福建省图书馆 内容
（一）专业、学制
清末，福建优级师范学堂的优级师范分本科、选科，共设4个专业。其中史地、理化、博物、数学为选科。另一博物为本科。本科学制4年，选科学制3年，选科第一年为预科，另设图画手工专修科，学制1年。
民国时期，厦门大学师范学部下分教育系和心理系，学制4年，集高等师范选科设甲、乙、丙3个专业，学制3年。福建省立音乐专科学校，设有3年制和4年制师范音乐专修科，福建省立师范专科学校初创时设文史地、数理化、教育、艺术、体育童子军5科，学制3年。民国34年（1945年），文史地科分为国文科、史地科，数理化科分为数学科、理化科。翌年增设英语科。民国33年，创办的国立海疆学校，师范科学制3年。
中华人民共和国成立后，1950年9月，福建省立师范专科学校改为福建师范学院，学制4年。1952年，师院增设的专修科学制为1年半。1953年后，设有专科，学制2年或3年。1965年，福建师范学院的中文系、政教系、福建第二师范学院的中文系、数学系，进行“半工（耕）半读”和“社来社去”学制改革试验，“文化大革命”时停顿。1972年，重建的福建师范大学，学制3年。1975～1978年在福清、建阳、邵武办了5个“社来社去”班，有中文、政教、数学、物理、化学、体育等系参加办学，学制1～2年，1979年停办。1985年以后，福建师范大学本科实行中期选拔制，学制相应改为“三、四”制；即学生经过中期选拔，达不到要求者，念完3年，作为专科生毕业，达到要求者，可继续念完4年，作为本科生毕业。各所师专毕业生成绩优良者，经学校推荐也可报名参加中期选拔，经考核合格者，可转入福建师范大学本科专业学习。攻读研究生的学制为3年。漳州师范学院本科学制4年，专科2年。
1958年，成立的各所师范专科学校，学制为1年，1959年改为2年。1978年以后，成立的师范专科学校学制均为2年，1981年以后，有的学科学制改为3年。到1989年，师范专科学校学制仍是2年、3年并存。
1949年，福建省立师范专科学校设国文、史地、外语、数学、理化、艺术科，将童子军科和体育科合并为体育科。改为师范学院后，设教育、中国语文、外国语文、史地、理化、数学、体育、卫生等8个系。1953年，福州大学改名福建师范学院后，设教育、中文、数学、外文、物理、化学、生物、历史、地理、体育、艺术11个系。1972年，开始重建的福建师范大学，有教育、政教、中文、历史、外语、数学、物理、化学、生物、地理、体育、美术、音乐13个系24个专业。1963年8月成立的福建第二师范学院设中文系、数学系、外文系（设英语、俄语两个专业和英语专修科）。1986年，成立的漳州师范学院设有中文系、政教系、历史系、数学系、物理系、化学系。
1978年以后成立的师范专科学校，普遍设置中文、外语、数学、物理、化学5个专业。有的加设政教、历史、地理、生物、体育、美术、音乐等专业。
1984年，调整全省师范专科学校的专业设置，保留英语、政教、历史、地理、生物、体育6个短线专业和中文专业的所有专业点。数学专业保留6个专业点，控制招生数量；物理保留3个专业点，化学保留2个专业点，保留的专业点暂停招生，承担全省初中理化教师的培训和系统进修任务，并通过保留的专业点储备一定的理化师资，以适应今后发展的需要。经过上述调整，全省师专设有11个专业，40个专业点。1985年以后，为了普及九年义务教育需要，各师专暂时停止招生的专业又先后恢复招生。
（二）课程、教材
清末，福建优级师范学堂设史地、理化、博物、数学选科和另一博物本科。一年两个学期，共45周，春季始业，每周36课时，其课程见表8-11和8-12。
民国时期，厦门大学师范学部下分教育系和心理系。集美高等师范选科设甲、乙、丙专业，其课程设置见表8-13和表8-14。
福建省立师范专科学校各科课程均分普通基本课程、教育基本课程、专业训练课程和分科专门课程四类。详见表8-15。
国立海疆学校师范科课程开设和省立师范专科学校基本相同，增设台湾教育、华侨教育、南洋历史、南洋地理等课程。
中华人民共和国成立初，福建省立师范专科学校，废除民国时期开设的“党义”、军训和童子军课程。1952年9月，福建师范学脘本科和专修科执行部颁教学计划，以中文系为例，详见表8-16（1）、表8-16（2）和表8-16（3）。
1958年“大跃进”时,福建师范学院修订教学计划，增设劳动课，压缩专业课，减少教育实习，停开教育学、心理学、教育史课程。全学年时间安排为:学习8个月，劳动3个月，假期1个月。各师范专科学校按照教育厅修订的教学计划。漳州师范专科学校在两学年中，停课劳动16周半，政治活动3周，共占用两年总学时的25%。
1960年春，教育部召开师范教育改革座谈会，提出高等师范院校应“相当于综合大学水平”，以培养“师资、理论工作者和实际工作者”为目标。福建师范学院从而增加科学技术课程和课时，合并师范教育专业课程（教育学、心理学、教材教法）和减少课时，缩短教育实习时间。1962年，贯彻《高等学校暂行工作条例》，重新确立以培养中学师资为主要目标,恢复师范教育专业课和教育实习的时间安排。1963年8月，教育部根据“高等学校暂行工作条例”的精神，重新颁发高师教学计划，在课程设置方面，保证基础课的教学时数,增加基本训练的时间，加强基础知识、基本理论和基本技能教学。福建师范学院、福建第二师范学院都执行部颁教学计划。
“文化大革命”期间,福建师大大量压缩专业课教学时数，增加各种活动时间，用于文化课教学的时间不到50%。
