提出“教学是学校压倒一切的中心工作”，纠正了随便抽调教师搞其它工作的做法。是年4月，各校开始贯彻省教育厅《关于加强教学工作的指示》，教师认真改造业务思想，加强教学的政治思想性，力求教学观点正确，处理教材正确；加强课前备课，改进课堂教学方法，开展课后辅导。全区小学加强了教研组建设，各科教师开始制订全学期的教学计划和课时授课计划，积极向课堂45分钟要质量；同时组织教师系统学习苏联教育专家普希金的《教育学讲演录》和凯洛夫教学法，在教学中注意教材的思想性、目的性、科学性和系统性，分设“四种课堂教学类型”（新授课、综合课、复习课、练习课），运用“五个教学环节”（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业），贯彻“五个教学原则”（直观性原则、自觉积极性原则、系统性原则、量力性原则、巩固性原则），并推行“五级记分法”。这段时期一些学校在学习苏联教学经验的过
程中，也出现脱离实际，生搬硬套的问题。
1954年，教研工作进一步得到加强。各校经常举行公开教学和经验交流会，课堂教学重视学生基础知识的掌握和基本技能的训练；教学方法上，既注意发挥教师的主导作用，又注意了解和研究学生，发挥学生的主观能动性。在农村，广泛开展复式班教学试点，总结复式班教学经验。1955年，各校贯彻教育部《关于减轻中小学生负担过重的指示》，进一步加强教学研究，提高教学效率，减少课外作业；加强平时考查，减少考试次数；改进课外活动，培养学生多方面的爱好；增强学生体质，扩大学生的知识领域。1956年，小学开始推广普通话教学，并加强对小学教学大纲的学习，改进教学方法，努力提高学生的学习积极性和主动性。1958年，贯彻“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针，开展教育革命，提倡勤工俭学，办工厂，办农场，下车间，下农村，走出课堂，开门办学。小学在“大跃进”热潮中，经常组织学生支援“大炼钢铁”和参加“四秋”（秋收、秋种、秋采果、秋拾穗）劳动，课堂教学难以保证，教学质量深受影响。1959年，生产劳动被列入教学计划，随意停课参加劳动的现象逐渐减少。
1960年，各校开始学习毛泽东提倡的“十大教授法”。1961年开始，各地贯彻“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，学校教学工作迅速恢复正常，教学研究重又得到重视。识字教学、作文教学、应用题教学等，成为教研组探讨研究和公开教学、观摩教学的重点。1963年，全区小学执行三类不同教学计划，各类小学都加强了工具学科的教学和“双基”（基础知识、基本技能）训练，强调教师认真备课，认真上课，认真批改作业，认真辅导学生，运用启发式教学方法。1964年，贯彻毛泽东春节座谈会指示，开始大力减轻学生过重的学业负担，注意处理好讲与练的关系，贯彻“少而精”的教学原则，促进学生生动、活泼、主动地学习。这一时期各校教研活动，集中在如何纠正“满堂灌”，“突出重点，分散难点”，“精讲多练”，以及如何实行“文道结合”，如何抓“双基教学”等问题上。
“文化大革命”期间，各地贯彻毛泽东的“五七”指示，以学为主，兼学别样，实行“开门办学”。各校大办小工厂、小农场，推广厂校挂钩，以社会为课堂，走出去，请进来，拜工农为师，文化基础课的学习受到冲击。1972年，国务院召开全国教育工作会议，开始认真解决“主学”与“兼学”的关系；各地重新重视课堂教学，教学研究广泛开展。东乡县、抚州市和临川县先后开展小学数学“三算”（笔算、珠算、口算的有机结合）教改实验。1974年，小学数学“三算结合”教学方法在各县（市）全面推广。
1976年以后，教育部门拨乱反正，逐步恢复教学秩序和升学考试制度。各县（市）相继建起三级教研网，即县（市）教研室、乡镇辅导站、学校教研组三级教研机构；确定了一批重点小学。教研活动重新活跃，不少县（市）建立了学科中心教研组。1980年，省教育厅对中、小学教学工作提出“打好基础，加强‘双基’，发展智力，培养能力”的要求。全区各县（市）实验小学纷纷组织教师外出参观学习，引进先进的教学理论和教学思想，开展多种形式的教学改革实验，如语文科的“集中识字”实验，中央教科所语、数教材实验。一些重点学校，还根据省教育厅要求，把幻灯机、录音机和电视机用于课堂教学。5月和11月，全区小学语文教学研讨会先后在南城县和资溪县召开，就如何针对少年儿童认知规律改进和加强语文教学以及幻灯在语文教学中的运用等问题展开研讨。1981年，地区教研室组织编印的小学语文基础知识、基本训练教学要求和作文教学计划向全区各小学发行。9月，地区文教局召开全区小学语文集中识字教学工作会议，总结和交流全区12个县（市）开展集中识字教学实验的经验。1982年，小语景山学校教材实验首先在抚州市和东乡县开展。抚州市建立城乡小学挂钩制度，其中城西乡各小学与市四小挂钩，钟岭乡各小学与市十小挂钩，洋洲乡各小学与市三小挂钩，孝桥乡各小学
