福建省图书馆

清宣统元年（1909年）9月，福州明伦堂成立福建省小学研究会，会员来自福州、长乐、罗源、连江等地36所小学教员共400人。为改良清末小学堂重清谈、轻实践的弊端，民国4年（1915年），福建省第一次教育行政会议，讨论通过议案，呼吁全省小学应以实用主义为教学和管理的指导思想。民国17年，福州、龙溪、莆田、建瓯四市、县创设省立实验小学，试行新教学法。学校布置社会环境，注重培养学生自治能力。学生中有开银行，设商店，组织清洁会、慈善团、自治会等活动。福建省教育厅派员督促省立实验小学的研究活动，校长指导教师分科担任研究任务，学期末开会报告研究结果并评价。
  民国18～23年（1929～1934年），闽西闽北苏区根据多数全日制小学为农村初级劳动小学，地处偏僻山村，学生年龄大小不一，程度参差不齐，班级人数少等特点，在师资、设备有限的条件下，采取复式教学，组织专题研究，提供指导教学参考资料。民国20年7月，县、区文教委员联席会议决议：要求各地劳动学校多用启发式和表演式，多采用实地教学，以提高儿童的学习兴趣。
  抗日战争时期，李述贤等人相继创办金门古荣小学、梅港小学，安海女子学校、东石小学，泉州高山小学、崇德小学，德化私立凤林慈儿院等“晓庄式”学校，实践陶行知教育思想。创建于民国28年（1939年）的德化私立凤林慈儿院专收10～15岁抗日军属子弟、阵亡将士遗孤及沦陷区孤贫儿童。院长李述贤规定该院的培养目标：使学生具有健康的体魄,科学的头脑，农夫的身手，艺术的兴趣和改造社会的精神。学生实行工读制度，上午以班为单位由教师传授文化课，下午上职业教育课，进行劳动生产技能训练。职业教育课分农艺、工艺和商业经营销售等。太平洋战争爆发，侨汇中断，师生生产经营收益仍能基本保证自给，5年内教育难童200余人。福建部分小学一度半天教学，半天进行抗日救亡宣传活动或生产训练。为防敌机空袭，不少学校实行林间或露天教学。民国35～37年，省教育厅要求各县举行扩大示范教学和教学讨论会，部分小学实施示范教学法。各校教研活动多半有名无实。
  中华人民共和国成立后，1952年新学期，福州实验小学、福州师范附属小学组织教师学习凯洛夫（教育学》，贯彻学校教育以课堂为中心，课堂教学以教师为中心，教学活动以教材为中心的原则。同年10月，省教育厅厅长许或青在《福建日报》和《教育通讯》上发表文章，提出学习苏联教育理论和教学经验的具体步骤，全省普遍试行苏联的课堂教学五个环节（组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业）即“五段教学法”、成绩考查办法及“五级分制”。1953年2月，省教育厅召开全省实验小学和师范附小校长、教师代表座谈会，提出用苏联教育理论探索儿童品德教育的课题，一度出现形式主义倾向，一些教师离开字、词、句、篇的分析，提观点、抓中心、挖思想，或离题发挥，进行牵强附会的思想教育，削弱了语文教学质量。1956年8月，省教育厅召开小学语文教学会议，组织学习教育部颁发的小学语文教学大纲，讨论改进教学方法，克服照搬苏联教学模式的形式主义。此后，福建各地学校学习苏联注意同学习本国和本省先进学校经验相结合。