1978年，福建师大基本恢复“文化大革命”前的教学计划和课程设置。
1982年4月，省教育厅拟订《福建省师范专科学校三年制教学计划几点意见》，当年秋季开始实施。1988年2月，教育部下达的教学计划,进一步明确师范专科学校培养初中师资的目标和规格，在课程设置上突出主干课，保证基础课，重视能力培养，减少必修课学时,增加选修课；建立社会调查、专业学习、教育实习和见习制度。各校从88级开始执行。详见表8-17。
随着农村现代化建设的发展和九年义务教育的实施，师专的服务方向逐渐转向农村的基础教育和职业教育，引进职业教育基础知识。宁德师专调整了教学计划，政教科增开地方史课程，化学科增开“化学小工艺”，生物科增开“对虾养殖”和“食用菌栽培”。南平师专增开“音乐”、“美术”、“电教”、“应用文”、“乡土地理”等选修课。福州师范专科学校以三年制的专业为试点，在修完部颁二年制教学计划后，第三年开设专业发展史、中学理科实验课程等，以提高教学能力，并开设适合农村需要的应用性课程。1988年，福州师范专科学校物理专业“二加一”教学计划表，详见表8-18。
各种课程的教学大纲和教材，福建优级师范学堂根据《奏定优级师范学堂章程》“学科程度章第二”规定的内容要旨、要目，由教师自选或自编。
民国时期，厦门大学师范学部、集美高等师范选科、福建省立师范专科学校各专业课程的教学大纲和教材，一般根据教育部规定的课程标准，由教师自编讲义，或选用经教育部推荐的商务印书馆或中华书局出版的大学丛书。
中华人民共和国成立后，50年代初期，福建师范学院各系科的教学大纲和教材，大部分是自行编写的。截至1954年底，该院自编的教学大纲有165种，其中58种是参考苏联的教学大纲或教材改编的。另有21种是采用教育部颁布的教学大纲。在教材方面，自编讲义、讲稿、讲授提纲124种，有38门课程采用苏联教材。1958年，“教育大革命”时，批判旧教材，采用教师、学生和有关业务部门科技人员三结合编写教材，但在教学中应用的很少。1958年，成立的各所师专，理科多采用综合性大学或工业大学的讲义，文科多自编或改编，有的采用其他师范院校教材。
1961～1965年，教育部组编的高师本科和专科的基础学科和公共学科的大纲、教材陆续出版，福建师范学院和各师范专科学校都采用部编大纲和教材，少数用自编讲义。“文化大革命”中重建的福建师范大学，政治课学毛泽东著作，学《人民日报》社论，文化课多与学工、学农、学军相结合，由教师、学生和有关业务部门三结合编写实用教材。
1982年以后，教育部陆续颁发高师本科113门课程的教学大纲以及师专50门课程的教学大纲。无统编教学大纲的课程，福建师范大学和师范专科学校校际教学协作组自行组织力量，对过去编写的教学大纲加以修订。福建师范大学1983～1984学年，全校开设271门必修课,157门选修课，已有教材413门，其中统编教材193门，占46.7%；自编教材178门，占43.09%；借用、合编教材42门，占10.16%。宁德师范专科学校编写教材18种，讲义9种。1982年以来，该校编写的5门教学大纲先后被教育部审定为全国师专教学大纲。1987年，省教委组织全省各师专参加华东地区9个专业50多门课程教材的编写工作。同时，还参加国家教委师范教育司主持的全国师专8个专业教学大纲的修订工作。1989年起，省教委向各所师专推荐8个专业86门100种教材，供教师选用。
（三）课堂教学
清末，福建优级师范学堂规定任课教师必须按学年、学期拟定授课进度表交教务处，以备检查。教师必须准时上课，精心指授，不厌繁琐，务使学生明白晓畅为止。课堂有不明晓之处，课外必须继续辅导，以求详尽。
民国时期，福建省立师范专科学校初创办时，《教学实施计划》规定，课堂教学在传授中学师资必须的一般知能和教育基本知识外，必须重视传授专门知识和专业知能训练。此外，还定期举行学业成绩竞赛和学术讲座，聘请专家演讲。并根据学生兴趣，组织各种研究会座谈会，使课内教学与课外研究互相渗透，熔为一炉。
中华人民共和国成立后，组织教师学习苏联教学理论与经验，举办“教学原则”、“课堂教学制度”等讲座，研究改革基础知识、基本理论、基本技能的教学。根据本门课程在整个教学计划中的地位和要求，分清主要次要、重点难点，安排各个教学环节，并从学生实际出发，考虑教学内容的深广度和分量。
1958年秋，开展“教育大革命”，以克服“教育脱离政治，脱离生产，脱离实际”为目标，改革教材，改革课堂教学，增加劳动，试行开门办学，以工厂、社会为课堂，打破系统的科学知识传授，影响了教学质量。
1960年，有的教师在课堂教学上曾一度偏离培养中学师资的目标，教学内容追求高深，忽视基础知识的传授和基本技能的培养。1962年以后，教师基本上统一了对学术性与师范性辩证统一的认识，重新调整教学内容。福建师范学院有100多位教师深入中学研究教学问题。物理系理论物理教研组分析了综合大学和师范学院“理论物理”教学的异同后，删节教材中不适合培养目标的内容。数学系教师在下中学调查中发现部分毕业生学习不少高等数学理论知识，却难以居高临下指导中学的初等数学教学，对中学教材不够熟悉，教学方法不甚得当。因此，一方面改进基础课教学，一方面充实“教材教法”课内容；讲课过程遵循认识规律，采取适当进度、分解难点、反复练习、系统整理、做好总结等五个步骤改革教学。各所师专也邀请农村中学校长来校座谈，或派教师到中学直接参与教学工作，调查中学教学改革动向，以改进教学工作。南平师范专科学校物理教师围绕“培养合格的初中物理教师”开展教学改革，将“电磁学”、“电工学”、“电子技术”三门课作为一个整体改编教材内容体系，删减重复部分，突出重点内容，重视学生独立演示、使用电教设备、维修教学仪器能力的培养，使学生提高了动手能力。
