抚州市图书馆

在学习、借鉴、消化外地先进教学经验基础上，域内许多教师从实际出发，大胆改革，创立不少具有本地特色的教育教学实验项目。
  中学语文“三六九阅读教学法” 由南丰县一中特级女教师熊信芝于1979年创立。1979年9月至1991年6月，在南丰县一中初中部进行4轮12年教学实验。经省、地教研室鉴定验收，实验达到预期目的。该教学法是由三个教学阶段、六种阅读能力和九个读书步骤相结合形成独立阅读技能的教学方法。“三个教学阶段”是：初读排障阶段；精读理解阶段；研读总结阶段。“六种阅读能力”包括：汉字认读能力；词语选义注释能力；语句构造理解能力；语意的概括能力；文章结构和思想内容分析能力；文章鉴赏能力。“九个读书步骤”是：朗读课文；标节码，勾画生字词；查字典，生字注音组词；查词典，选义注释；听写生字词；阅读注解，查找资料，了解文章体裁、作者和时代背景；分析文章结构、内容，概括节、层、段意；归纳中心思想；鉴赏文章，效仿写作。学生按照上述9个步骤，自行读书，弄懂每篇课文，掌握阅读方法，培养阅读习惯。
   熊信芝运用“三六九阅读教学法”，学生除参加学期和毕业统考外，平时不布置语文课外作业，不进行单元测验和模拟考试，取得良好教学效果。第一届实验班64人，升入重点高中、小中专62人。这些学生高中毕业时87.5%升入大专院校，其中考进全国名牌大学15人，占南丰县一中应届毕业生录取重点院校学生的2/3。该班初中升学统考，除化学外，各科均夺南丰县之魁，语文平均成绩高出县平均成绩20分。第二届实验班56人，进校时，语文成绩中下者占70%，最低成绩32分，毕业升学统考，及格率100%，平均成绩名列全省第二。第三届实验班2个，其中1个班全是桔农和个体户子女，原来成绩差。初二年级全县统考，该班以及格率、平均成绩第一名而轰动南丰县城。第四届实验班，1990年6月参加全区统考，该班及格率100%，占南丰县及格人数40%；70分以上的全是该班学生。毕业统考，及格率100%，平均成绩、优秀率居南丰县第一。
   小学语文“五问自读法” 由临川县教研室副主任、中学高级教师、全国先进工作者陈荛成带领一批中小学教师，从1982年开始进行教学改革实验。该项实验经历“现状调研一启迪动员一初步试行一归纳整理一重点实验一观摩研讨一逐步推广”的过程。从1982年起，在临川连续进行3轮实验。“五问自读法”既包括教师优化课堂教学结构、进行整体教学的一整套教法，也蕴含学生探索学习规律，掌握识字、解词、析句、划段、理篇、成文等一整套学法。它以培养学生思维品质为核心，以学生自读为根本，以全面提高学生素质为归宿，依据人们认识事物“感知一理解一深化一巩固一运用”的过程，在阅读中进行有序的“五步设问”，引导学生沿着“初知概意一明晰文路一领会主旨一评赏吸收一迁移应用”的思路，通过“粗读一细读一精读一研读一活读”，弄清文章“写了什么一怎么样写一为什么写一写得怎样”，进而思考“怎样学写”或“学到了什么”。在每一问的探索中，紧紧围绕思维训练这一核心，把“思”的正确方法作为“金钥匙”交给学生，从而掌握“文章自读自写百法”。这样，以问引思，指明学路，以思导读，揭示规律，以读促写，掌握方法，促使教育质量大面积提高。
   1987年，小语“五问自读法”初见成效后，陈茀成以《导思·引路·授法一农村小学阅读教学改革初探》为题，进行初步总结。1988年3月、4月先后在江西、福建、广西、上海教研协作会及全省第二次农村小学语文教学研讨会上，分别作介绍，受到省内外同行关注和赞扬。同年5月，在全国第二届语文教学信息交流会上，应邀作专题发言，反应热烈。全国小语会《小学语文教学》杂志以及《小学教学研究》、《江西教育》《江西日报》作过报道或开辟专栏介绍，《浙江教育》《福建教育》等予以转载。《江西教育》1991年第2期以8个版面作专栏介绍，编辑部加专栏评论《教改需要正确的认识观》予以高度评价。该项实验，除临川县全面推广外，还先后被黑龙江、吉林、天津、浙江、江苏、河北、四川、云南、安徽、广东、广西等17个省（市、自治区）及江西省37个县（市）小学推广。陈茀成1951年高中毕业后走上教学岗位，在小学和中学任语文教师。1981年调临川县教研室，从事小学语文教研工作。18次被评为省、地、县优秀教师。1989年被国务院授予“全国先进工作者”称号。其专著《阅读金钥匙——文章自读百法》于1994年3月由江西教育出版社出版，1995年获中国教育学会小学语文教学研究会优秀论著奖。