  1955年4月，省教育厅发出《关于各县（市）建立小学教研组的通知》。1957年9月，在全省中、小学师范教育会议期间，省教育厅重申教研组是县（市）教育科（局）研究和指导小学教育、教学工作的专门机构，担负如下任务：（1）有计划、有重点地深入不同类型学校，了解和研究教育、教学工作的全面情况，提出改进意见，协助教育行政部门加强对小学教育、教学工作的具体领导；（2）研究各科教学大纲、教材和教法，指导各科教师钻研教学大纲和教材，正确执行大纲和处理教材；（3）与基层教研组和优秀教师保持联系，指导开展教研活动，注意发现、培养、总结先进经验，并通过适当方式予以推广；（4）指导教师学习，提高教师有关教育的政策理论水平与业务工作能力。1958年，小学管理权下放公社，闽侯县创建福建第一所以培训小学师资，开展语文、数学教学研究为主要任务的教师进修学校，公社设函授文化站。到1963年全县未达中等师范毕业程度的小学教师，85%经过培训达到中师毕业程度。进修学校办教材分析学习班，邀请实验小学或中心小学老教师分析新教材的特点、难点，让全县教师熟悉掌握新教材，懂得与之相应的教学方法，在开学前备好课。进修学校教研员还负责培养骨干教师，研究幼儿、小学、中学衔接问题，建立包括有实验小学、各公社中心小学和完全小学有经验的语文、算术骨干教师为核心的公社教研组，形成全县教学研究网络，在老教师带动下，根据教学大纲，提高各年级语、数过关的具体要求，通过期中考试质量分析，和期末总复习等活动，形成优良教风。省教育厅推广闽侯县教师进修学校经验后，全省77个县（市）区普遍建立教师进修学校，以代替原有的县（市）教研组。
  1958年4月，省教育厅召开中小学教改问题座谈会，与会小学校长和教师代表提出小学语文教学改革主要是加强学生阅读和写作能力，熟练运用学到的汉字；小学毕业生能阅读通俗报刊和小册子，通顺地写作简短记叙文和日常应用文；要求学生把字写得清楚端正、行距整齐。算术科应当使学生掌握小学阶段算术的全部知识和计算技巧，能应用所学知识技能解决生产和生活中较简单的计算问题。部分学校片面强调理论联系实际，忽视系统知识传授。据1958年小学毕业生报考初中试卷分析，当年考生语言思维能力虽有发展，作文言之有理，但错别字多，词汇贫乏，概括、复述、分析能力差；照背课文，抓不住要点，结构不清，句子残缺，不善于表达思想感情，空喊政治口号等。针对学生知识技能的缺陷，各地教育部门和学校领导，要求语文科教师按大纲规定的目的任务进行教学，通过细致的语言文字的分析，让学生受到思想因素的感染和教育；及时检查、分析学生的知识缺陷，指导学习方法。算术科教学有助于学生智慧的发展和品德的修养。备课内容包括本学期教学计划；教案要写明日期、课题、目的、方法、教具及教学进程；根据教学目的、教材内容、学生年龄特征和算术科特点，确定每堂课的教学方法；教师认真批改作业，启发学生独立思考，养成检查答案的习惯；特差或特优学生区别对待，另行布置作业。1962年12月20日至1963年1月4日，省教育厅召开全省小学教学会议，着重研究语文、算术科的基础知识教学和基本技能训练（以下简称“双基”）问题，探讨启发学生的思维、培养学生良好学习习惯的途径。福州实验小学总结该校教师洪国珍的《语文基础训练》、游光华的《算术基本概念教学》和林椒惠培养《低年级学生识字能力》的教学经验。在重点小学带动下，全省小学教师重视基础知识教学和基本技能训练，学校领导重视起始年级，抓教学任务年段过关形成风尚。
  “文化大革命”期间，全盘否定小学教学研究制度和教学内容及方法的改革和试验，小学教育教学质量严重下降。