1978年后，各校教师都注意正确处理教师主导作用和学生主体地位的关系，讲授知识和培养能力的关系。福建师范大学教师研究课堂少讲精讲，在“导”上下功夫，让学生带着问题去翻阅有关参考资料。泉州师范专科学校教师采用“学、议、讲、练”结合的方法，让学生自学教材，教师讲解重点难点。三明师范专科学校选择三个班作为培养学生自学能力，调动学生学习主动性的试点，激发学生学习积极性；在培养学生能力时，把培养自学能力放在首位；传授知识和培养能力相结合；课堂教学面向全班学生，使他们在不同起点上前进。龙岩师范专科学校教师采用比较教学方法，充分发挥教材内在的智力因素，引导学生从比较、分析、归纳、演绎中培养思维能力。为了让学生打好学习基础，各校组织有经验的老教师上教学第一线。1988年，福建师范大学担任基础课教师705人，其中正、副教授177人，占正、副教授总数的66%。
理科教师在实验教学中，改进做法。福建师范大学物理系开设中学物理实验室，配备仪器269套，学生可以从中了解中学物理教学大纲所规定的全部实验内容，并可以利用课余时间，自己操作重要的和难度较高的实验。泉州师专各专业开放实验室，学生在实验课前对照仪器预习，教师予以指导，通过启发、引导，让学生独立完成实验。福州师专物理实验教师试行“随班教学”，以了解每个学生动手实验的全过程，做到因材施教。各校还运用幻灯、投影仪、电影、闭路电视等电化教学手段，提高教学效果。
各校还逐步改革单一形式的闭卷考试，在部分学科采用开卷考试，撰写小论文或调查报告，抽签口试等方式；教师个人命题、个人阅卷改为统一命题，统一阅卷。
（四）专业训练
清末，福建优级师范学堂设有习字课和练习“官话”。为了提高训练效果，注意循序渐进，各有侧重。民国时期，教育部要求各级学校要用国语进行教学。特别要求师范学校国文科教学必须通解语言文字、语法要略、熟练语言，能自由表达思想；书写习字姿势正确，执笔有法，记录板书端正敏捷。
中华人民共和国成立初期，福建师范学院各科教师把推广普通话作为自己的教学任务之一。中国语言文学系开设的“汉语”课，把汉语拼音方案，语音、词汇、语法规范化，作为教学和研究的主要课题。1956年起，多次参加省教育厅组织的福建方言调查工作和为各地师范学校和中小学语文教师举办普通话语音培训班。
1980年，全省师范教育工作会议重申对师范生的基本功必须严格训练，普通话的词汇、语法和书法、标点符号的应用，都要求规范化，要把“讲一口流利而准确的普通话，写一手工整而规范的汉字”落实到课内外、校内外各种活动之中。各校都对《普通话》、《汉字书写》两门训练，定期举行“过关”考查，不合格者必须跨系（科）选修或参加暑期培训班，否则要推迟参加教育实习。对学生学习普通话的要求是：能应用《汉语拼音方案》拼注汉字、查字典；能认读普通话声母、韵母和调号；能较熟练地拼读普通话基本音节、发音准确；能辨认方音、提高口语水平。对学生学习书写的要求是：按楷书字帖，执笔、运笔、姿势必须正确，书写笔划前后有序，写板书工整清晰规范。宁德师范专科学校第一学年着重语音、书法基本功训练，第二学年着重编排设计板书的能力。“教材教法”课教师在黑板上让学生边板书边讲解初中教材中的某些内容，以锻炼学生的“实战”能力。集美师范专科学校在学生基本上掌握基本功后，组织部分学生到初中试讲“怎样纠正错别字”、“怎样识记多音多义字”，或到小学上说话课和写字课。福州师范专科学校中文科对学生的口语和书法要求每周交大楷20字、小楷钢笔字300字；要求熟悉《汉语拼音方案》,读准400个音节，熟练使用拼音拼写规则，回答问题语音准确，基本没有口头禅。该科一学生曾获得全国大学生书法比赛一等奖。漳州师范学院外语系为加强英语板书训练，规定每天的值日生在第一节课前必须在教室黑板写好200～300个印刷符号的一段短文，由上课教师给予评分。各校均要求教师在语音、板书等方面为学生做表率。还从班级、系（科）直到全校举行演讲、书法比赛、书画展览。通过校内广播电台播放普通话教学节目，给每间学生宿舍发一块小黑板，以便学生课余随时练习发音，练习板书。福建师范大学、福州师范专科学校等校举办普通话和汉字书写教学及辅导人员培训班，或从中文系（科）抽选教师及高年级学生参加授课、辅导。教师根据福州话、闽南话、客家话地区学生讲准普通话的若干难点，进行个别辅导。有的学校还成立“普通话、汉字书写指导小组”。
省教委于1988年召开省师专《普通话》、《汉字书法》教学研讨会，讨论和交流各校基本功训练及测试的做法，议定各校开设《口语》、《书写》两门训练课的时数，以及教材编写、师资培训等具体措施和组织检查、验收的办法。
（五）教育实习
清末，福建优级师范学堂设有附属中学，作为毕业生教育实习场所。
民国时期，福建省立师范专科学校采用实习、调查、参观等方法，以提高教学效果。该校在南平附设有初级中学。抗日战争胜利迁到福州后，附属初级中学随迁到福州，改称附属中学，作为毕业生实习基地。