   小学语文“能力训练” 资溪县教研室主任、中学高级教师曾曙春于1982年9月创立。1982年至1998年底，进行小循环实验（3年级～5年级）6轮，大循环实验（1年级～5年级）3轮。整个实验经历3个阶段；第一阶段为摸索期（1982年秋至1988年夏），在资溪县泸阳镇一小五年制2个三年级教学班120余名学生中进行。第二阶段为定型期（1988年秋至1991年夏），实验从城镇向农村扩展，开设27个教学班，其中农村18个班，学生1300余名，占67%。同时在资溪县实验小学开设小语能力训练电教实验。第三阶段为完善期（1991年秋至2000年底）。这一阶段，实验教材编撰完毕，教学辅助资料开始配套。实验由资溪向黎川、乐安、东乡、崇仁、广昌、临川、南城、南丰、金溪等县（市）小学扩展。“小语能力训练”实验教材本着简化头绪、归类集中原则，遵循整体构想，分项训练的思路，设计能力序列（阅读能力、写作能力、一般能力、特殊能力）。教材采取分科型编写，每册两本；《语文》为必读本，《课外阅读》为选读本。1992年5月，全套实验教材通过省中小学教材审定委员会审定，由江西人民出版社出版。1997年10月，《教学参考》等配套资料也经省审定。地区教育局于1992年、1995年、1996年3次下文推广这项实验。由于实验体例合理，目标明确，训练要求具体，训练方法得当，大大减少教学中的无效劳动，课堂教学效率提高，使学生普遍想学习、会学习、能学习。学生课业负担明显减轻，个性特长得到较好发展。1994年12月，地区教育局在资溪县召开全区小学语文“能力训练”实验汇报会，应邀参加会议的省教委、省小学语文教学研究会领导当场命题、监考、评卷，对实验班进行检测，其内容包括查字典、阅读、作文3项，结果是：查字典。资溪县高阜镇港口村小学二年级全体学生29名。速度最快6分钟完卷，最慢20分钟完卷，平均用时13分钟。成绩最高100分，最低50分，全班总平均88.05分，合格率96.6%。阅读。资溪县实验小学五（1）班全体学生（46人）。平均91.86分，得满分6人，合格率100%。作文。资溪县实验小学四（2）班全体学生（46人）。绝大多数作文中心明确，内容充实，语句通顺，标点符号使用正确，完全达到并有相当一部分学生超过大纲要求。特别是参加小语“能力训练”实验的学生进入初中后，其优势得到体现。资溪县参加抚州、全省初中语文知识竞赛，连续几年获团体总分优胜奖，名列抚州前茅，获奖者90%以上是小语“能力训练”实验班学生。1986年3月，全国小学语文教学改革信息交流会把小学语文“能力训练”实验列为首选典型向全国小语界介绍。
   第四阶段为发展期（2001年至2011年）。以新大纲和全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》为依据修订的五、六年制两套教材通过全国中小学教材审定委员会审查。列入教育部中小学用书目录，推荐全国选用。2007年，为适应课程改革的新形势，编著出版了以服务语文课程改革，配合各种版本教材为特点的《义务教育新课程小学语文课外阅读》（1册～12册）。该书经省中小学教材审定委员会审查，列入省教育厅学生用书目录，江西教育出版社出版，年发行量近100万册。教材建设及实验成果得到领导的重视、媒体的关注、专家的好评、社会的赞誉。2002年，江西省委书记孟建柱到资溪视察，对教材给予充分肯定。2003年－2011年，实验成果先后在江西省改革开放十五周年、二十周年成果展览会上展出。“小学语文‘能力训练’教材教法整体改革实验”先后被列为江西省“八五”、“九五”、“十五”教育教研规划重点项目。2004年列入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