与市一小挂钩，抚北镇各小学与市实验小学挂钩。农村小学教师可随时到挂钩学校参加备课、听课和教研活动，以有效发挥城市小学的示范作用，促进农村小学教学质量的提高。这一年，不少城镇小学和乡镇中心小学也开始使用幻灯教学，并积极自制幻灯片。1983年，广昌县城关小学制作的教学幻灯片，在全国小学语文电化教学研讨会上获一等奖。12月，全区中小学语文教学研究会成立。1984年以后，电化教学手段开始向收录机、录象机、微机和多媒体综合运用发展。1994年11月，省教委对全省11所电教实验小学进行评估，南城县实验小学荣获电教一等奖。
从1984年开始，小学一律不再设立重点学校。1985年，各地贯彻邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示精神，进一步对传统的教育思想和教学方法进行改革。在教学方法改革上，诸如谈话法、发现法、尝试法、对比法、实验法、讨论法、演示法、读书指导法、拼音识字法、集中识字法、语文八步教学法、作文教学一条龙法等等，各县（市）都进行了有益的尝试。1987，地区教研室在乐安县举办小学教师培训班，展开教材教法的研究学习。1989年，地区教育局召开全区小学教学质量分析座谈会，探讨加强教学常规管理、全面提高教学质量的问题。此后，各小学加强了教学全过程的规范化管理，提出认真备课，认真上课，认真批改作业，认真开展辅导，认真组织考查等诸项要求。特别对备课一项，提出要根据大纲，吃透重点、难点、知识点、能力点、教育点，做到既备教材，又备学生，既研究教法，又研究学法等要求，提高了备课质量。
90年代以后，各县（市）进一步健全县（市）、乡（镇）、村三级辅导网、教研网，加强集体备课，开展“说课”活动（即在备课小组内教师述说自己的上课构想，大家进行评说）和“四课竞赛”活动（即行政干部的示范课、老年教师的优质课、中年教师的比武课、青年教师的过关课），重点抓青年教师的培养。抚州市各小学在青年教师中大力开展“五个一”活动，即每个青年教师有一套完整的教案，有一套完整的板书设计，有一套完整的动手实践本（如语文教师的“下水作文”，数学教师的习题集），有一套完整的听课卡，有一手较好的教学基本功。抚州市和临川、南丰、乐安等县先后引进“愉快教学”实验，并由城镇小学波及农村小学，收到良好效果。不少学校在改革教学方法的同时，还深入进行学习方法的研究，加强对学生“学”的指导，帮助学生树立“爱学”的思想，掌握“会学”的本领，从开发学生的非智力因素，到传授学生科学的学习方法，培养学生的学习兴趣和主动精神，指导学生在“学会”中“会学”。为有效促进素质教育的实施，各校还深入开展素质教育研究，提出提高课堂教学效率，是实施素质教育的主体工程。在提高课堂教学效率方面，要坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心，能力为目标，育人为目的的原则；在课堂教学过程中，要求教师选择学生接受知识的最佳时间提出新课题，尊重学生个性，创造宽松民主的教学气氛，布置课后作业应限时分层校内完成。同时各校加强教学管理，建立教师教学工作评估的量化标准，为有效提高教学效率提供保证。1993年，地区教育局举办全区小学思想品德课教师培训班，学习和研究义务教育全日制小学思想品德课教学大纲及其教法。同年10月，地区教育局召开全区中小学教学工作座谈会，通报全区教学常规检查情况和教学质量分析情况。1994年11月和1995年3月，地区教育局抽调人员对全区中小学实施九年义务教育课程计划和各地教研网络建设工作进行检查评估。1995年6月，又对全区11个县（市）24个乡（镇）的48所村完小的教育教学质量等情况，展开随机抽样调查。同年11月，地区教育局在南丰县召开全区教学质量分析座谈会，总结教学管理的经验，落实加强教学管理工作的措施。