中华人民共和国成立后，1953～1965年，福建师范学院和后来新办的师范专科学校，由各系科主任负责教育实习指导工作。1980年，省教育局下达有关指导教育实习的意见，要求各校制定教育实习计划，使师生有所遵循。实习工作在校长领导下，成立校教育实习领导小组，由教务处具体负责安排。各系（科）在系（科）主任领导下，组成系（科）实习领导小组，带领学生下中学实习。实习期限：本科6～8周，专科5～6周，在实习准备阶段，指导学生认真备课、试讲，学习有关中学教育的资料，在实习过程中除课堂教学外，还实习班主任工作。实习后期要求学生写实习小结。
福建师范大学重视教育实习的前期准备工作，将教育实习工作贯穿于整个师范教育之始终。工作内容：一是加强学生思想品德修养，巩固专业思想，进行师德、师风教育，使之在思想、语言、行为、仪表、生活习惯等方面都能为人师表。二是提高实习生业务知识素养。要求学生在实习前，要学完心理学、教育学、本专业的教学法及有关课程；研究与实习有关的教学大纲和教材；阅读有关参考资料，包括历届教育实习的实习计划、实习专题总结等；配合中学教学法课程，安排为期1～2周的教育见习，组织学生到各中学听课，写一篇有质量的教案或见习心得；邀请教学经验丰富的中学教师来校开讲座；安排学生观看中学优秀教师课堂教学、班级活动的录像，三是培养学生教学工作能力。加强基本功训练，包括板书设计、粉笔字书写、口头表述能力等；到中学进行调查、辅导，开展第二课堂活动。通过这一系列工作的开展，使学生在教育实习前就具备良好的心理和业务素质。按照部颁教学计划规定，本科教育实习安排6～8周，专科4～6周。学校制定《教育实习工作手册》,对教育实习的目的要求、组织领导、课堂教学、班主任工作以及成绩评定等方面作了明确规定，要求师生共同遵守。实习期间，校系教育实习领导小组成员分别到各实习点巡视，了解情况，指导工作，发现问题，及时解决，保证教育实习顺利进行。教育实习后，由各系召集全体实习指导教师讨论、分析本届学生实习质量，交流经验与体会，提出存在问题以及改进意见和建议。同时，召开教育实习汇报会，举办教育实习成果展览等。
漳州师范学院要求实习生编写3～6个教案送指导教师审阅。正式上课前必须经过试讲。同组实习生之间相互听课，由指导教师主持评议。实习生应在班主任指导下，至少主持一次主题班会，辅导学生进行一次课外科技或文体活动，访问学生家长1～2次，了解2名不同类型学生的情况。参加教育调查，以考查实习生应用所学理论观察分析教育问题的能力。
泉州师范专科学校在组织学生教育实习时，先让学生观看有关录像，邀请教学经验丰富的中学教师和优秀班主任来校开讲座。在带队教师的指导下编写教案，通过试讲，才取得下校实习资格。实习后指导学生做好自我总结。
教育实习的成绩，包括课堂教学实习成绩、班主任实习成绩，根据这两项成绩评定教育实习总成绩。1988年以后，各校对教育实习的做法都有所改进。福建师范大学数学系将教育实习与到农村开展扶贫支教的活动结合。南平师范专科学校在南平专署教育局支持下，成立由地区教育局长、师专校长、各县教育局长组成的教育实习工作委员会，把毕业生分配到各县中学实习。宁德师范专科学校改革了过去集中定点的实习方式，试行实习生回原籍，由所在县教育部门统筹安排实习工作，发挥地方教育行政部门的作用，有利于各县（市）教育行政部门对实习生思想品德和教学能力的考察，为毕业分配提供依据。实习生熟悉本乡本土情况，显得更加自爱，从而给实习工作的顺利开展带来积极影响；也有利于实习生进一步熟悉农村中学情况，为毕业后回农村从事教育工作做好思想准备。
平时，各校都把教育见习列入教育实践活动之中，定期组织学生到中学听课，了解班主任工作的内容和方法。南平师范专科学校与建瓯的东峰、浦城的山阳、邵武的沿山、南平的土堡等各所农村中学长期挂钩，建立固定的见习和实习基地。
（六）校际协作
1979年10月，全省师专教务工作会议决定建立师专校际教学协作组织，拟订《福建省师专校际教学协作组暂行工作办法》,确定各学科协作组的任务是：组织学科教师编选教材，开展教学研究、学术讨论和教学经验交流。协作组活动经费由省教育局提供，协作组组长民主推选，各协作组于新学年开始前订好活动计划，通知各有关学校的教研组人员。各协作组每年召开年会1次，再穿插一二次专题讨论，轮流在各校举行。各协作组的具体活动：一是探讨教学问题，交流教学经验。教育学协作组曾讨论全国统编新教材的内容体系和重点、难点的教学问题；政教协作组讨论《政治经济学》课程的改革设想；物理协作组探讨师专力学教学与中学力学教学的衔接问题，并进行演示实验的现场交流；中文协作组曾就贯彻执行《师专古汉语教学大纲》和使用新教材的情况进行总结，对具体章节内容做了增删，提出处理意见，并对练习作业作出规定；化学协作组探讨编写教材的构想，以统一编写省编教材的指导思想。有些学科的协作组邀请专家学者做学术报告或解答教学中的疑难问题。二是编写教材教学的各类资料。1979～1989年，各协作组编写的教材、教参和教学大纲近200种。三是做教育行政部门的参谋和助手。省教育委讨论有关师专教学工作，邀请协作组负责人参加研究；组织有关师专教学检查工作，也邀请协作组人员参加；各协作组还经常承担全省师专有关课程考试命题和试卷分析工作。
1986年，福建师范大学与北京师范学院拟定多层次、多渠道（部处、系科、研究项目）的对口协作。又与浙江师范大学发起组织华东地区7所省（市）属重点师大协作会，开展学术交流、学者互访、研究生培养、教师进修、教材编写等方面的协作。漳州师范学院的教材教法研究所先后与华东师范大学、东北师范大学的对口研究所及省（市）教育科学研究所建立业务联系。