   曾曙春1960年师范毕业后从事小学语文和研究工作，1980年被评为全省劳动模范，1985年被评为全省优秀教师，1986年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，1998年被评为享受国务院特殊津贴专家。他主编小学语文“能力训练”实验教材（1册～6册），经教育部全国中小学教材审定委员会审查批准，列为全国发行教材书，在江西省中小学语文教材建设史上属首创。
   智力超常少年教育实验 1978年3月，中国科技大学破格录取21名智力超常少年，创办中国教育史上第一个大学少年班。1982年，临川一中4名、南城县一中1名学生被科大少年班录取。1983年，临川一中又有3名学生被科大少年班录取。1984年，临川二中、南城县一中共7名学生录取于科大少年班。此后，域内各级教育行政部门便把智力超常少年教育问题列为重点研究课题，临川一中、临川二中、南城县一中、南城县二中、临川中学、南丰县一中、乐安县一中、东乡县一中、金溪县一中、广昌县一中等先后参与这项实验。实验具体做法：选好“苗子”。选“苗子”主要不看考试成绩，而要年龄小、智力好，后劲大，有抱负、有毅力。强调两点：一是早期发现，从初中一年级就开始物色对象；二是众人推荐，教师、家长和社会各界人士当“伯乐”。“苗子”选出后，分别建立档案，制定培养计划。分散施教。智力超常儿童少年在一所学校内人数不多，且分散在不同的年级，临川一中和二中、南城一中和二中、南丰一中、乐安一中、东乡一中、广昌一中等学校均未单独编教学班，而是分散培养，因材施教，坚持课内从严、课外超前、分类指导、授法重能（传授思维方法、自学方法、治学方法；培养思维能力、自学能力、观察能力、想象能力、记忆能力、运算能力、操作能力、自控能力）。集中办班。临川中学（抚州一中）采取集中办班的办法，开展超常教育实验。研究课题被列入江西省“八五”教育科研重点项目。1996年以后，临川一中、二中和南城县一中也相继采取集中办班形式，进一步开展超常教育实验。1982年至2000年，抚州地区共为全国高校输送少年大学生224名，约占全国少年大学生总数1/10。其中被录取中国科大51人、北京大学4人、清华大学14人、北京师大19人、浙江大学7人、华中理工大学37人、南京大学18人、南京理工大学3人、上海交通大学31人、武汉大学9人、西安交通大学9人、吉林大学9人、东南大学10人、复旦大学3人；男生189人，女生35人。
   中学语文“六环节四步迁移单元教学法” 由南城县一中高级教师宁冠群于1984年创立。1986年至1989年在南城县一中初中进行首轮实验，1989年至1991年在高中继续进行实验，侧重于模式的建立与尝试。1991年至1997年在该校初中进行第二、第三轮实验，侧重于教法、学法的改进和模式完善。1994年10月，南城县教育局专门下文，在全县中小学推广这项实验。六环节四步迁移单元教学法是由控制系统、操作系统和效益系统共同构成一个整体的教学模式。控制系统包括5项迁移原则：举一反三、温故习新原则，加强双基、突出结构原则，训练思维、指导学法原则，强化动机、培养习惯原则，文道统一、因材施教原则。操作系统包括6个教学环节：迁移导向，讲读示范，自读研讨，说写评改，小结测试，课外调节。六环节反映一个单元教学全过程，根据教材或单元特点也可适当调整。效益系统包括4步学习迁移：温故一习新迁移，讲读一自读迁移，读文一作文迁移，课内一课外迁移。四步学习迁移呈螺旋式递进。
