南平市图书馆

1985年、1994年、2000年、2004年，中共中央国务院三番五次下文，要求学校加强德育工作，并把它作为评价一个地区、一所学校教育教学的重要内容。现实情况却不容乐观，甚至出现了像马加爵宿舍杀人案、刘海洋伤熊案、药家鑫杀人案、北大学生吴谢宇弑母案，为了喝口水竟然毒死舍友，为了争第一名、第二名竟然捅死前者。这些案件虽然是极端案例，但却足以反映我们的德育缺失。而另一方面，大量的学子求学国外，且呈低龄化的趋势，仅美国就有37.7万中国学生，占全世界留学生的三分之一以上。这本身不能不说是对我们教育的不认可或不理解。最近微信上读到一则消息，一位在苏州私立学校教了八年书的德国外教，带着挫败感离职回国。他说学校的教育“记忆成了学习的唯一方法，高压成了教育的唯一手段，保护成了成长的唯一措施”，“教育的功能只是为了应付试卷上的标准答案……人性教育、逻辑教育却是空白。”他非常悲观地认为“我一辈子也无法在中国看到真正的教育。”造成这种现象的原因不外乎是社会、家庭和学校。家庭是德育缺失的导向因素，社会是德育缺失的动力因素，而学校是德育缺失的直接因素。孔门“四科”——德行、政事、文学、言语，德为先。朱熹反复说，国家教育“所以必立德行之科，德行之于人大矣。……故古之教者莫不以是为先。”道德教育是学校教育的首要任务，也是为学之本。学校的德育工作应从“三全”上下力气：一是全员。所有从事教育的教职员工，都肩负着教书育人的天职，都是德育工作的主体，不能只教书不育人。把德育工作当作是政工部门和政治老师乃至班主任的事，都是未尽为人师表之责，那样只能使学校行政化愈发严重。德育工作愈发“隔靴搔痒”，缺乏针对性和有效性。二是全程。要把德育贯穿到教育和管理的各个环节，从学生的行为举止到各门知识的学习的全过程，让学生从小事做起、从我做起、从现在做起，“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”。三是全力。学校要把德育工作抓好，主管部门要建立简易有效的德育评价体系，利用人工智能手段，将学生和教职员工德育情况及时反映，高考的内容和录用要体现和突出德育，改变“选分不选德”的状况，全力将德育工作落到实处。