从80年代以来，各地小学在大量引进、广泛推广外地先进教学经验的同时，也积极探索适
合本地学情的教学方法。许多教师以极大的热情投入教学改革之中，并取得显著成绩，其中影响广泛的有临川市教研室陈茀成创立的小学语文“五问自读法”，资溪县教研室曾曙春创立的小学语文“能力训练”，抚州地区教研室高类思创立的小学数学“指导读书法”，南城县教研室邓本昌创立的小学数学“六步系列训练法”等。其中小学语文“能力训练”教材教法实验在全省得到推广。
民国时期：民国初年，小学教学法并没有什么改进。1915年，教育部根据小学教授方法多不合宜的情况，研究规定：“一、修身科宜注意级训而施以实践之方法；二、国文科宜注意读法、话法及姿势；三、算术科宜注意实际之生活；四、历史科宜注意年代处所；五、地理科宜注意雪耻，以增强学生敌忾同仇、爱国强种之观念；六、理科宜注意自然界知识之统一；七、图画科宜注意用具整理，观察问答；八、手工科宜注意次第及标本范作之指导等；九、唱歌科宜注意歌曲次
第，歌词意义及卫生之方法；十、体操科宜注意生理；十一、小学训练宜以自治为方针。”当时，抚州地区一些条件较好的学校，如省立八中实验小学、临川县临汝小学等，受外地影响，相继试用过海尔巴特五段教学法（预备、提示、比较、总结、应用）、自学辅导法、设计教学法等。但大多数小学被师资和设备所困，教学法依然陈旧不堪，甚至连讲解明晰这一初步要求都难以普遍达到。对未完成作业或违反校规的学生，施以体罚的现象也很普遍。
1928年以后，教育行政部门在改进教学方法上主要采取如下措施：（一）根据教育部颁行的小学课程标准和修订标准中提示的教学通则和各科教学要点，督导各校改进教学方法，继续倡导启发式、自学辅导法及单元设计教学法等。（二）在学校组织教学研究会，建立各级国民学校的层级辅导制。实行保学制度时，规定区中心小学辅导保联中心小学及保学，保联中心小学辅导保学；实行国民教育制度时，规定乡镇中心学校辅导国民学校。要求定期召开校长会和教员研究会，讨论有关教学和训育问题，举办示范教学及学科成绩展览会、演讲会等。（三）组织各级国民教育研究会，研究和指导改进教学方法。（四）依据部颁保立小学、中心小学和其后的国民学校、中心国民学校设备初步标准和暂行标准，对各科教学应有的设备和教具作出规定，督促各小学添置教学设备，自制教学器具，开展直观教学。据民国二十五年（1936年）第七行政区地方教育整理处工作报告，“各县区中心小学之辅导人员，尚多能遵照规定，履行辅导职务。普遍辅导次数，多在三次以上，且有辅导表格，作翔实之记载与积极之指导。此外另组教育研究会，联合各保联小学，作切实之研究，并交换辅导意见。”各小学教学方法因此而有一定改善。
40年代，教学方法的改革有了进一步发展，如问题法、问答法、大单元混合设计法等教学方法，在部分条件较好的学校得到采用，有的取得比较明显的效果。但总的看来，不少小学的教学工作未能完全依照教育部颁发的课程标准、教学通则及各科教学要点实施，授课多是教师讲读，学生坐听，方法陈旧，鲜有改进；加之设备简陋，教具缺乏，师资力量不足，也制约了教学改革的进行。
新中国成立后：教育部提出教学方法的基本原则是理论与实际一致、教与学一致，反对填鸭式的教学方法。1950年，根据省人民政府《关于建立中心小学的意见》，各地将乡村小学划分教学辅导区，实行由中心小学对完小、初小进行业务辅导的制度。1951年，一些规模较大的学校开始设立学科教学研究组，开展教学研究活动。这一时期，各科教学都比较强调目的性和计划性。教师在上课前，要作好充分准备，拟定目的要求，编写详细教案，在备课组中交换意见，讨论修改，然后施教。1952年，各校贯彻执行教育部颁发的《小学暂行规程》，开始实行理论与实际相结合的教学方法，直观教学受到重视，实物、挂图、模型等教具被尽量采用。
当时，少数农村干部随便抽调教师做其它工作，影响正常教学工作发展。1953年，抚州专署发文，提出“教学是学校压倒一切的中心工作”，纠正了随便抽调教师搞其它工作的做法。是年4月，各校开始贯彻省教育厅《关于加强教学工作的指示》，教师认真改造业务思想，加强教学的政治思想性，力求教学观点正确，处理教材正确；加强课前备课，改进课堂教学方法，开展课后辅导。全区小学加强了教研组建设，各科教师开始制订全学期的教学计划和课时授课计划，积极向课堂45分钟要质量；同时组织教师系统学习苏联教育专家普希金的《教育学讲演录》和凯洛夫教学法，在教学中注意教材的思想性、目的性、科学性和系统性，分设“四种课堂教学类型”（新授课、综合课、复习课、练习课），运用“五个教学环节”（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业），贯彻“五个教学原则”（直观性原则、自觉积极性原则、系统性原则、量力性原则、巩固性原则），并推行“五级记分法”。这段时期一些学校在学习苏联教学经验的过