清末，福建优级师范学堂的优级师范分本科、选科，共设4个专业。其中史地、理化、博物、数学为选科。另一博物为本科。本科学制4年，选科学制3年，选科第一年为预科，另设图画手工专修科，学制1年。
民国时期，厦门大学师范学部下分教育系和心理系，学制4年，集高等师范选科设甲、乙、丙3个专业，学制3年。福建省立音乐专科学校，设有3年制和4年制师范音乐专修科，福建省立师范专科学校初创时设文史地、数理化、教育、艺术、体育童子军5科，学制3年。民国34年（1945年），文史地科分为国文科、史地科，数理化科分为数学科、理化科。翌年增设英语科。民国33年，创办的国立海疆学校，师范科学制3年。
中华人民共和国成立后，1950年9月，福建省立师范专科学校改为福建师范学院，学制4年。1952年，师院增设的专修科学制为1年半。1953年后，设有专科，学制2年或3年。1965年，福建师范学院的中文系、政教系、福建第二师范学院的中文系、数学系，进行“半工（耕）半读”和“社来社去”学制改革试验，“文化大革命”时停顿。1972年，重建的福建师范大学，学制3年。1975～1978年在福清、建阳、邵武办了5个“社来社去”班，有中文、政教、数学、物理、化学、体育等系参加办学，学制1～2年，1979年停办。1985年以后，福建师范大学本科实行中期选拔制，学制相应改为“三、四”制；即学生经过中期选拔，达不到要求者，念完3年，作为专科生毕业，达到要求者，可继续念完4年，作为本科生毕业。各所师专毕业生成绩优良者，经学校推荐也可报名参加中期选拔，经考核合格者，可转入福建师范大学本科专业学习。攻读研究生的学制为3年。漳州师范学院本科学制4年，专科2年。
1958年，成立的各所师范专科学校，学制为1年，1959年改为2年。1978年以后，成立的师范专科学校学制均为2年，1981年以后，有的学科学制改为3年。到1989年，师范专科学校学制仍是2年、3年并存。
1949年，福建省立师范专科学校设国文、史地、外语、数学、理化、艺术科，将童子军科和体育科合并为体育科。改为师范学院后，设教育、中国语文、外国语文、史地、理化、数学、体育、卫生等8个系。1953年，福州大学改名福建师范学院后，设教育、中文、数学、外文、物理、化学、生物、历史、地理、体育、艺术11个系。1972年，开始重建的福建师范大学，有教育、政教、中文、历史、外语、数学、物理、化学、生物、地理、体育、美术、音乐13个系24个专业。1963年8月成立的福建第二师范学院设中文系、数学系、外文系（设英语、俄语两个专业和英语专修科）。1986年，成立的漳州师范学院设有中文系、政教系、历史系、数学系、物理系、化学系。
1978年以后成立的师范专科学校，普遍设置中文、外语、数学、物理、化学5个专业。有的加设政教、历史、地理、生物、体育、美术、音乐等专业。
1984年，调整全省师范专科学校的专业设置，保留英语、政教、历史、地理、生物、体育6个短线专业和中文专业的所有专业点。数学专业保留6个专业点，控制招生数量；物理保留3个专业点，化学保留2个专业点，保留的专业点暂停招生，承担全省初中理化教师的培训和系统进修任务，并通过保留的专业点储备一定的理化师资，以适应今后发展的需要。经过上述调整，全省师专设有11个专业，40个专业点。1985年以后，为了普及九年义务教育需要，各师专暂时停止招生的专业又先后恢复招生。
（二）课程、教材
清末，福建优级师范学堂设史地、理化、博物、数学选科和另一博物本科。一年两个学期，共45周，春季始业，每周36课时，其课程见表8-11和8-12。
民国时期，厦门大学师范学部下分教育系和心理系。集美高等师范选科设甲、乙、丙专业，其课程设置见表8-13和表8-14。
福建省立师范专科学校各科课程均分普通基本课程、教育基本课程、专业训练课程和分科专门课程四类。详见表8-15。
国立海疆学校师范科课程开设和省立师范专科学校基本相同，增设台湾教育、华侨教育、南洋历史、南洋地理等课程。
中华人民共和国成立初，福建省立师范专科学校，废除民国时期开设的“党义”、军训和童子军课程。1952年9月，福建师范学脘本科和专修科执行部颁教学计划，以中文系为例，详见表8-16（1）、表8-16（2）和表8-16（3）。
1958年“大跃进”时,福建师范学院修订教学计划，增设劳动课，压缩专业课，减少教育实习，停开教育学、心理学、教育史课程。全学年时间安排为:学习8个月，劳动3个月，假期1个月。各师范专科学校按照教育厅修订的教学计划。漳州师范专科学校在两学年中，停课劳动16周半，政治活动3周，共占用两年总学时的25%。
1960年春，教育部召开师范教育改革座谈会，提出高等师范院校应“相当于综合大学水平”，以培养“师资、理论工作者和实际工作者”为目标。福建师范学院从而增加科学技术课程和课时，合并师范教育专业课程（教育学、心理学、教材教法）和减少课时，缩短教育实习时间。1962年，贯彻《高等学校暂行工作条例》，重新确立以培养中学师资为主要目标,恢复师范教育专业课和教育实习的时间安排。1963年8月，教育部根据“高等学校暂行工作条例”的精神，重新颁发高师教学计划，在课程设置方面，保证基础课的教学时数,增加基本训练的时间，加强基础知识、基本理论和基本技能教学。福建师范学院、福建第二师范学院都执行部颁教学计划。
“文化大革命”期间,福建师大大量压缩专业课教学时数，增加各种活动时间，用于文化课教学的时间不到50%。
1978年，福建师大基本恢复“文化大革命”前的教学计划和课程设置。
