學員們拿到注音單字表以後，他們滿有信心：能很快地把一千多字「狼吞虎嚥」下去。有人就要求自己試着靠「識字拐棍」突擊生字，我也讓他試着做。試着，試着，問題出來了：爲什麽拐棍是一個，字有好些個寫法？寫法不同，唸也不一樣吧？知、紙、志、制、之，拐棍都是「ㄓ」；詩、十、使、是，拐棍都是「ㄕ」；易、一、乙、宜，拐棍都是「ㄧ」。這到底怎麽辦？自己不敢唸了。
   像這種情况，我想，很多的連成識字班都曾發生過。旣是發生這種情况，我想，很多的老師都會跟我一樣，好像不敎四聲，不能使學員們滿意。據說有些地方就有些速成識字班在那裡敎四聲。
   突擊單字，不敎四聲。在原則上，我是知道的；但是，一遇到學員提出以上的問題時，我也曾有些動搖。
   動搖的原因，是自己沒有學好「速成識字法」。如果一個字一個字地敎了四聲，」千多個字到兩千個字，那要多少鐘點兒？那還能「速成」嗎？再問：僅僅是一個單字，敎了四聲，又有什麽用處？
   經過帶着學員突擊單字，不讓他們個別突擊，每唸一個字，講一個簡單而通用的意義，我纔有進一步的體會。體會到四聲的問題，在「詞兒連讀」中一定能解决。不必在突擊單字時，浪費時間。唸到「知」字，旁邊是「ㄓ」，「知」跟「ㄓ」，唸的時候，聲調相同，沒有問題。同時簡單地說明，是「知道」的「知」；唸到「志」字，旁邊的符號也是「史」，「志」跟「史」聲調就不一樣了。但是，經過說明「志」是「志願軍」的「志」，把「志願軍」的詞兒整個地唸出來，也就沒有什麽問題。
   四聲在「詞兒連讀」中起它的作用。很多漢字本身也要在「詞兒連讀」中纔能肯定它的讀音的。換句話說，它必須被組織成一個詞以後，它的四聲纔能明確地唸出來；並且在一個詞裡，它的四聲雖然規定得很嚴，但是，我們只要照着詞唸，很自然地唸出它應該唸的聲調來。下面可以舉好些例子來證明：
   炸在「炸彈」的連讀中，唸第四聲。在「油炸」的連讀中，唸第二聲；
   種在「種田」的連讀中，唸第四聲。在「種子」的連讀中，唸第三聲；
   分在「分地」的連讀中，唸第一聲。在「分外」的連讀中，唸第四聲；
   好在「嗜好」的連讀中，唸第四聲。在「好壞」的連讀中，唸第三聲；
   量在「測量」的連讀中，唸第二聲。在「度量」的連讀中，唸第四聲；
   漂在「漂白」的連讀中，唸第三聲。在「漂亮」的連讀中，唸第四聲；
   處在「到處」的連讀中，唸第四聲。在「處理」的連讀中，唸第三聲。
   還有一類字，字是一個寫法，它們不但在「詞兒連讀」中聲調不同，而且它們的聲母都變了。如：
   長在「長短」的連讀中，唸「ㄔㄤ」。在「長幼」的連讀中，唸「ㄓㄤ」；
   重在「輕重」的連讀中，唸「ㄓㄙ」。在「重複」的連讀中，唸「ㄔㄥ」；
   彈在「彈琴」的連讀中，唸「ㄊㄎ」。在「炸彈」的連讀中，唸「ㄉㄎ」；
   調在「調動」的連讀中，唸「ㄉㄧㄠ」。在「調和」的連讀中，唸「ㄊㄧㄠ」；
   查在姓查的「查先生」的連讀中，唸「ㄓㄚ」。在「調査」的連讀中，唸「ㄔㄚ」。
   漢字這一個特點，可能是因爲語言發展了，文字不够用，拿一個字代表兩個語言所造成的。好像「背脊」的「背」唸「ㄅㄟ」，第四聲，在背脊上負東西，口語又說成「ㄅㄟ」，唸第一聲。現在有人把「背東西」的「背」，另外造一個從手旁的「揹」」；從前的人遇到這種情形，不大另外造字。
   文字是要表達詞句的，文字的聲調就在詞句中。漢字旣有像以上所說的那樣特點，四聲在「詞兒連讀」中解决，這種提法是完全正確的，也正符合「速成識字法」的「速成」的要求。
   在實際敎學中，我逐步地認淸了這些。問題看淸楚了，思想上的動搖也解决了。
   最後，我要說的一句話是：在突擊單字的時候，不能提出某一個字有某某兩種讀法，以免增加學員們的負担。