程中，也出现脱离实际，生搬硬套的问题。
1954年，教研工作进一步得到加强。各校经常举行公开教学和经验交流会，课堂教学重视学生基础知识的掌握和基本技能的训练；教学方法上，既注意发挥教师的主导作用，又注意了解和研究学生，发挥学生的主观能动性。在农村，广泛开展复式班教学试点，总结复式班教学经验。1955年，各校贯彻教育部《关于减轻中小学生负担过重的指示》，进一步加强教学研究，提高教学效率，减少课外作业；加强平时考查，减少考试次数；改进课外活动，培养学生多方面的爱好；增强学生体质，扩大学生的知识领域。1956年，小学开始推广普通话教学，并加强对小学教学大纲的学习，改进教学方法，努力提高学生的学习积极性和主动性。1958年，贯彻“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针，开展教育革命，提倡勤工俭学，办工厂，办农场，下车间，下农村，走出课堂，开门办学。小学在“大跃进”热潮中，经常组织学生支援“大炼钢铁”和参加“四秋”（秋收、秋种、秋采果、秋拾穗）劳动，课堂教学难以保证，教学质量深受影响。1959年，生产劳动被列入教学计划，随意停课参加劳动的现象逐渐减少。
1960年，各校开始学习毛泽东提倡的“十大教授法”。1961年开始，各地贯彻“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，学校教学工作迅速恢复正常，教学研究重又得到重视。识字教学、作文教学、应用题教学等，成为教研组探讨研究和公开教学、观摩教学的重点。1963年，全区小学执行三类不同教学计划，各类小学都加强了工具学科的教学和“双基”（基础知识、基本技能）训练，强调教师认真备课，认真上课，认真批改作业，认真辅导学生，运用启发式教学方法。1964年，贯彻毛泽东春节座谈会指示，开始大力减轻学生过重的学业负担，注意处理好讲与练的关系，贯彻“少而精”的教学原则，促进学生生动、活泼、主动地学习。这一时期各校教研活动，集中在如何纠正“满堂灌”，“突出重点，分散难点”，“精讲多练”，以及如何实行“文道结合”，如何抓“双基教学”等问题上。
“文化大革命”期间，各地贯彻毛泽东的“五七”指示，以学为主，兼学别样，实行“开门办学”。各校大办小工厂、小农场，推广厂校挂钩，以社会为课堂，走出去，请进来，拜工农为师，文化基础课的学习受到冲击。1972年，国务院召开全国教育工作会议，开始认真解决“主学”与“兼学”的关系；各地重新重视课堂教学，教学研究广泛开展。东乡县、抚州市和临川县先后开展小学数学“三算”（笔算、珠算、口算的有机结合）教改实验。1974年，小学数学“三算结合”教学方法在各县（市）全面推广。
1976年以后，教育部门拨乱反正，逐步恢复教学秩序和升学考试制度。各县（市）相继建起三级教研网，即县（市）教研室、乡镇辅导站、学校教研组三级教研机构；确定了一批重点小学。教研活动重新活跃，不少县（市）建立了学科中心教研组。1980年，省教育厅对中、小学教学工作提出“打好基础，加强‘双基’，发展智力，培养能力”的要求。全区各县（市）实验小学纷纷组织教师外出参观学习，引进先进的教学理论和教学思想，开展多种形式的教学改革实验，如语文科的“集中识字”实验，中央教科所语、数教材实验。一些重点学校，还根据省教育厅要求，把幻灯机、录音机和电视机用于课堂教学。5月和11月，全区小学语文教学研讨会先后在南城县和资溪县召开，就如何针对少年儿童认知规律改进和加强语文教学以及幻灯在语文教学中的运用等问题展开研讨。1981年，地区教研室组织编印的小学语文基础知识、基本训练教学要求和作文教学计划向全区各小学发行。9月，地区文教局召开全区小学语文集中识字教学工作会议，总结和交流全区12个县（市）开展集中识字教学实验的经验。1982年，小语景山学校教材实验首先在抚州市和东乡县开展。抚州市建立城乡小学挂钩制度，其中城西乡各小学与市四小挂钩，钟岭乡各小学与市十小挂钩，洋洲乡各小学与市三小挂钩，孝桥乡各小学