1982年4月，省教育厅拟订《福建省师范专科学校三年制教学计划几点意见》，当年秋季开始实施。1988年2月，教育部下达的教学计划,进一步明确师范专科学校培养初中师资的目标和规格，在课程设置上突出主干课，保证基础课，重视能力培养，减少必修课学时,增加选修课；建立社会调查、专业学习、教育实习和见习制度。各校从88级开始执行。详见表8-17。
随着农村现代化建设的发展和九年义务教育的实施，师专的服务方向逐渐转向农村的基础教育和职业教育，引进职业教育基础知识。宁德师专调整了教学计划，政教科增开地方史课程，化学科增开“化学小工艺”，生物科增开“对虾养殖”和“食用菌栽培”。南平师专增开“音乐”、“美术”、“电教”、“应用文”、“乡土地理”等选修课。福州师范专科学校以三年制的专业为试点，在修完部颁二年制教学计划后，第三年开设专业发展史、中学理科实验课程等，以提高教学能力，并开设适合农村需要的应用性课程。1988年，福州师范专科学校物理专业“二加一”教学计划表，详见表8-18。
各种课程的教学大纲和教材，福建优级师范学堂根据《奏定优级师范学堂章程》“学科程度章第二”规定的内容要旨、要目，由教师自选或自编。
民国时期，厦门大学师范学部、集美高等师范选科、福建省立师范专科学校各专业课程的教学大纲和教材，一般根据教育部规定的课程标准，由教师自编讲义，或选用经教育部推荐的商务印书馆或中华书局出版的大学丛书。
中华人民共和国成立后，50年代初期，福建师范学院各系科的教学大纲和教材，大部分是自行编写的。截至1954年底，该院自编的教学大纲有165种，其中58种是参考苏联的教学大纲或教材改编的。另有21种是采用教育部颁布的教学大纲。在教材方面，自编讲义、讲稿、讲授提纲124种，有38门课程采用苏联教材。1958年，“教育大革命”时，批判旧教材，采用教师、学生和有关业务部门科技人员三结合编写教材，但在教学中应用的很少。1958年，成立的各所师专，理科多采用综合性大学或工业大学的讲义，文科多自编或改编，有的采用其他师范院校教材。
1961～1965年，教育部组编的高师本科和专科的基础学科和公共学科的大纲、教材陆续出版，福建师范学院和各师范专科学校都采用部编大纲和教材，少数用自编讲义。“文化大革命”中重建的福建师范大学，政治课学毛泽东著作，学《人民日报》社论，文化课多与学工、学农、学军相结合，由教师、学生和有关业务部门三结合编写实用教材。
1982年以后，教育部陆续颁发高师本科113门课程的教学大纲以及师专50门课程的教学大纲。无统编教学大纲的课程，福建师范大学和师范专科学校校际教学协作组自行组织力量，对过去编写的教学大纲加以修订。福建师范大学1983～1984学年，全校开设271门必修课,157门选修课，已有教材413门，其中统编教材193门，占46.7%；自编教材178门，占43.09%；借用、合编教材42门，占10.16%。宁德师范专科学校编写教材18种，讲义9种。1982年以来，该校编写的5门教学大纲先后被教育部审定为全国师专教学大纲。1987年，省教委组织全省各师专参加华东地区9个专业50多门课程教材的编写工作。同时，还参加国家教委师范教育司主持的全国师专8个专业教学大纲的修订工作。1989年起，省教委向各所师专推荐8个专业86门100种教材，供教师选用。
（三）课堂教学
清末，福建优级师范学堂规定任课教师必须按学年、学期拟定授课进度表交教务处，以备检查。教师必须准时上课，精心指授，不厌繁琐，务使学生明白晓畅为止。课堂有不明晓之处，课外必须继续辅导，以求详尽。
民国时期，福建省立师范专科学校初创办时，《教学实施计划》规定，课堂教学在传授中学师资必须的一般知能和教育基本知识外，必须重视传授专门知识和专业知能训练。此外，还定期举行学业成绩竞赛和学术讲座，聘请专家演讲。并根据学生兴趣，组织各种研究会座谈会，使课内教学与课外研究互相渗透，熔为一炉。
中华人民共和国成立后，组织教师学习苏联教学理论与经验，举办“教学原则”、“课堂教学制度”等讲座，研究改革基础知识、基本理论、基本技能的教学。根据本门课程在整个教学计划中的地位和要求，分清主要次要、重点难点，安排各个教学环节，并从学生实际出发，考虑教学内容的深广度和分量。
1958年秋，开展“教育大革命”，以克服“教育脱离政治，脱离生产，脱离实际”为目标，改革教材，改革课堂教学，增加劳动，试行开门办学，以工厂、社会为课堂，打破系统的科学知识传授，影响了教学质量。
1960年，有的教师在课堂教学上曾一度偏离培养中学师资的目标，教学内容追求高深，忽视基础知识的传授和基本技能的培养。1962年以后，教师基本上统一了对学术性与师范性辩证统一的认识，重新调整教学内容。福建师范学院有100多位教师深入中学研究教学问题。物理系理论物理教研组分析了综合大学和师范学院“理论物理”教学的异同后，删节教材中不适合培养目标的内容。数学系教师在下中学调查中发现部分毕业生学习不少高等数学理论知识，却难以居高临下指导中学的初等数学教学，对中学教材不够熟悉，教学方法不甚得当。因此，一方面改进基础课教学，一方面充实“教材教法”课内容；讲课过程遵循认识规律，采取适当进度、分解难点、反复练习、系统整理、做好总结等五个步骤改革教学。各所师专也邀请农村中学校长来校座谈，或派教师到中学直接参与教学工作，调查中学教学改革动向，以改进教学工作。南平师范专科学校物理教师围绕“培养合格的初中物理教师”开展教学改革，将“电磁学”、“电工学”、“电子技术”三门课作为一个整体改编教材内容体系，删减重复部分，突出重点内容，重视学生独立演示、使用电教设备、维修教学仪器能力的培养，使学生提高了动手能力。
