一、敎注音字母最好是用不帶圖的字母表。用帶圖的注音字母表，是想幫助學員記憶的，但有些圖不但不能起到幫助的作用，反而增加了學員的負担和影響發音的正確。如「ㄉ」是鳥啄木的聲音，表上就畫個啄木鳥啄木的圖，丫是烏鴉叫的聲音，就畫個烏鴉張着嘴叫的樣子。這樣學員唸時，腦子裡還要拐個彎兒才唸得出來，或者就把ㄉ、ㄚ唸成鳥，有的甚至只看圖不看字。我們這裡有一班用帶圖的注音字母表來敎就發生了這種毛病；有兩班用不帶圖的字母表來敎就沒有發生這種毛病，學員也沒感到什麽困難就把注音字母學會了。
   二、注音字母最好是打亂了敎，卽是不按字母的排列順序（ㄅㄆㄇㄈ、ㄉㄊㄋㄌ……）敎以免發生順口溜的毛病。我們敎第一班是先敎ㄧㄨㄩ，然後按字母排列的次序從聲母敎到韻母，三十五分鐘全班就能齊唸。這時發現有些學員把ㄩ唸成ㄈ，把ㄌ唸成ㄊ，叫他唸「ㄏ」字時，他先小聲的唸「ㄍㄎ」然後才大聲的唸「ㄏ」，我們雖立即糾正，但仍有個別的學員一直到學三拼音時還有些混淆不清。我們在第二班就採取打亂敎的方式，結果只花了二十八分鐘學員就唸會了，經過四小時的複習，學員就能認識淸楚，而且還能搬家。因此我們感到照注音字母的順序來敎不如打亂敎的效果好。
   三、注音字母一定要唸得比較熟練以後，才能轉入拼音；剛能「搬家」就敎拼音，就嫌太早。我們在第一班敎學時，第一堂課敎會了注音字母，第二堂課把字母不按次序寫在黑板上，抽學員起來唸，大部分都唸得對，但不熟練。當時我們認爲這種現象是必然有的，在敎拼音的時候就可以熟練起來。但在敎拼音時，發現學員好半天也唸不出來一個字，因爲他們一個字母要想一會才想得起，想起了上面的，還要想下面的，因此拼音就感到困難。我們只好馬上停下來，囘頭複習字母。這就走了一段彎路。
   四、所謂不苛求標準音，並不是不要學員把音唸準。使學員把音唸得準些還是必要的。如有的人唸不準ㄓㄔㄕ、ㄎㄤ、ㄅㄥ不分，如果根本不加以糾正，在拼音中就會發生拼不準音的毛病，如把ㄅㄤ——幫、ㄇㄤ——忙唸成「搬蠻」，而不是「幫忙」了。
   五、敎雙拼音時，不但要說明雙拼音的要領是前音輕短後音重，而且要着重敎「快拼快唸」。這樣第一班的學員很快的就拼出音來了。第二班一開始時光講了前音輕短後音重的道理，敎唸時沒着重快拼快唸，學員老是ㄅㄚ、ㄅㄚ地唸出兩個音，好半天也拼不出音來。
   六、三拼音如果分成兩次敎（ㄅㄧ——逼，逼ㄠ——標），要比二音一齊拼（ㄅㄧㄠ——標）多花一倍的時間，而且容易發生前拼後忘的毛病。第二班採取了三音一齊拼的方法，學員一點也沒感到困難，很快就拼熟了。
   七、拐棍加拐棍（即在拼音的旁邊注上漢字）的方法是要不得的。如ㄉㄧ——低，有學員注上一個「弟」字，本來拼對「低」了，他一看下面注的是個「弟」字，就認爲拼錯了，不敢肯定音。有的學員每拼一個音，就想這是哪個漢字，由於他認識的漢字很少，挖空腦袋也想不出是那個字，也就不敢肯定音了。
   八、要特別注意有個別學員不肯大聲唸和唸不淸音、或者把音拖得長長的和□不攏等毛病；發現後，立即進行個別輔導糾正，指出不大聲唸的壞處和幫助他克服□不攏的困難，使他能及時趕上，才不會留下「死角」。
   總之，在這段敎學中，我們感到只要敎員强調不難學、隨時發現問題加以糾正，那麽，你怎麽敎，學員也就跟着你怎麽去學，很快就能學會了。