莆田市图书馆

去年（指2018年），为纪念福建师大110周年校庆，文学院决定出版一套“闽铎声声”丛书，计划从毕业于福建师大文学院、从事中学语文教学的名师中，选录部分人的著述辑成，并命我为丛书作序。
  我欣然应命。我在文学理论方面的许多研究，就是从语文教育实践中获得灵感，并希望回到实践，服务于实践的。第一批入选的七位作者的许多文章，我过去就曾看过，其中四位的著作（有二本就是入选本丛书的），我都曾作过序。……
  许更生先生，可能是我省中学语文界发表文章最多的名师了，从他书中的材料看，有400多篇；他还出版过多部著述，甚至富有余力，著作广及莆田地方文化。许先生从自己的实践和研究中上升出的理念就是“以词汇为核心、以联词组段作为课堂改革的强力抓手”。这无疑是富有特色、别具一格的。他在他的《解语说文》论著中，主要做了五方面的论证和阐发。其一中学各学科，主要是学内容，唯独语文课本，主要教学目的不是指向课文内容本身，而是构成这些内容的语言材料及其建构方式，即所谓“更重要的还在学习语言，接受新的词和句式”。语言文字虽不是语文教学的全部，但肯定是语文学科的“核心知识”，是语文教学“个性特征”之所在。其二，当代脑科学和语言学的最新研究成果证明：人类口语和书面语的学习是两个不同的运作过程。人类的口语是几百万年的大脑积淀遗传的自然产物，其中“文化继承单元”（又称“敏因”）起主要作用，依靠口传耳受的“唤醒”和“激活”便可“习得”；而只有几千年历史的书面语却非得下苦功不可，从一个一个的字词开始学习，主要是从名家名篇学习和模仿典范、优美、高雅的书面语词。其三，书面语的“学得”，是一个有目的、有意识的学习过程。首先还是靠记忆和模仿，从积累和运用词语入手，再通过无数次的“尝试错误”才可能正确掌握。从“会说”到“会写”，需要质的转化或飞跃。要想从能说会道转化为笔头过硬，一要靠文化素养，二要靠表述能力，三要靠文采训练。想不经过艰苦练笔就从嘴灵自发地跳到笔灵，那是不可能的。
  其四，究竟必须掌握多少词汇才能基本“达标、过关”呢？当代众多学者借助电脑统计等手段提出：必须识字3000，掌握词语近9000。许先生提供了其他著名特级教师、专家学者研究得出的不同词汇量的数据。他自己研究的结论是：1万个左右的典范、优美、高雅的书面词汇。其五，他特别以此运用于指导莆田地区的中考高考，以有关的成绩说明其“以词汇为核心、以联词组段为强力抓手”理念的可行性、可操作性。也就是，许先生的理论和理念同样是实践检验的产物。作家的创作，学生的习作，最后都要落实到一个个字词，我的《文学创作论》里有专章论述语言文字的重要性，我的《文学文本解读学》也专门提出了关键词语解读法。我以为，许更生先生“词汇核心、联词组段”说，与陈日亮先生的最后落到形式、王立根先生的作文智慧说，有异曲同工之妙。我还认为，他们的实践型研究，对我多年的理论学术建构也是有力的支持。
  摘自关于《解语说文》的评述
  孙绍振，教授、博士生导师，享受国务院特殊津贴专家。长期从事文学理论与批评研究，出版理论专著20多部；深度介入中小学语文教学改革，领衔形成“闽派语文”学派，出版文本解读专著20多部，成为“文本解读东南重镇”的领军人物。