   宁冠群运用此法有效提高教学效率。首轮实验在不增加课时、不加重负担前提下，用3年时间完成从初一到高一共4年语文教学任务。实验班于1989年提前一年参加南城县一中高一升高二的文理分科统考，各项考试成绩在全年级9个班中居首位。1989年插入高二理科班的22名实验班学生，1991年参加高考，语文平均成绩高出全校平均分12.2分，其中90分以上的7人（全校19人）。第二轮实验班学生，在1994年全省中考时，语文成绩名列全校前茅。1990年第3期《人民教育》“教改信息”专栏，对中学语文“六环节四步迁移单元教学法”实验作介绍。1994年6月，国家教委、中央教科所、人民教育出版社合编《实用课堂教学模式与方法改革全书》，将该实验专列词条作详细评价。1996年7月，四川辞书出版社将该实验收入《中国当代新教学法大全》一书，用4300多字作详细介绍。南城县一中通过“四环节六步迁移单元教学法”实验，80%以上学生养成10种语文学习习惯：字斟句酌精读课文；借助相关资料参读；课堂质疑问难、小组讨论；做读书笔记、摘录卡片；勤查字典、辞典；日记练笔；自评自改作文；文面整洁、书写规范；听记新闻联播和读报；用普通话朗读交谈。
   小学数学“六步系列训练法” 由南城县教研室副主任、中学高级教师邓本昌于1986年创立，列入全省“九五”教育科研项目之一。1986年开始，实验经历3个阶段：第一阶段（1986年至1990年），实验对象为县实验小学和旴江小学，目的是验证六步系列训练法可行性和操作性，提高教学实验效果。第二阶段（1991年至1994年），实验对象是县城各小学、乡（镇）中心小学以及少数村完小，目的是进一步验证六步系列训练法在小学数学中的适应性和可行性，研究与探讨六步系列训练法的理论依据是否科学，能否提高课堂教学效率和大面积提高小学数学教学质量。第三阶段（1994年以后），南城县教育局发文在全县推广小学数学“六步系列训练法”，目的是验证六步系列训练是小学数学实施素质教育较为先进的教学结构模式，探讨如何进一步发挥六步系列训练的整体功能，提高课堂教学效益。实验围绕总体目标，紧扣课时知识点，按照“六步系列训练法”展开教学全过程，引导学生学会、会学。第一步，复习性训练，目的是检查学生掌握探索、获取新知有关的旧知情况，引导学生为探索、获取新知提供积极思维的必备材料。第二步，导新性训练，目的是沟通新、旧知识之间联系，设置知识悬念，揭示本课的知识目标，激发学生学习新知的兴趣，使学生产生获取新知的期待心理；为学生运用迁移规律，探索获取新知搭好阶梯，为进行新思维确定方向。第三步，探新性训练，目的是引导学生正确运用已有知识和经验探索获取本课时新知，掌握有关学习方法，读懂课时教材；调动学生的耳、眼、手、口、脑各种感官，激发乐学情绪，培养学生分析比较、抽象概括能力和独立思考习惯，提高质疑释难能力。第四步，巩固新性训练，目的是查漏补缺，使全体学生基本掌握本课时所学知识；排除负迁移干扰，建立新思维定势。第五步，发展性训练，目的是使学生加深对新知识的理解，完善学生新的认知结构，提高学生综合运用知识的能力，发展学生思维能力，形成课堂教学高潮。第六步，检验性训练，目的是检验课时目标的达成情况，培养学生自检习惯和自检能力。
   “3+1”德育实验 黎川县一中特级教师邓振辉和高级教师武小龙于1995年创立，并在黎川县一中进行实验，其目的是培育学生的完善人格和高尚道德，使其现阶段能积极主动、富有个性地学习，德、智、体、美、劳和谐发展，走上社会后，成为高素质、能肩负起21世纪建设重任的新一代。该实验于1996年3月列入“全国学习科学重点研究项目”二级子课题，学校被接纳为“全国学习科学实验学校”。1996年12月，“3+1”德育实验列入江西省教育科学“九五”规划课题项目。“3+1”德育分为两大系列：第一系列的“3”，即向全校学生提出“3”点基本教育目标：在家做个好儿女，在校做个好学生，在社会上做个好公民。并围绕教育目标，分别制定“三个十条规范要求”。