南平市图书馆

教师是施教者，学生是受学者，始终存在由知识丰富、认识深刻的一方向知识欠丰富、认识欠透彻的另一方传授的关系，这种授受的关系，在学校的师生关系当中最显著 。在授受过程中，如何改变这种被动的关系，调动学生的主动学习与进取精神，优秀的教育者，各有自己的高招，朱熹秉承孔子的教学方法，采取启发诱导的教学原则。朱熹对学生说： “某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自去究索，某只是做个引路底人，做个证明底人，有疑难处，同商量而已。”这与孔子所说的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”是一致的。这对于培养学生的自学能力是有好处的。 在《朱子语类》论学之中，记载有大量的启发诱导式的教学法的内容，体现了朱熹在书院教育过程中能充分调动学生学习的主动性，学生也能克服依赖性，并从中获益。
  朱熹在《论语集注》中对教育家孔子的“不愤不启，不悱不发 。举一隅不以三隅反，则不复也”的经典论断进行过注释，说 ：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启 ，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。 反者，还以相证之义。复，再告也。”朱熹的详细注释，被后人引用并概括成孔子的启发教学法，这实际上也是朱熹常用的教学法。教师采用诱导与启发的方法，可以引导学生往前看问题，能使学生领悟，然后去钻研。