  1979年，恢复重点学校建制，依托重点学校全面总结“文化大革命”前教学经验，实现全省学校工作重点转移到教学上来，恢复正常教学秩序，并鼓励教师进行适应新形势需要的教学内容和教学方法的改革和试验。当年2月间，省教育厅召开3次座谈会，认为小学提高教学质量，首要任务使学生在德、智、体几方面生动活泼地得到发展。关键措施：1.提高45分钟课堂教学效率：（1）教师要认真备课，“吃透”大纲教材，明确教学目的、要求和教材的系统性及重点、难点，根据学生的基础知识和程度差异，设计教案、作业，安排教学过程；（2）按各科大纲要求，从学生实际出发，加强基础知识教学和基本技能训练；（3）提倡启发式教学，培养学生分析和解决问题的能力，按各年级学生的年龄特征和认识规律进行教学，指导学生掌握正确的学习方法，在教师指导下主动地学习，成为学习的主人；（4）革新教学手段。2.恢复和建立教学岗位责任制，实行年段“过关”，制订各年段、各学科（主要是语、数两科）“双基”教学的具体要求，以学校为单位，每学期进行一次教学质量检查和验收。农村山区的学区从实际出发进行抽查或普查。各重点学校由教育行政部门进行检查。3.智育要抓紧，但不能放松德育。对学生的思想品德教育应结合各科教学进行，讲求实效。同时重视体育，坚持“两课、两操、两活动”，在抓好课堂教学的同时，认真组织学生参加课外科技、文娱、体育活动，以发展学生的兴趣爱好，促进其智力和能力的发展。在重点小学大面积提高教育教学质量推动下，全省小学迅速恢复正常的教学秩序，教育教学质量得到相应提高。
  1980～1989年，贯彻教育“面向现代化，面向世界，面向未来”（下简称“三个面向”）的方针，全省以实验小学、师范学校附属小学为主体的重点小学教学研究和改革实验，经历了“打基础、抓双基”（1980～1982年）、“改革课堂结构，提高教学效益”（1983～1985年）和“发展智力，培养能力”（1986～1988年）三个发展阶段。部分学校在总结单项（单科）或多科综合改革试验取得成效的基础上，于1984年后相继探索过渡到综合性整体改革试验,以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，实现教育思想上的三个转变：由面向少数学生的升学教育,转变为面向全体学生的素质教育；由强制、被动的教育，转变为愉快、主动的发展；由“一刀切”、“一锅煮”，转变为分类指导，因材施教。龙溪师范附属小学“三部一体”教改实验，把每天的教学活动分成三部分：上午进行语、数科为主的第一课堂教学活动；下午第一、二节开展第二课堂教学活动；第三节组织文体活动和班队活动。“一体”，即把上述“三部”活动构成促进学生全面发展的教学体系，在德、智、体常规教育的同时，为学生增长见识，发雇智力，培养创造才能，提供阵地和条件。第一课堂设思想品德课1节；语文9节；数学6节；体育2节，共18节。不删减教材，贯彻“少而精”原则，保证完成大纲规定的任务。第二课堂设语文智力游戏课1节；数学智力游戏课1节；选编适合儿童特点和知识实际的教材，富有游戏性和竞赛性，与第一课堂语、数教学有联系但不布置作业，不考试；听说训练课1节，通过听听说说，培养学生思维的敏捷性和多向性，锻炼记忆能力和判断能力，训练创造思维和表达能力；科技常识课1节，适量适度介绍世界科学发展及最新科技信息，结合日常生活，简介物理、化学现象和科学原理，引起学生的兴趣和思考；唱游课1节，让学生唱、跳、演，发展学生的个性和特长；手工劳动课1节，培养学生动手、动脑和操作能力及创造能力。厦门市鼓浪屿人民小学校长叶灿云办学园、乐园、花园式文明学校，学园为主体，乐园、花园为两翼，为学生提供发展智力的背景和优美的校园环境，学生学得主动、愉快，促进学生德、智、体、美全面发展。漳州市实验小学恢复和发展课内外相结合的教育体制，开展“基础扎实，全面发展，发挥个性，培养特长”为指导思想的综合整体改革实验。福州实验小学进行“全面发展，又有特长的综合教育实验”，从改革课堂教学入手，开展内容丰富、形式多样的课外活动，以发挥学生的兴趣和特长。农村、山区学校加强教学研究，逐步建立和健全教研网络；各级小学教研室配备专兼职教研员，各学区配备专职教学辅导员，强化各科教研组的作用。县、学区和学区下属辅导片，建立健全各科中心教研组或校际教研组。规模较大的完全小学，建立各科教研组（备课组）。各级教研室和各科教研组，把提高教学质量作为工作重点，加强教材教法研究，'进行教改试验，总结交流经验，及时解决教学中的问题和薄弱环节。各级小学教育研究会和学科研究会，开展群众性学术研究活动，以提高小学领导和教师的理论水平和研究能力。