1978年后，各校教师都注意正确处理教师主导作用和学生主体地位的关系，讲授知识和培养能力的关系。福建师范大学教师研究课堂少讲精讲，在“导”上下功夫，让学生带着问题去翻阅有关参考资料。泉州师范专科学校教师采用“学、议、讲、练”结合的方法，让学生自学教材，教师讲解重点难点。三明师范专科学校选择三个班作为培养学生自学能力，调动学生学习主动性的试点，激发学生学习积极性；在培养学生能力时，把培养自学能力放在首位；传授知识和培养能力相结合；课堂教学面向全班学生，使他们在不同起点上前进。龙岩师范专科学校教师采用比较教学方法，充分发挥教材内在的智力因素，引导学生从比较、分析、归纳、演绎中培养思维能力。为了让学生打好学习基础，各校组织有经验的老教师上教学第一线。1988年，福建师范大学担任基础课教师705人，其中正、副教授177人，占正、副教授总数的66%。
理科教师在实验教学中，改进做法。福建师范大学物理系开设中学物理实验室，配备仪器269套，学生可以从中了解中学物理教学大纲所规定的全部实验内容，并可以利用课余时间，自己操作重要的和难度较高的实验。泉州师专各专业开放实验室，学生在实验课前对照仪器预习，教师予以指导，通过启发、引导，让学生独立完成实验。福州师专物理实验教师试行“随班教学”，以了解每个学生动手实验的全过程，做到因材施教。各校还运用幻灯、投影仪、电影、闭路电视等电化教学手段，提高教学效果。
各校还逐步改革单一形式的闭卷考试，在部分学科采用开卷考试，撰写小论文或调查报告，抽签口试等方式；教师个人命题、个人阅卷改为统一命题，统一阅卷。
（四）专业训练
清末，福建优级师范学堂设有习字课和练习“官话”。为了提高训练效果，注意循序渐进，各有侧重。民国时期，教育部要求各级学校要用国语进行教学。特别要求师范学校国文科教学必须通解语言文字、语法要略、熟练语言，能自由表达思想；书写习字姿势正确，执笔有法，记录板书端正敏捷。
中华人民共和国成立初期，福建师范学院各科教师把推广普通话作为自己的教学任务之一。中国语言文学系开设的“汉语”课，把汉语拼音方案，语音、词汇、语法规范化，作为教学和研究的主要课题。1956年起，多次参加省教育厅组织的福建方言调查工作和为各地师范学校和中小学语文教师举办普通话语音培训班。
1980年，全省师范教育工作会议重申对师范生的基本功必须严格训练，普通话的词汇、语法和书法、标点符号的应用，都要求规范化，要把“讲一口流利而准确的普通话，写一手工整而规范的汉字”落实到课内外、校内外各种活动之中。各校都对《普通话》、《汉字书写》两门训练，定期举行“过关”考查，不合格者必须跨系（科）选修或参加暑期培训班，否则要推迟参加教育实习。对学生学习普通话的要求是：能应用《汉语拼音方案》拼注汉字、查字典；能认读普通话声母、韵母和调号；能较熟练地拼读普通话基本音节、发音准确；能辨认方音、提高口语水平。对学生学习书写的要求是：按楷书字帖，执笔、运笔、姿势必须正确，书写笔划前后有序，写板书工整清晰规范。宁德师范专科学校第一学年着重语音、书法基本功训练，第二学年着重编排设计板书的能力。“教材教法”课教师在黑板上让学生边板书边讲解初中教材中的某些内容，以锻炼学生的“实战”能力。集美师范专科学校在学生基本上掌握基本功后，组织部分学生到初中试讲“怎样纠正错别字”、“怎样识记多音多义字”，或到小学上说话课和写字课。福州师范专科学校中文科对学生的口语和书法要求每周交大楷20字、小楷钢笔字300字；要求熟悉《汉语拼音方案》,读准400个音节，熟练使用拼音拼写规则，回答问题语音准确，基本没有口头禅。该科一学生曾获得全国大学生书法比赛一等奖。漳州师范学院外语系为加强英语板书训练，规定每天的值日生在第一节课前必须在教室黑板写好200～300个印刷符号的一段短文，由上课教师给予评分。各校均要求教师在语音、板书等方面为学生做表率。还从班级、系（科）直到全校举行演讲、书法比赛、书画展览。通过校内广播电台播放普通话教学节目，给每间学生宿舍发一块小黑板，以便学生课余随时练习发音，练习板书。福建师范大学、福州师范专科学校等校举办普通话和汉字书写教学及辅导人员培训班，或从中文系（科）抽选教师及高年级学生参加授课、辅导。教师根据福州话、闽南话、客家话地区学生讲准普通话的若干难点，进行个别辅导。有的学校还成立“普通话、汉字书写指导小组”。
省教委于1988年召开省师专《普通话》、《汉字书法》教学研讨会，讨论和交流各校基本功训练及测试的做法，议定各校开设《口语》、《书写》两门训练课的时数，以及教材编写、师资培训等具体措施和组织检查、验收的办法。
（五）教育实习
清末，福建优级师范学堂设有附属中学，作为毕业生教育实习场所。
民国时期，福建省立师范专科学校采用实习、调查、参观等方法，以提高教学效果。该校在南平附设有初级中学。抗日战争胜利迁到福州后，附属初级中学随迁到福州，改称附属中学，作为毕业生实习基地。