在家做个好儿女的规范要求是：尊敬老人，体谅父母；兄弟姐妹，相互照顾；邻里乡亲，和睦相处；作息按时，张弛有度；自理生活，学做家务；珍惜粮食，爱护财物；讲究卫生，穿戴朴素；喝酒赌博，毫不沾濡；优点缺点，如实告诉；勤劳奋发，高瞻远瞩。在校做个好学生的规范要求是：按时到校，遵守规章；质疑问难，勤思多想；乐学善学，扬长补短；琴棋书画，发展特长；坚持锻炼，身体健康；爱美审美，文雅高尚；团结同学，尊敬师长；劳动实践，你追我赶；热爱集体，为校争光；全面发展，素质优良。在社会上做个好公民的规范要求是：自尊自爱，文明礼让；公共秩序，维护勿忘；交通安全，时刻提防；不说脏话，不动拳掌；不进舞厅，不看黄场；坏书不览，坏歌不唱；电子游戏，警惕上当；拾金不昧，友爱善良；见义勇为，不卑不亢；遵纪守法，爱国爱乡。所谓“1”，即各年级根据学生身心特点，结合年级实际，自行确定一项教育内容。第二系列的“3”，即向全校学生提出更深层次的目标：在家争为家乡作贡献，在校做个有学问的人，在社会上做个有益于人民的人。所谓“1”，即将各年级德育内容主题化、系列化。各年级“1”项德育主题分别是：初一：迈好生活第一步一一以“养成教育”为主题；初二：迈好成长第一步一一以“守纪教育”为主题；初三：迈好成才第一步一一以“成才基础教育”为主题；高一：迈好青春第一步——以“科学学习方法培养”为主题；高二：迈好理想第一步一一以“科学设计自我”为主题；高三：迈好人生第一步——以“我为学校添光彩”为主题。各年级围绕主题自编德育教材，开展多种形式活动。
   黎川县一中开展“3+1”德育实验以后，全校师生的精神面貌发生深刻变化。1995年后，该校学生违法犯罪为零，违纪率在3%以下，学校连续3次被中共江西省委、省人民政府命名为文明单位。1997年9月被中共江西省委宣传部、省教委命名为江西省德育示范学校。《江西日报》《江西教育》《德育报》，中共江西省委宣传部主办的《学习与宣传》，国家教委主管、华中师大主办的《教育研究与实验》等杂志，都曾进行专题介绍。其研究成果《“3+1”德育模式》，被人民出版社编入《如何实施素质教育》大型学术文库中。1998年3月11日《中国教育报》报道：“黎川县一中的‘3+1’德育工程，把学校教育、家庭教育和社会教育有机地结合起来，取得了良好的效果，现正在全省推广”。
   “校家同创”工程研究 2006年在广泛调查研究的基础上，由市教育局党委书记顾胜和创立《中小学德育工作“校家同创”工程实践研究》课题（省级），全市中小学德育工作实施“校家同创”工程由此开始。“校家同创”工程的实施旨在提高学校、家庭、社会多方施教主体的德育能力，通过学校、家庭、社会、学生联合互动，构建“校家伙伴关系”，对学生实施全方位的思想教育，最终达到提高学生思想道德水平的目的。在实施“校家同创”工程中，全市做到活动形式新颖、活动内容丰富。市、县都成立了相应的领导小组和专家指导小组，领导、指导全市的课题研究工作；各乡（镇）中心小学以上学校都聘任法制副校长，加强学生的法制教育；市里派出“关爱报告团”作现场报告，共在县（区）级作报告近300场；各校在校园装设“家校通”专用设备，向家长发送学生上学、放学、学习内容等信息，为家长对学生的监护提供了便利；各校设立校长信箱，接受家长、教师、学生的意见和建议，进一步加强家长与学校、学生与学校的沟通和联系，促进学校各项管理工作和谐、有序和高效运转；学校设立开放日，让每一位家长都有机会与教师面对面交流，了解孩子在校情况，了解学校教育教学情况，共同提高教育水平；老师开博客为家长育人、学生成长答疑解惑；此外，抚州市还组建“未成年人网脉工程”网站，在网络内容、网络行为和网络建设等方面构建一个有利于未成年人健康成长的网络环境。“校家同创”德育工程吸引6万多名教师和社会各界人士共同参与，得到130多万名家长热情支持，使65万多名中小学生广受教育，直接教育和影响60多万个家庭和200多万人口。