  民国18～23年（1929～1934年），闽西苏区劳动小学曾组织复式教学研究。本世纪50年代，福安县复式教学研究人员和复式班教师，创造标时间尺的表格式教案形式，沿用至今，成为中国几种主要教案形式之一。随着国家计划生育政策的贯彻施行，农村小学复式班呈继续发展的趋势。闽东背山面海，村落分散，老、少、边、岛兼而有之，复式班成为小学主要教学组织形式。福安县教育局、教师进修学校1979年4月，在下白石学区召开复式教学观摩会；并在此后的学区校长会议上，确定两个复式教学试点班，组织教师编写复式教案，印发各学区参考。各学区分片对复式班教师进行培训、辅导，开展教研活动。其经验总结《复式教学与培养力》,刊载《人民教育》1980年第12期，在教育界引起反响。该县复式教学从建立教学常规逐步提高到整体改革：1979～1983年，全县复式教学常规从编班、排座、安排课程表到备课、写教案，从动静搭配设计到教学手段的运用达到规范化、制度化；1983～1987年，对复式班的课内外预习、注意力和心理品质训练、阅读能力的培养等方面的探索取得成果；1987～1989年，县教师进修学校设实验班，以学生最优发展综合改革为“龙头”，按纵向、横向和综合3个层次进行整体改革试验。该县初考成绩跃居宁德地区前列。1983～1986年，全省有复式班山区学校总结主要经验有：《复式教学的精讲与巧练》、《复式教学与面向全体学生》、《复式班思想品德的配课方案》、《复式班学生自学途径探索》、《培养学生自学和自治能力》、《复式班自动作业过程的管理》、《复式班学生智力技能的培养》等。1986年11月，省教委对复式教学工作作出规定：（1）凡有复式班的县和学区（包括辅导片），都要建立复式教学研究组，配备专职或兼职的复式教学研究员。（2）通过教学观摩，交流教学经验等多种形式，把教学和研究，理论和实践结合起来，探索复式教学改革的新课题。（3）各级教研室和教师进修学校，应从复式教学的需要出发，编写指导性的教学参考资料，把复式教学列入教学科研项目，组织试验，并总结、推广经验。（4）县和学区抓好一、二个试点班，以点带面，指导面上的复式教学工作。（5）中等师范学校应把复式教学落实到教学计划和教育实习中去，使学生毕业后能胜任复式教学工作。师范学校的附属小学要开设复式教学班，并同附近的农村小学复式班挂钩，共同探索、总结经验。（6）县教师进修学校应有专人抓复式教学工作，经常调查情况，指导业务。1987年1月至1989年12月，安溪、福安、建阳、罗源、福鼎、连江、宁德、德化等县（市）教师进修学校、师范学校和中心小学相继报道有关复式教学研究与改革试验成果：《学生默写能力的培养》、《培养自学能力系列要求》、《自动作业类型》、《复式教学原则刍议》、《复式教学信息传输与反馈》、《复式教学整体优化刍议》、《动静皆为学》、《纵向动静程序的设计）等。1989年11月27～29日，全国第六次复式教学协作研讨会暨福建省小学教育研究会复式教学工作委员会成立大会，在福安市召开。全国18个省、市、自治区的与会代表，称赞福安市复式教学改革具有特色：在常规研究基础上，进行了整体改革的实验和研究，加强了教研工作的科学性和计划性。