与市一小挂钩，抚北镇各小学与市实验小学挂钩。农村小学教师可随时到挂钩学校参加备课、听课和教研活动，以有效发挥城市小学的示范作用，促进农村小学教学质量的提高。这一年，不少城镇小学和乡镇中心小学也开始使用幻灯教学，并积极自制幻灯片。1983年，广昌县城关小学制作的教学幻灯片，在全国小学语文电化教学研讨会上获一等奖。12月，全区中小学语文教学研究会成立。1984年以后，电化教学手段开始向收录机、录象机、微机和多媒体综合运用发展。1994年11月，省教委对全省11所电教实验小学进行评估，南城县实验小学荣获电教一等奖。
从1984年开始，小学一律不再设立重点学校。1985年，各地贯彻邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示精神，进一步对传统的教育思想和教学方法进行改革。在教学方法改革上，诸如谈话法、发现法、尝试法、对比法、实验法、讨论法、演示法、读书指导法、拼音识字法、集中识字法、语文八步教学法、作文教学一条龙法等等，各县（市）都进行了有益的尝试。1987，地区教研室在乐安县举办小学教师培训班，展开教材教法的研究学习。1989年，地区教育局召开全区小学教学质量分析座谈会，探讨加强教学常规管理、全面提高教学质量的问题。此后，各小学加强了教学全过程的规范化管理，提出认真备课，认真上课，认真批改作业，认真开展辅导，认真组织考查等诸项要求。特别对备课一项，提出要根据大纲，吃透重点、难点、知识点、能力点、教育点，做到既备教材，又备学生，既研究教法，又研究学法等要求，提高了备课质量。
90年代以后，各县（市）进一步健全县（市）、乡（镇）、村三级辅导网、教研网，加强集体备课，开展“说课”活动（即在备课小组内教师述说自己的上课构想，大家进行评说）和“四课竞赛”活动（即行政干部的示范课、老年教师的优质课、中年教师的比武课、青年教师的过关课），重点抓青年教师的培养。抚州市各小学在青年教师中大力开展“五个一”活动，即每个青年教师有一套完整的教案，有一套完整的板书设计，有一套完整的动手实践本（如语文教师的“下水作文”，数学教师的习题集），有一套完整的听课卡，有一手较好的教学基本功。抚州市和临川、南丰、乐安等县先后引进“愉快教学”实验，并由城镇小学波及农村小学，收到良好效果。不少学校在改革教学方法的同时，还深入进行学习方法的研究，加强对学生“学”的指导，帮助学生树立“爱学”的思想，掌握“会学”的本领，从开发学生的非智力因素，到传授学生科学的学习方法，培养学生的学习兴趣和主动精神，指导学生在“学会”中“会学”。为有效促进素质教育的实施，各校还深入开展素质教育研究，提出提高课堂教学效率，是实施素质教育的主体工程。在提高课堂教学效率方面，要坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心，能力为目标，育人为目的的原则；在课堂教学过程中，要求教师选择学生接受知识的最佳时间提出新课题，尊重学生个性，创造宽松民主的教学气氛，布置课后作业应限时分层校内完成。同时各校加强教学管理，建立教师教学工作评估的量化标准，为有效提高教学效率提供保证。1993年，地区教育局举办全区小学思想品德课教师培训班，学习和研究义务教育全日制小学思想品德课教学大纲及其教法。同年10月，地区教育局召开全区中小学教学工作座谈会，通报全区教学常规检查情况和教学质量分析情况。1994年11月和1995年3月，地区教育局抽调人员对全区中小学实施九年义务教育课程计划和各地教研网络建设工作进行检查评估。1995年6月，又对全区11个县（市）24个乡（镇）的48所村完小的教育教学质量等情况，展开随机抽样调查。同年11月，地区教育局在南丰县召开全区教学质量分析座谈会，总结教学管理的经验，落实加强教学管理工作的措施。
从80年代以来，各地小学在大量引进、广泛推广外地先进教学经验的同时，也积极探索适
合本地学情的教学方法。许多教师以极大的热情投入教学改革之中，并取得显著成绩，其中影响广泛的有临川市教研室陈茀成创立的小学语文“五问自读法”，资溪县教研室曾曙春创立的小学语文“能力训练”，抚州地区教研室高类思创立的小学数学“指导读书法”，南城县教研室邓本昌创立的小学数学“六步系列训练法”等。其中小学语文“能力训练”教材教法实验在全省得到推广。