中华人民共和国成立后，1953～1965年，福建师范学院和后来新办的师范专科学校，由各系科主任负责教育实习指导工作。1980年，省教育局下达有关指导教育实习的意见，要求各校制定教育实习计划，使师生有所遵循。实习工作在校长领导下，成立校教育实习领导小组，由教务处具体负责安排。各系（科）在系（科）主任领导下，组成系（科）实习领导小组，带领学生下中学实习。实习期限：本科6～8周，专科5～6周，在实习准备阶段，指导学生认真备课、试讲，学习有关中学教育的资料，在实习过程中除课堂教学外，还实习班主任工作。实习后期要求学生写实习小结。
福建师范大学重视教育实习的前期准备工作，将教育实习工作贯穿于整个师范教育之始终。工作内容：一是加强学生思想品德修养，巩固专业思想，进行师德、师风教育，使之在思想、语言、行为、仪表、生活习惯等方面都能为人师表。二是提高实习生业务知识素养。要求学生在实习前，要学完心理学、教育学、本专业的教学法及有关课程；研究与实习有关的教学大纲和教材；阅读有关参考资料，包括历届教育实习的实习计划、实习专题总结等；配合中学教学法课程，安排为期1～2周的教育见习，组织学生到各中学听课，写一篇有质量的教案或见习心得；邀请教学经验丰富的中学教师来校开讲座；安排学生观看中学优秀教师课堂教学、班级活动的录像，三是培养学生教学工作能力。加强基本功训练，包括板书设计、粉笔字书写、口头表述能力等；到中学进行调查、辅导，开展第二课堂活动。通过这一系列工作的开展，使学生在教育实习前就具备良好的心理和业务素质。按照部颁教学计划规定，本科教育实习安排6～8周，专科4～6周。学校制定《教育实习工作手册》,对教育实习的目的要求、组织领导、课堂教学、班主任工作以及成绩评定等方面作了明确规定，要求师生共同遵守。实习期间，校系教育实习领导小组成员分别到各实习点巡视，了解情况，指导工作，发现问题，及时解决，保证教育实习顺利进行。教育实习后，由各系召集全体实习指导教师讨论、分析本届学生实习质量，交流经验与体会，提出存在问题以及改进意见和建议。同时，召开教育实习汇报会，举办教育实习成果展览等。
漳州师范学院要求实习生编写3～6个教案送指导教师审阅。正式上课前必须经过试讲。同组实习生之间相互听课，由指导教师主持评议。实习生应在班主任指导下，至少主持一次主题班会，辅导学生进行一次课外科技或文体活动，访问学生家长1～2次，了解2名不同类型学生的情况。参加教育调查，以考查实习生应用所学理论观察分析教育问题的能力。
泉州师范专科学校在组织学生教育实习时，先让学生观看有关录像，邀请教学经验丰富的中学教师和优秀班主任来校开讲座。在带队教师的指导下编写教案，通过试讲，才取得下校实习资格。实习后指导学生做好自我总结。
教育实习的成绩，包括课堂教学实习成绩、班主任实习成绩，根据这两项成绩评定教育实习总成绩。1988年以后，各校对教育实习的做法都有所改进。福建师范大学数学系将教育实习与到农村开展扶贫支教的活动结合。南平师范专科学校在南平专署教育局支持下，成立由地区教育局长、师专校长、各县教育局长组成的教育实习工作委员会，把毕业生分配到各县中学实习。宁德师范专科学校改革了过去集中定点的实习方式，试行实习生回原籍，由所在县教育部门统筹安排实习工作，发挥地方教育行政部门的作用，有利于各县（市）教育行政部门对实习生思想品德和教学能力的考察，为毕业分配提供依据。实习生熟悉本乡本土情况，显得更加自爱，从而给实习工作的顺利开展带来积极影响；也有利于实习生进一步熟悉农村中学情况，为毕业后回农村从事教育工作做好思想准备。
平时，各校都把教育见习列入教育实践活动之中，定期组织学生到中学听课，了解班主任工作的内容和方法。南平师范专科学校与建瓯的东峰、浦城的山阳、邵武的沿山、南平的土堡等各所农村中学长期挂钩，建立固定的见习和实习基地。
（六）校际协作
1979年10月，全省师专教务工作会议决定建立师专校际教学协作组织，拟订《福建省师专校际教学协作组暂行工作办法》,确定各学科协作组的任务是：组织学科教师编选教材，开展教学研究、学术讨论和教学经验交流。协作组活动经费由省教育局提供，协作组组长民主推选，各协作组于新学年开始前订好活动计划，通知各有关学校的教研组人员。各协作组每年召开年会1次，再穿插一二次专题讨论，轮流在各校举行。各协作组的具体活动：一是探讨教学问题，交流教学经验。教育学协作组曾讨论全国统编新教材的内容体系和重点、难点的教学问题；政教协作组讨论《政治经济学》课程的改革设想；物理协作组探讨师专力学教学与中学力学教学的衔接问题，并进行演示实验的现场交流；中文协作组曾就贯彻执行《师专古汉语教学大纲》和使用新教材的情况进行总结，对具体章节内容做了增删，提出处理意见，并对练习作业作出规定；化学协作组探讨编写教材的构想，以统一编写省编教材的指导思想。有些学科的协作组邀请专家学者做学术报告或解答教学中的疑难问题。二是编写教材教学的各类资料。1979～1989年，各协作组编写的教材、教参和教学大纲近200种。三是做教育行政部门的参谋和助手。省教育委讨论有关师专教学工作，邀请协作组负责人参加研究；组织有关师专教学检查工作，也邀请协作组人员参加；各协作组还经常承担全省师专有关课程考试命题和试卷分析工作。
1986年，福建师范大学与北京师范学院拟定多层次、多渠道（部处、系科、研究项目）的对口协作。又与浙江师范大学发起组织华东地区7所省（市）属重点师大协作会，开展学术交流、学者互访、研究生培养、教师进修、教材编写等方面的协作。漳州师范学院的教材教法研究所先后与华东师范大学、东北师范大学的对口研究所及省（市）教育科学研究所建立业务联系。
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