   抚州市实施“校家同创”德育工程被省教育厅评为江西省教育科学“十一五”规划2007年重点课题，并于2010年评为江西省教育科学优秀成果一等奖。《中国教育电视台》《中国德育》《精神文明报》《江西日报》《教育学术月刊》、人民网、中国文明网等多家报刊及网络媒体均先后报道抚州市实施“校家同创”德育工程典型经验。中国教育学会家庭教育专业委员会等权威研究机构认为这一体制“充分调动并整合、优化学校、家庭的德育功能和资源，构筑学校教育、家庭教育和社会教育三位一体全员育人的德育工作新格局，是德育工作实现德育体制和机制创新的成功案例，体现时代精神和教育工作的方向、宗旨，具有普遍应用和推广的实践价值。”2009年，中共抚州市委还专门把深化“校家同创”德育工程列入全市学习实践科学发展观主题教育活动。2009年被中共江西省委宣传部评为全省宣传思想工作创新奖，2010年被中宣部思想政治工作研究杂志社评为全国优秀思想政治工作研究成果二等奖，2011年被国家教育部评为全国中小学德育工作优秀案例。
   南丰县省级校本教研制度建设基地（活动教研体系）课题研究 2003年以后，南丰县教研室开展以校本教研制度建设为目标、以新课程教学为内容、以全员教研活动为形式、以提高教育教学质量为目的的活动教研。2004年12月，被省教育厅确立为第一批省级以校为本教研制度建设基地。至2011年，基本形成“活动教研”体系框架。活动教研遵循活动重心下移原则、个性化教学原则、全员教研原则。第一项是校本教研的定位要求，第二项是校本教研的目的要求，第三项是校本教研的主体要求。活动教研的突出特点，是按照以上原则创立一整套活动制度。一是“四位一体”活动制度。在教研活动中，整合活动资源，将教学竞赛、观摩、研讨、课题联成一体。二是教学思维创新活动制度。组织教师对一些上过的研讨课从理念上进行再认识，改进教学，从中归纳出典型的经验教训，完善或创立课题。这是教研活动的延伸、扩展和深化。三是均衡发展活动制度。这是教研活动的必要补充。定期开展送课下乡、送研下乡活动，为薄弱学校提供活动支撑。四是活动驱动制度。这是教研活动的保证。其主要方法是：打破被动执行的片面做法，重视意识驱动过程；打破牵引教研的片面做法，形成教研活动互动机制；打破专家引领的片面做法，不断打造学科骨干；打破精英竞赛的片面做法，实行滚动式评奖制。活动教研始于全员教研活动，在过程中得到不断充实和扩展。其中较具普遍意义的过程大致是，从主题活动到课题活动，从教学模式的改革到教学个性的唤醒，从终结性评价到过程性管理，从封闭型教研到开放型教研。活动教研，摆脱单一的、封闭式的教研活动形式，为校本教研创设浓厚氛围，提供基本工作思路和激活工作机制的经验。其成果报告获省一等奖。北京《现代教育报》曾对校本教研活动作过专题报道。理论专著《活动教研与缺口教学》（过福堂编著）于2011年7月由江西科学技术出版社出版。
   义务教育学校内涵式发展研究 东乡铜矿子弟学校于2009年开始进行辖区内义务教育学校内涵式发展研究。以“目标成长树”的形式而设计，简称“目标成长树”。目的是创建一种以促进学生可持续全面发展的，激励学生乐观向上“积极主动地、生动活泼地发展”“尊重教育规律和学生身心发展规律”“为每个学生提供适合的教育”发展性评价方式。“目标成长树”评价方式：一棵“目标成长树”代表着一名评价个体即一个学生或一个小组，借树的多枝条来直观呈现各项不同的评价内容。整棵树分成几个主枝丫，分别代表德、智、体、美、综合实践等几方面，在相应的主枝丫上，又根据评价的实际需要分出多根侧枝，并在各枝代表着不同评价内容的相应树枝上画上叶、花、果，对学生在校表现随时作出记录和评价。它以动态和立体的方式生动展示着一个学生或一个小组成长过程，这样一株长得枝枝干干的承载多方面评价内容的“树”就成形了，最后打印出来，每人一张或每组一张写上名字，贴在墙上，“目标成长树”就这样种下了，在“树”上将记录学生成长过程中的信息。
