速成識字法小組互助的時候，我隨便測驗了一個學員認字的程度。測驗時發現了這樣一種現象，例如：飛機的「飛」字，汽車的「汽」字，往往先都是把它說成了「機」和「車」，然後才改過嘴來。我一連測驗了好幾個學員，都是這種情形，這是什麽道理呢？我仔細考慮了一下，原來是學員識字時，先聯想到字的意義，再擴大到字的形狀，然後達到鞏固的緣故。
   我了解了一個掉隊的學員（現在已跟上隊）。我問他：「你現在趕上了隊，是怎麽趕的？」他說：「從前我是死記生字，前邊學，後面忘，現在同志們多對我講幾遍，我覺得記的快，忘不了。」我又問：「你怎麼不用注音符號呢？」他說：「光使注音符號拼音記不住，我是一邊拼，一遍講，再丟掉拐棍，這樣學過的就忘不了。」
   從上面這些情况，我體會到正確的講解生字是幫助學員記字的好方法。講的不妥當，學員記起來就難；不能講的字，學員就感覺更難記。
   怎樣講字呢？我又體會到機械的講字法，不如「字連成詞」的解釋法好。如「流」解釋為「水淌」字，不如講成「流水」的「流」好。這樣還能解决有些字不大好講的困難，如「豈有此理」的「豈」，「光榮之家」的「之」字，單獨不大好講解，但連成詞或句，學員一聽就懂了。形容詞的解釋法不如名詞的解釋法好，例如：刺激的「刺」，不如講成「刺刀」的「刺」好記；洗澡的「浴」，不如說成「海水浴場」的「浴」好記。在講解時，凡是比較生疏的名詞、動詞，都不如常用的名詞、動詞好記。還有單字本有些地方是連詞，這可以連起來講，使它在學員腦子裡互相聯系，互相依靠，初步記住字音，然後擴大到字形，進一步熟悉它，就能鞏固住了。如「可以」二字，就不必分開講成「可是」的「可」，「以後」的「以」，只須連起來講爲「可以這樣做」的「可以」就行了。這樣又簡單，又容易懂，還能在寫作時減少同音字的混用現象。每逢星期五出版