莆田市图书馆

第一部分阅读《最优秀的人是谁》
  助手努力寻找最优秀的人，结果最优秀的人却是他自己。聆听苏格拉底临终前的一番话，助手一定如梦初醒，后悔莫及。读了这个故事，你得到了那些启发？请写出这篇文章给你的启示，至少用上下面（潜能自信发掘重用）的两个词语，不少于30个字。（6分）
  点评：
  篇幅关系，暂且不对整份试卷进行评价，只谈谈阅读题中的一个考项：“写出这篇文章给你的启示，至少用上下面的（潜能自信发掘重用）两个词语，不少于30个字”。
  众所周知，学习与掌握任何母语、外语，词汇都居于首要和核心地位。然而，我们中小学语文教学，恰恰把它边缘化了。百年来，甚至于把生字新词作为教学中的“语言障碍”予以“清扫”。加上阅读量不足，因此词语贫乏一直成了制约学生发展的瓶颈。正如吴忠豪教授在第八届小学语文教师素养大赛上严肃指出的那样：“首都师大有一个博士做过一个调查，她收集了四年级、六年级学生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特点，最后研究出一个结论，词汇量是区分学生作文水平的最明显标志。一篇三四百字的文章，低水平作文用的实词仅85个，中水平作文用的实词150个，高水平作文实词使用量超过230个。可见词汇量决定了学生作文水平的高低。……小学生的语言正处于由粗到细、由俗到雅这样一个发展关键期。孩子的语言大多是大白话，用的是最简单的词语，说的是最简单的句子。语文课应该承担的一项重要各种就是将学生从低水平语言逐步转化成较高水平的语言，从大白话式的语言逐步转变成比较高雅的语言。”
  本人于2000年前后，曾提出，要把书面雅词的学习掌握，作为语文教学的核心，以及变革语文课堂的抓手。这个教学主张，果敢冲破了语文教学纷繁复杂的重围，直截了当地抓住语文学习的两大要素——阅读、写作；让学生切切实实地在课堂训练中，学会操作和使用语文工具。其课堂教学有三大阶段：学生研读课文，领悟并筛选出作者用以支撑文本的重点词语（互相交流，教师板书呈现之；每篇通常有15个左右）——学生各取所需，各显神通，选择其中的三五个写一段几十字的语段——老师随机选择若干学生朗读作业语段，并当堂予以点拨讲评。此法抓住要害，立竿见影，见效明显。……
  放眼教坛，我注意到，2010年前后，福建师范大学教育学院院长、博导余文森教授提出的“读思达”教学法（“课堂有效教学”），以及台湾师范大学文学博士、台北中山女子高中语文教师张辉诚先生提出的“学思达”教学法（2013年9月，张老师开始推行“学思达”开放教室，为台湾“随时开放教室”第一人），与“联词组段”教学法，有诸多不谋而合、异曲同工之处。
  正如晓静老师所发表的最后一篇文章《以阅读教学为指向的教材内容的选择》中所说：“主要设计学生做什么，这也是新课程最核心的理念。以语文一科来说，就是力求保持课堂效益的最大化，让学生在读写训练中，将积累的语词投入到重点语句的使用当中，井当场内化吸收；同时，教师针对性地进行评讲。”“词语，在教学过程中已梳理出来，学生面对语词，能够‘随机应变’‘急中生智’，积极加以应对；又通过教师的点评启发，生生间、师生间的激发互动效应，使课堂气氛更加热烈、融治。学生当场操练，当场检测，并有一部分学生当场获得评价，这就使得课堂教学更加高效。这个过程，始终是在教师的有效调控之下进行的。这般及时把握学情，及时排查处置，是对“课堂学，课后练”的颠覆性变革。”