   “目标成长树”评价方式贯穿于校内、校外、课堂教学、课外活动，注重对学生平时表现的关注和考察，以发展的眼光来看待评价学生。运用新的“目标成长树”评价方式，记录每个学生每天成长过程中的信息资料。及时地判断学生在成长中的状况，使学生自己主动地调整努力方向。教师及时提出改进建议。利用树的特型展示每个学生成长过程。学生深刻感受到、触摸到自己种下的“目标成长树”的发芽、生长、开花、结果的过程。促使学生对自己的学习品质和行为习惯由他律变为自律的心理发展。有利于营造积极向上的学生成长氛围和强化竞争意识，为校园文化建设丰富内涵和实质。在实施过程中不断创新，出现丰富多彩的样式。有的班级成长树中出现啄木鸟，有的班级还在成长树中实行“快乐学习特殊部队”活动，每组种下一棵大的成长树，按部队编队每10人一组，每人负责一项任务，人人都是主人，人人都是干部，人人都是责任人，每组之间进行比赛，大大提高学生的参与度和集体责任感。“目标成长树”培养责任感，激发班级的竞争意识，促使学生自我教育，全面提高自己，由树枝上的绿叶、红花、果实，让同学真切体验到被肯定的喜悦，铭记受挫的教训，提高自我教育的能力，可持续地促进学生健康成长。促进学生在成长过程中对自己的认知和反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。切切实实推进素质教育，是一套全新的激励导向评价机制。东乡铜矿子弟学校由点到面，创设“目标成长树”的评价方式，在教书育人的同时，关注每个学生个性张扬、培养学生多方面素质、促进学生可持续发展方面获得众多学生的欢迎、教师的认可、家长的肯定，实现班主任工作水平和学校教育质量的提升。
   中学语文缺口教学研究 南丰县教研室主任过福堂创立缺口教学体系。运用空白艺术，实行间断教学，让学生跳一跳摘到知识的苹果。缺口教学的不同之处，还在于开辟一个广阔的操作空间，这个空间常常被人们忽视却又非常重要。缺口教学要求学生尽可能地跃过学习这一过程，直接进入发现。就这个过程来说，学习就是发现，发现就是学习。过福堂认为：“创新能力除了迁移能力之外，还包括发现能力和发展能力。”缺口教学把发现、发展能力作为创新能力培养的切入口，让学生在活动、体验和表现过程中去发现知识，进行开发性学习。相对迁移教学来说，这个环节的学习缺口和个性发展空间要大得多。
   缺口教学课题于2000年在省教研室正式立项，2002年顺利结项。缺口教学以本地为中心基地，开展多年实验，队伍迅速壮大，形成省市县校4级实验网络，实验教师由最初的3名发展到30多名。由于缺口教学奉行泛模式理念，在过福堂的指导下，实验教师的教学个性得到充分发挥，教学魅力迅速增强，纷纷崭露头角。省市主管部门和有关专家多次就缺口教学进行专题考察，举办研讨会。《江西日报》和《江西教育》等多种报刊多次给予报道。2011年7月，过福堂编著《活动教研与缺口教学》一书，由江西科学技术出版社出版。其撰写的《缺口教学初探》《缺口教学要求》《对缺口教学任务的新思考》《缺口教学的模糊评价》《缺口教学的个性特征》和《我看创新作文》等系列论文被中国人民大学复印报刊资料和《中学语文教学》《江西教育》等刊物发表或收录。在省、市优质课、说课竞赛和教学设计大赛中，参与实验的老师有10多人次获一等奖，20多人次获二等奖。由于突出的教改表现和成果，过福堂分别当选为江西省教育学会理事、省中语会理事，抚州市教育学会常务理事、中语会副主任委员；先后评为江西省首批学科带头人、抚州市学科带头人；入选江西省百千万人才工程首批成员；还多次被评为全国中语会优秀教育工作者、全省优秀教研员。
   小学德育“1、2、3”一体迁知序列研究 临川区教研室陈溥和抚州市教研室万晓舒创立和推广。2003年通过省级课题验收。该课题经过15年的研究，由单一的学科性课题发展成综合性研究性课题，由单一课堂教学课题发展成学校、家庭、社会三方面有机结合的系统性课题。该课题具体跟踪实施时间长达20多年，至今仍在发挥着影响。小学德育“1、2、3”一体迁知序列实验课题的主要内容是：用“联实五步训练法”上好每一堂品德课，目标是“认知明理，抓训练，理解要点，讲体验”，以品德课教学“综合化、生活化、活动化”为原则，创设“揭题训练一明理训练一扩思训练一实行训练一迁知训练”活动型课堂五步联实教学框架，打破传统的封闭式教学模式，解决品德教学中单一的学科化、知识化和成人性的错误倾向。围绕品德课各单元要点在校内开展主题性和各学科教学协同渗透两方面活动，目标是“围绕品德搞活动，适知课外求深化”。教师围绕品德课中的某一主题或多个单元要点在校外组织开展的家庭正面、社会体验、社区共建三方面的践行教育，目标是“社会协同抓德育，迁知校外求内化”。三者相互结合，将课堂体验到的道德理念向学生践行方法、行为体验、行为习惯的养成转化，做到课堂教学与课外、家庭和社区社会教育的有机结合。该课题的提出，大大扭转过去小学品德课不上、不知如何上的被动局面，为众多兼职品德课教师提供一个可操作和不落潮流的品德课教学模式和教学方法，大大激发学生对品德课的兴趣、广大教师对品德教学的热爱，家长、社会对思想道德教育的关注，使小学品德与生活（社会）课教学从村级小学到城市小学的随意性都走上了较为规范的轨道，使学生的思想道德素质和技能水平都得到较大提高。课题实施后，教法实验遍布全市，辐射全省。2000年和2005年全市进行两次推广活动，全市共有253个实验班，上千实验老师，近万学生参与。为此，全省小学品德与生活（社会）研讨会在抚州市召开，全省各地市品德教育学科的专家和电台杂志记者编辑前来观摩或报道。该实验通过省、中央教科所的验收，并作为江西省唯一的优秀成果在全国中小学德育研究会上作报告。课题实施使学生的思想、心理、行为素质发生可喜的变化，实验老师业务素质大幅提高。
   阅读教学中“随文练笔”研究与实践 南城县实验小学周方铭1998年创立。“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。该教学模式注重激发学生写作兴趣，以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进写作能力的提高。随文练笔的教学方法。概括地说，由“理解→口述→ 练写→反馈”四步构成。它疏通文意、重点导读、体会表达、课堂练写、交流反馈五个教学环节。随文练笔的训练途径。仿写——读写结合、尝试运用。扩写——拓展情节、填补空白。缩写——立足原作、删繁就简。改写——根据材料、合理构思。续写——创设情境、展开想象。随文练笔的训练方式。模仿式练笔。借助范文指导学生进行仿写，这种模仿式练笔可分为三种方式：单项模仿式、片断模仿式和全文模仿式。想像式练笔。它包括结尾续写式、情节扩展式、填补空白式和插图解说式等。理解式练笔。主要有中心突破式和读文有感式。转换式练笔。重要练笔方式有体裁改变式、词语联珠式和移花接木式。周方铭进行两轮阅读教学中“随文练笔”的研究与实践，激发学生的写作兴趣，让学生尝到成功的喜悦；拓宽学生写作知识和写作技能获得的途径，学生的知识面更广，写作知识更丰富；促使学生习作水平的明显提高，实验班学生参加各级作文比赛获奖和发表达100多篇。开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展；培养学生良好的思维品质，陶冶学生高尚的道德情操，给学生的思维打开无限空间，让他们的思维品质得以全面发展。更新教师的教学观念，提高教师的教学水平。通过对该课题的实验和研究，实验教师能够站在全面发展学生的高度充分挖掘教学内容的训练价值，能以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探索，乐于表达。教师能科学合理地安排课堂教学中师生活动的时间，提高阅读教学中写的密度。